2010、6、6课堂观察报告.doc

课堂观察报告 组长：曾龄仪小组成员：谭文杰 王慧 张莉 阳艳“观察、反思、实践”是教师专业成长的主旋律，是我们本次学科互助小组的初衷。课堂观察的内容包罗万象，现就从我们的经验和实践出发，谈谈我们小组在观察秦静老师教学猴子种树时的几个关注点。 一、关注问题设置的合理性 本次课堂观察，我们不仅看到了师生活动交往的过程，更透过师生的教学行为关注到行为背后的目标设计整个课时的教学目标、一个个教学环节的目标、重点词句和语言训练点的训练目标等等。二年级的课堂应根据二年级小学生的年龄特点、心理能力和学习基础，以及文本的实际情况，确立少而精的富有切实价值的学习专题，再围绕这些专题设立合适的学习问题，通过师生合作、生生合作，展开学习活动。问题的设计要有利于提高学生的语言技能；同时具有强大的人文价值，要难易适中，关注学生的立场，让学生充满热情和动力。 猴子种树第一课时的教学中，我们观察到秦老师共提出了16个总的问题。其中教师的理解性问题占有9次，占本次课堂问题的56.25%，由此可见，针对本课教师对第一节课的定位为抓理解记忆为主，这一点是符合二年级下册培养学生独立阅读能力，训练眼、脑、手、口多种器官的配合，学会倾听、表达与交流，学会自主、探究、合作学习这一要求的，这样着重培养了学生主动积极的参与精神和合作精神。 可以看出，教师问题的设计是力争从学生的角度出发，因此学生产生了一定的角色意识，词语的理解和句子的朗读形式不呆板，方法不单一，能够激发学生内在的学习动机，激发学生探究的兴趣和信心，促使他们努力去体验、去表达。 二、关注语言训练的有效性 阅读，从其自然固有的本来面目来说，是一个主动探索的过程，是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力，掌握语言运用规律的过程。小学生学习语文并不是要学生去研究语言，而主要是学习语言的基本方式，形成实际运用语言的能力。因此如何用文本良好的语言滋养学生，使其不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，从而使语言积累内化为语言的运用与实践能力，这一问题已经凸现在我们面前。在课堂观察的过程中，我们始终观察与研究阅读教学中的语言训练的设计是否有利于学生语言的积累内化为语言的运用和实践能力。 猴子种树第二课时教学过程中，秦老师先请学生通过自主阅读，理解猴子的“没耐性”。接着重点三个小动物对猴子说的话，进一步体会猴子的“没耐性”。但教学并没有就此结束，教师请学生当堂表演课文。 从这些语言训练的环节中，我们可以观察到，为了感受小猴子的“没耐性”，秦老师的教学从理解性问题（上课时9个而本课时仅5个占31.25%）为主中心转移到分析性问题（6个占37.5%）及创新性问题（2个占12.5%）并重，可以说是环环相扣，层层推进，训练体现了相当的完整性。 其次，学生通过语言交际的形式体现了不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，使语言积累内化为语言的运用与实践能力的过程，体现了学生提高自己获取与处理信息能力的过程，秦老师的教学使学生不仅仅是为了识记或一般性地了解，而是要求学生不仅理解而且会运用。学生不仅进行有效的语言转换，而且对信息的获取收集、加工处理的能力得到了提高，同时，促进了学生听说读写四项基本能力的整体推进。课堂教学呈现出学生良好的学习状态学生都活动起来了，学习情绪高涨，学习潜能正在开发。 三、关注师生交流的增值性 “课堂交流”就是出现在今日课堂中的一种重要教学形式。我们在观察教学的过程中，还重点关注在交流的过程中，学生是否真正实质性地与文本对话，学生的视界、作者的视界与老师的视界有没有发生碰撞，有没有产生独特的体验与感受。课堂上的交流应该是富有个性的对话，激活思维的对话，师生平等的对话。从课堂交流过程的观察中，我们可以发现，学生都在说自己的话，这些话虽然说的不同，但全都立足于文本，是在对文本有了深入的理解（理解性回答有11个占68.75%）之后，迅速进入积极的思考状态，激活思维，憋不住有话要说（创造性回答2个占12.5%）说出自己的真实想法。学生仿佛真切地看到了当时的场景，因此他们的情感体验是真实的、饱满的和令人动容的。其次，教师完全没有呈现出“居高临下”的态势，而是以平等的身份参与交流，在与学生互动交往中引导学生说真话，明真理。但观察中也发现许多不足，是我们作为语文老师都要注意的：一、没有做到不愤不启，不悱不发。两个课时里面都有两三个无关问题，占用了学生有限的课堂思考时间。二、教师没有给学生留有思考问题的时间和空间。第一课时里出现了3次无回答，而第二课时里也出现了2次无回答。三、教师提出问题多为指名回答，回答方式十分单一。第一课时10次占62.5%，而第二课时则13次为指名回答占81.25%