培养学生良好心理素质的研究.doc

培养学生良好心理素质的研究实验报告宁远一中培养学生良好心理素质研究小组一、 问题的提出 学校教育的目标是为了多出人才出好人才，但由于当前正处于受应试教育向素质教育的转轨时期，评价学生的标准往往受唯学习成绩论的影响，学习成绩好的学生受到了足够的重视，享受着来自各方面的优待。而学习成绩差的学生则往往被打入另类，在某些方面还有可能受到岐视。从功利的角度看，为了提高教育效率，本着因材施教的原则，学校完全有理由也有必要把同年级的学生分成快慢班，由于快班的学生的成败直接关系到学校的教学质量，关系到学校的兴衰荣辱，因此受到格外的重视。而慢班的学生在各种升学考试中由于无关乎大局，学校不予以重视。这种情况从小学到初中再到高中，相沿成习，大家见怪不怪。在这种循环中学生心理发生逆变甚至病变。优等生的消极障碍心理主要有虚荣心理、自傲心理、嫉妒心理、自居心理等，这种心理障碍的行为表现有畏缩行为、固执行为、逆反行为、攻击行为、倒退行为。后进学生的心理障碍有自卑性心理障碍、戒备性心理障碍、逆反性心理障碍、厌学等。在传统的教育过程中，学生虽然有可能掌握比较全面的知识，部分学生也可能取得比较好的考试成绩，但由于存在不同程度的心理缺陷和心理障碍，他们的可持续性发展受到严重影响。反之，如果学生有了良好的心理素质，他们就能够面对各种复杂的环境，胜不骄，败不馁，不仅能够在学业上不断进步，而且在事业上也能不断地获得成功。因此，深入研究培养学生良好心理素质的理论方法，在实践中不断总结经验，探索规律，不仅是事关学生能否成为适应新时代要求的人才的关键，也是能否全面提高教学效率教学质量的关键，更是落实素质教育精神的迫切需要。二、 理论依据 在现代教育思想和心理学基本观点的指导下，根据学生实际情况，运用心理研究的方法，探究学生各种心理的成因，研究学生心理的发展轨迹，讨论培养学生良好心理素质的方法。 三、 实验内容 根据中学生心理素质的实际情况，研究的内容主要有如下几方面：1、 目前的教育教学模式对于培养学生良好的心理素质有哪些影响，分析造成正面影响与负面影响的因素有哪些，如何利用现有的教育教学资源扬长用短，趋利避害，有效地培养学生良好 的心理素质。2、 研究学生的个性心理发展变化的良性与恶性的特征，深入研究如何引导良性心理继续往良性方向发展，对于恶性的心理发展应采取怎样的措施进行纠偏。3、 心理素质是人的素质结构的核心因素，研究心理素质是如何影响其他素质的发展变化的。4、 研究班主任培养学生良好心理素质的具体方法。四、 实验方法以湖南省宁远县第一中学高188班学生作为实验研究对象，把同年级文科重点班189班和普通班186、187班作为参照对象，通过定量定性分析，观察比较，科学统计，检测实验效果等方法进行研究。1、 因变量：以高中心理教育与辅导为教材，充分发挥心理教育的效应。2、 因变量：优化学生心理各因素的结构，使学生的心理素质得到不断改善，提高学生认识自我，完善自我的能力，变消极被动的学习为积极主动的学习，从而实现德智体各方面的协调均衡发展。3、 干扰变量的控制：实验之前，用SCL-90心理卫生自测量表和智力量表对实验班和参照班进行一次测评；实验过程中，对常规教育的质效进行过滤，也即是排除常规教育过程中可能产生的影响。五、 实验过程 本实验分两个阶段进行，2000年9月至2001年6月为实验实施阶段，按照实验方案有序的对学生进行心理教育。2001年7月至2001年9月为总结评估阶段，通过对实验数据的统计分析，对学生问卷调查的统计，对学生成绩的分析，对本次实验作出评估。1、 开学之初，利用三天入学教育的时间，引导学生阅读高中心理教育与辅导一书并利用书上的自测量表进行心理自测，使学生初步了解心理学的有关知识并对自己的心理状况有一个较为全面的认识，在此基础上，安排学生认真填写好学生心理档案表（附后），建立起实验班级的学生心理档案，以便跟踪分析实验效果。学生心育档案表姓 名出生年月性 别家庭住址是否独生子女兴趣爱好近期目标最喜欢的人生格言家 庭 主 要 成 员姓 名与 本 人 关 系出生年月工作单位备注心 理 自 测自 信 心交友能力适应能力竞争心心理健康指数心理承受力学习风格情绪稳定创造性性格类型自我心理描述智商前测中测后测日期日期日期SCL心理卫生量表测评日期项目F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10前测中测后测标准参照值教师评价心理教育措施心理教育质效评估2、 对实验对象进行问卷调查和心理健康测评，构建学生心理变化动态过程图，对比析因，对比实验，研究培养学生良好心理素质具体的行之有效的方法，探讨学生心理各因素的相互关系及其内在结构。深入探究学生心理发展的源自与流变。3、 在课堂教学中，对学生进行心理调适，优化学生心理，提高学习效率。所有科任教师都要根据本学科特点对学生进行心理教育，优化学生心理结构，强化学生心理素质。本年度各科任教师把心理教育渗透在丰富多彩形式多样的教育教学活动之中：语文教师：寓教于乐，寓德于教，在课堂中充分发挥学生学习的主观能动性，突出学生的主体地位，明确教师的主导作用，把课堂还给学生。教学中把教材内容必讲的知识点、能力点分解交给学生，让学生分组研究，在研究的基础上由学生担任“一日老师”在课堂上进行讲解并接受同学的提问进行答辩。这样做之后，学生语文学习的气氛空前高涨，在研究中在讲课中在答辩中，学生的语文水平得到了提高，能力等到了增强，尤其是心理素质等到了极大的提高，内向羞怯的变得开朗大方、自卑心理的同学找到了自信点。政治教师：理论联系实际，引导学生用学过的理论解决现实生活中的问题，组织学生进工厂，下农村，模仿商业运营，极大的开阔了学生视野，丰富了学生阅历。开展理论运用于实践的辩论会，提高学生的思辩力，增强了心理承受力。英语教师：运用多媒体课件创设模拟情境进行教学，通过活泼多样的形式训练学生口语，开设英语角专栏辅导，组织英语兴趣小组，融听说读写于一炉，欢声笑语成了教学中的崔化剂，由于教学中多了宽容，多了理解，多了自我表白，多了相互交流，在获得知识，提高能力的同时，许多心理障碍已消弥于无形之中。历史教师：上课前五分钟让学生介绍自己喜爱的历史人物。一年下来，学生先后在班上介绍了近百名古今中外的著名历史人物，他们有的胸怀大志气魄不凡坚忍不拔终成伟业，有的勤政忧民公正清廉鞠躬尽瘁死而后已，有的刻苦自励“读书破万卷”“笔落惊风雨”，有的忍辱负重将以有为，有的慷慨激昂舍生取义这些人物的事迹教育了学生，鼓励了学生，从这些历史人物身上，他们知道了“人贵有志”尤其是青少年更应有远大的理想和抱负；他们知道人活着就应该有所为有所不为；他们知道了勤能补拙；他们知道了许多许多4、 根据学生心理素质的特点，组建心育互助小组，通过开展有针对性的活动，提高学生心理素质。由学生自愿报名，自由组合，经班主任协调，组成四个心育互助小组。心育互助小组组合的原则有两个，一是具有同样心理倾向的学生放在一个组，二是每个组应有若干个活动的积极分子。根据心理测评，第一组学生学习上注意力不集中，精神涣散情况突出；第二组学生存在着明显的社交焦虑症；第三组学生有轻微的抑郁症；第四组学生自律意识不强。各组学生开展的主要活动如下：第一组：A、对同一对象进行长时间的定期观察，并写出详细的观察日记。B、按顺序从1写至300，其他类似的训练。C、相互间倾听对方的谈话，然后提出自己的看法。第二组：A、真诚、虚心地请一位敢于说真话的朋友，给你指出在人际交往方面的不足，明白自己存在的问题。B、找出历史和现实中善于交际的社交活动家，研究他们说话办事、待人接物的方法与技巧。C、本小组成员创设交际情境，模拟训练。如学生与教师、下级与上级、男性与女性、长辈与晚辈等关系的交际。D、试着去说服一位与自己观点相左的同学。E、试着与陌生人进行短暂的交谈。第三组：A、在学校里在社会上找出不如自己的人，并给他们分类，充分认识到自己的优势与长处。B、少冥想多实干，举行集体性的活动，如体育竞赛、歌咏会等。C、在自己喜欢的领域里发展自己的才能，通过展示自己的才华获得成功的喜悦。第四组：A、相互挑缺点，使大家明白自己日常行为中放纵的方面。B、用意志克服自己的不良习惯，如令爱讲小话的同学置身于热烈的气氛中长时间不发表看法，喜欢在上课时走动的学生静坐一小时以上等。C、每周写一份自律小结，周末同组的同学互相交流，互相指正。5、 对心理障碍比较严重症状明显的学生，由班主任通过心理咨询和心理疏导进行纠偏。典型的案例有二： A同学，男，现年17岁，家住县城某单位，父母在其读初中时离异，他跟随母亲生活，家庭条件较好，生活优裕。他母亲对期望值很高，望子成龙心切，从小到大对他要求一直很严格，但不注重教育的方式方法，常以简单粗暴的方式对待儿子，轻则骂，重则打，不得已，儿子学会了阳奉阴违，或沉默以示默认，或当面认承以免打骂，母子俩隔膜起来，难以沟通和理解。进入高一后，该生由于不适应高一班主任的严格管理，经常性违纪，大错不犯小错不断，班主任决定让他转移学习环境，进入高二，经人说项，他转入本班。 入学时，我让他按惯例写心理说明书和保证书，从心理说明书中，我发现他对老师有明显的戒备心理，对自己缺乏自知之明缺乏自省，保证书写得很笼统，许多地方措辞模糊。由于并不了解他，我没有直接找他谈话，只是利用一切机会和渠道了解他的过去观察他现在的表现，一个星期后我找他谈话，他显得十分警惕，鉴于此，我充分肯定他的优点和进步，闭口不提他的过去和他不足。也许是老师给予了他最大的信任和及时的鼓励，第二次找他谈话时，他的态度自然得多，不再那么拘束，开始回答老师的问题，愿意与老师交谈，我看时机已基本成熟，就引导他回忆过去，反思过去，从心理的角度弄清自己为什么会那样做，有什么后果，现在怎样评价，目前打算怎么办。因为有了第一次谈话的基础，这次他诚恳地检讨了自己，表示自己一定痛改前非，一定遵守纪律，决不给老师增加麻烦。我充分肯定了他的认识，并希望他能够坚持下去。在以后的一段日子里，他改变很大，进步很快。为了进一步巩固教育成果，我利用班校会课在班上公开表扬他，特别赞扬他乐于助人的精神。他喜欢音乐擅长舞蹈，我大力支持他参加学校的训练和演出，但给他约法二章，第一必须请假，第二必须完成当天的学习任务。 至此他开始把班主任当作可以信赖的师长，心里有什么想法也乐于向老师倾诉，由于自我封闭心理障碍的解除，他的精神开朗，情绪饱满。有一次他因为舞蹈训练没有上课，另一位老师以为他经常缺课，在一次偶然的机会中把这一情况告诉了他的母亲。他母亲情急之中对他又骂又打，这次他没有逃避，也没有对抗，而是含着泪把他的母亲带到了班主任的家里，请班主任向他母亲说明真相。我抓住这一难得的时机，实事求事地告诉他母亲他本期来的表现，同学的眼泪干了，她母亲却激动得流下了眼泪。她说从初中到高中从没有老师这样评价过她的儿子，每到开学时她心里就发怵，不敢领儿子到学校报到，不敢面对老师，她害怕老师的目光和老师要求他的儿子转移环境的话语。我安静地听完她的倾诉后，指出她教育方法上的不当，希望他们母子俩能够加强交流和沟通，让她明白给孩子机会陈述的机会就是减少自己犯错误的机会。当母子俩高兴地离开我家时，我已经很有信心，A同学的心理障碍已基本排除。尽管A同学学习上还存在很大的差距，甚至有些课根本听不懂，但上课时，已经知道做一些有意义的有价值的事，能够做到不给老师和同学制造麻烦了。B同学，家住城郊，父母经商。由于受社会上斗殴风气的影响兼家中较富裕，在村子里无业青年教唆下，成了学校校园暴力事件的核心人物，学校几次拟将他绳之以纪，开除出校，均因有关领导的说情而不了了之，在学校中造成了很坏的影响。转入本班以后，我即时指出他这种行为的严重危害与可能导致的后果，并让他写出保证。也许是现实的教训使他有所醒悟，他的态度很诚恳。但由于他以前的种种劣迹，班上的大部分同学对他都心存疑忌，把他当作洪水猛兽，生怕惹出什么麻烦，不愿接近他。为了让他能够重新回到同学们中间，减少与社会上不良人员的交往，我安排几个思想比较成熟，有一定交际能力，善于心理疏导的同学主动接近他，经常性地与他交流，基本上摸清了他的心理状态。B同学兄弟三个，他最小，他父母经商，有一定的经济基础，希望三个儿子能够有所作为，有教育上舍得花钱，投入不少，但由于方向不对，方式方法不对，这种投资没有取得应有的效益，老大老二从小就不思学习，不图进取，以与社会闲杂人员交往为乐，经常参与打架斗殴、帮人了难，弄得家长耽心，学校烦心，同学恶心，社会痛心，B同学在初中阶段一、二年级比起他的两位兄长表现要好得多，父母寄予很大的期望，但至初三，他却重蹈覆辙，走了乃兄的老路。父母恨铁不成钢，不免满泄气，只求他能高中毕业就心满意足。因此B同学在家与父母缺乏交流的基础，没有多少共同语言，在校得不到老师的正确对待和同学们的理解，内心非常苦闷，充满了自卑，但又没有情绪渲泄的渠道，因此染上了吸烟的不良习惯，有时甚至在教室里抽烟，影响极坏，表现出较严重的逆反心理和对抗心理。偶尔还在校外饮酒，撤野。我决定从情绪的疏导入手，对他进行心理调适。一次他在教室抽烟被我当声拿获，我把他叫到办公室。他开始很紧张，以为老师又要惩罚他。我说：古今中外，不少伟大杰出的人物对香烟都情有独钟，老一辈革命家中毛主席、邓小平抽烟是很厉害的，中国现代文学巨匠鲁迅也有抽烟的习惯，著名作家林语堂不抽烟就不能进行写作，对于他们，抽烟似乎成了生活工作中有机的组成部分。抽烟有助于思考，抽烟能使人精神兴奋，抽烟可以减轻寂寞，抽烟也许并没什么不好。但科学常识告诉我们，抽烟有害健康，所有的香烟盒上都必须明示，没有明示的香烟是不得销售的。据科学统计抽烟的人患呼吸道疾病的概率要大大高于不吸烟。戒烟已经成全世界的潮流，公共场所严禁吸烟已经成为人们的共识。我们学校是永州市无烟示范学校，老师抽烟都得隐藏起来，你却公然在教室吸烟，这不太好吧？听我这么一说，他开始不好意思起来。 我于是趁热打铁进一步引导他：我不知道你有多长的烟龄，也不知道你有无戒烟的打算，也不能断定你一定能把烟戒掉，毕竟抽烟戒烟都因人而异，不可一概而论。有人戒烟后又复吸，反反复复，有人决定一辈子不戒烟，但当身体不允许抽烟时也只能忍痛割爱，有人想学抽烟，却学不会，我就是一个这样，因此，我不想把我的想法与观点强加给你。但你不论你怎么想，怎么做，我以为你都应当遵循这样一个原则，那就是：力争戒烟，绝不在公众场所抽烟。以前的老师多强调罚，多注重我要你怎么样，不太注意从心理层面去引导学生自省，教育的效果或不理想，或不能持久，没有解决学生的基本问题。经过我的一番教育，他再没有在教室及其他场所抽烟。不久，我借班校会时间举行题为“矛盾源于隔阂，友谊源于沟通”的主题班会，让同学自我介绍，敞开胸怀，畅所欲言，在其他同学的带动下，B同学勇敢地走上了讲台，他开始低着头，说不出话来，在同学们掌声的鼓励下，他抬起头红着脸说出了出乎我和全班同学意料之外的话：感谢大家给我一个这样的机会，让我说出自己心里的话，我十分激动。以前我曾制造了不少麻烦，学习成绩又差，老师瞧不起我，同学不理睬我，我很自卑，因此，我希望以武力来证明自已的存在与价值。现在我明白了自己心理的失常，思想的荒谬，行为的愚蠢，我决心改