快乐的小青蛙教案2.doc

教学目标知识与能力：1.认识“心、到、井、急、象、就、问、呀、因、为、伙”11个生字，会写“下、井、心、来、你”5个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解小青蛙为什么掉进井里，还有心思唱歌。3.初步学习分角色朗读课文。过程与方法1.学会有感情地朗读课文。2.在自主的读书活动中，学会边读书边做记号边思考的学习方法。情感与态度：教育学生乐观地对待困难，并积极想办法战胜困难。内容分析快乐的小青蛙是本册第七单元的一篇阅读课文，讲的是一只小青蛙不小心掉进枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出来的故事，告诉学生遇到困难，要有乐观的态度，勇敢地面对，并积极动脑筋战胜困难。本课重点是正确、流利、有感情地朗读课文。难点是引导学生领悟小青蛙说的话。教与学的过程（课堂实录）：一、渲染气氛，想象朗读。出示课件（课件内容为：伴随音乐出示课题），学生跟随课件中的音乐歌唱。师：今天阳光明媚，真是个去郊游的好日子。看，天空碧蓝碧蓝的，草地软绵绵的，小河清凌凌的，风儿轻轻的吹着，小树轻轻地摇着，真让人神请气爽。我们的好朋友小青蛙也趁着这美好的时光在郊外游玩呢。（出示课件：小青蛙掉进井里的场景）师：哎呀，发生了什么事了？小青蛙怎么不见了？生：小青蛙不小心掉进井里了。师：（出示词语卡片“不小心”）你知道不小心是什么意思吗？想想看，小青蛙是怎么不小心掉进井里的？（再引读“不小心”。）师：这口井是什么样的呀？出示枯井的课件练习说话：这是一口的井，师：同学们，如果是你掉进这样的一口深深的，黑乎乎的井，你们会怎么样昵？师：是呀，掉进这么一口井了，心里难免会害怕恐惧，哭也是很正常的，可是我们的小青蛙是怎么做的呢？请你们打开书，读读第一自然段告诉我吧。生打开书认真读书。谁找到答案了？生：他不急不慌，在井里唱起了歌。（出示词语卡片“不急不慌”指名读。）师：既然是不急不慌，就请读慢一点。师：谁能把整句话连起来读一读。师：老师想，如果把“唱起了歌”重读，能更体现小青蛙的快乐。全班同学一起来试试。二、角色体验，感悟朗读。师：小青蛙的歌声把谁吸引过来了？生齐：大象。师贴板画：大象。师：是呀，一头大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪。于是就走过去朝井里问。出示课件师：小朋友们，如果你是这头大象，在野外走着走着，突然听见从井里传出歌声你会怎么样？师：是呀，的确感到奇怪，现在你们都当这只大象走过去朝井里奇怪的问问，先练练吧。指名读。师：这只大象的确很想知道井里是谁在唱歌，要是能加上表情或动作就更棒了。生马上加上表情和动作声情并茂得读起来。师：现在请大家把第二自然段连起来读一读吧。生齐读。师：如果你是这只小青蛙，听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？哪只小青蛙愿意来谈谈？齐读词语“赶紧”。师：是呀，马上就可以被救上来了，多么高兴、激动呀。小青蛙是怎么做的呢？请同学们读读第三自然段，画出有关语句。指名汇报句子，教师出示句子。下面我们一起来看看小青蛙求救的场景吧。出示课件现在你们赶紧也用这句话向大象伯伯求救吧：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”生自由朗读。师：哪只小青蛙来向大象伯伯求救？师指名读。生评。师：如果你们能带上表情或动作来求救，那就更好了。生声情并茂地求救。下面我们分角色来读读大象伯伯和小青蛙的对话，男女生分角色读第二，三自然段。师：听到你们的求救，大象伯伯觉得更奇怪了，请看（出示课件。师：小朋友们，就请你们当当这只好奇的大象带上表情或动作用这句话再来问问小青蛙吧。三、读说体悟，弘扬个性。师：小青蛙是怎么回答的呢？指名读第五自然段，其余的同学拿出你的笔找出小青蛙说的话。师出示句子：“我唱歌是因为我相信，人们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”。请同学们自由读读这段话，读完后和同桌交流一下，读了这段话，你明白了什么？指导学生把话说完整。（教师根据学生的回答侍机板书：聪明、勇敢、唱歌、不哭鼻子。）师：现在让我们再来看看这只聪明勇敢的小青蛙吧。（出示课件：小青蛙回答的场景）师：现在让我们也来当当这只聪明勇敢的小青蛙，来读读这一段话吧。同学们，你们喜欢这只聪明勇敢的小青蛙吗？师：听，不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢！（出示课件大象夸青蛙的场景）我们大家也来夸夸它。师：看，大象伯伯伸下长鼻子，把小青蛙救上来了。（出示课件：大象救出小青蛙的场景）听，小青蛙又快乐的唱起了歌，让我们站起来和他一起唱吧。全体学生起立一齐歌唱。四、角色朗读，创新升华。师：同学们想当一回演员，演一演这个故事吗？为了大家能当一个出色的演员，我们得先来练习分角色朗读课文。全班同学自由选择角色，师读旁白。生试着扮演两个角色进行表演读。请学生上台表演，戴上事先准备好的头饰。五、延伸课堂，飞扬个性把这个故事演给家人、小伙伴看。板书设计：19快乐的小青蛙小青蛙（板画）唱歌聪明大象（板画）不哭鼻子勇敢井（板画）教学反思：唤醒生活体验，情境感悟朗读在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。如何引导一年级的孩子对文本有独特的理解和感悟，如何实现个性化朗读？这节课中，我试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读。叶谰教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固语言文字，才能使其变成生命的涌动。”面对课文当中“谁在里头唱歌？”的疑问句，怎么指导学生朗读呢？让学生带着奇怪的语气读，或告诉他们朗读技巧，似乎效果都不佳。最终我引导学生打开生活库存，引导学生先说：如果你在野外听见从枯井里传出一阵歌声，你会怎么样？学生马上身临其境，最后再让学生扮演大象的角色读。此时的文字“谁在里头唱歌？”已经被赋予了生命，它们是从孩子内心流淌出来的话语，每个孩子都有自己的理解，都有自己的朗读方式，朗读水平是老师都自愧不如的。指导朗读小青蛙的话时（“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”）我为学生创设一个具体、生动能引发联想的情境，唤醒学生的生活体验。法国人丹纳说过：“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情。”为此，我让学生直接充当小青蛙的角色，想象：如果你是这只小青蛙，在枯井里听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？这样，启动了学生类似的情感，在此情此境中，学生就能惟妙惟肖地读出急切的语气了。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，我们理应重视阅读教学与生活的沟通。在朗读指导中，创设情境，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，课堂将充满强大的生命力。课件说明课件内容出示课题：快乐的小青蛙第一场景：小青蛙掉进井里；第二场景：小青蛙在井里不急不慌，唱起了歌；第三场景：井里传出的歌声引来大象，大象走过去朝井里问：“谁在里头唱歌？“并出示字幕：“谁在里头唱歌？”（带拼音）第四场景：小青蛙在井里回答：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”第五场景：大象伯伯又问：“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”并出示字幕：“你掉进井里，怎么还有心思