《初中数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探究》阶段性总结三.doc

初中数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探究的阶段性总结三新一轮基础教育课程改革向我们提出了新的需要。基础教育改革纲要（试用）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；大力推进信息技术在教学过程中的普通应用.逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在学科教育学中进行师生互动，这对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。一、课堂教学师生互动的有效性1.课堂教学师生互动的含义 课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认（即双方要承认在互动中各自所承担的权利、义务与角色。特别是教师，在承认学生在互动中需承担一定责任的同时，更要承认学生所享有的权利），意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上的平等。2.课堂教学师生互动的分类师生互动根据主体的不同可分为师生互动和生生互动。（1）师生互动的有效性教学新的教学观认为，教师是“平等中的首席”。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动，师生互动基本想法就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师相应的活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息，某种思想，共同完成知识的探索过程。（2）生生互动的有效性教学生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，是个体可以获得更高的自尊，社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。“师生”的双向交往、双向建构的过程，是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。总之，师生互动是为了创造一种宽松愉快的课堂气氛，促使学生个性的张扬，从而是学生得到良好的发展。二、寻找师生互动的“起点”l.学生学习过程中的“兴趣点”开展有效教学。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。2学生学习过程中的“探究点”进行有效教学。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。3学生学习过程中的“思维点”。作为一节课，思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会数学地思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。三、把握师生互动的“历程”l.以“经历”为特征的师生互动过程。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。数学课程标准(实验稿)指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。以“经历”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。2.以“知识”为特征的师生互动过程。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。3以“情感体验”为特征的师生互动过程。情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中。教师唯有自身情感的投人才能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。事实上，有效的师生互动是一个在教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的，适时引导的过程。这样的师生互动将学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱学习的情感，形成良好的素养。四、关注师生互动的“参与面”1关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。2引导学生合作。师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。五、课堂有效教学应具有探究性探究式教学应该重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神等的培养。要落实探究式教学，应当注重问题性和过程性。1.问题是探究教学的关键。传统教学所谈的的问题是表面的、复现性的问题，它缺乏创新的功能。探究教学以问题为中介，其要点是：（1）问题是课堂教学的开端。这是因为问题是思维的起点，是思维的动力，只有学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、怎么办“的时候，思维才会真正启动起来。一堂好课不仅要解决问题、消灭问题，更要创造新的问题情境，越讲问题越多，越讲解决问题的思路越多。（2）问题是贯穿课堂教学过程的主线。问题是知识的积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。课堂教学围绕提出问题和解决问题，循环往复，螺旋式上升，以问题带动知识的展现和学习，使学生对知识的理解和掌握是深层次的。（3）问题是课堂教学的归宿。课堂教学的结果不应当是用知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义，不公于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能够最终把学生引向创新之路，进而成为创新者。在设计问题时要注意以下几点：（1）问题要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，问题具体而不笼统，浅显而不晦涩，使学生易回忆、易归纳、易口头表达。（2）要讲求过程，不仅要使学生得出正确的结论，还要知道结论是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。（3）提问应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断。在上面案例中当演示没有得到预期的曲线时，可以稍做停顿，让学生去思考。（4）要注意时机，提问时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。（5）随机应变，切勿过早定音。学生思维瞬息万变，一时答不上来时要随时改变语言角度或改换提问方式，把学生思维引上路。（6）态度诚恳，切勿简单生硬，粗暴训斥。课堂提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感的交流。因此教师要语言亲切，注意倾听学生发言，营造宽松、和谐的氛围，让学生有话想说，把话说完。2.有效的过程教学比结果教学更重要知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，它是已经过去的结果。知识的学习无疑是必要的，但我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。探究式教学强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。教学过程要突出学生主动、生动