有趣的平衡比赛教学设计.doc

有趣的平衡比赛教学设计随着时代的发展，随着基础教育课程改革，教师面对新的时代，新的学生及未来的需求。那么做为农村小学数学教师的我们应如何突破当前课程改革的瓶颈呢？应如何构建有效地生态课堂呢？这是值得我们深思的问题。这两年我从事小学六年级的数学教学，根据平时的课堂教学，对高年级的数学生态课堂有了初步的了解，现结合本人从教十二年的教学经验，谈谈自己一点浅薄的看法。一、农村小学数学课堂中存在的问题。1、课堂教学内容过于饱和。有的课表面上看起来很是热闹，可实质上孩子觉得非常累。一堂课的学习内容过于饱和！过度的开发导致的不仅是疲惫！如教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”，学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师往往担心自己的教学任务得不到完成，自己许多“经典的练习”还没有的到落实，教师又得板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去，节节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，精疲力竭。2、课堂教学没有实用性。有的课看起来看起来循规蹈矩可却没有实用性。如某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？3、缺乏对学生的尊重。有的老师为了分数、学生的成绩、为了自己的权威甚至做出一些违背人性的举动。忘了孩子是有生命的个体，忘了尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求。正如民间教育工作者张文质先生所说，我们教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。生态的教学必然是所有的行为有助于成全生命，满足生命的各种需要，满足生命的某些特殊的需要，特殊的人获得特殊的关爱和尊重，或者是特殊的帮助。顺其自然、因势利导，孩子的人生并不应该我们来设计，为孩子创设一种自然宽松的环境下，让他自由成长，逐渐发现他的天赋，然后才有的放矢的施肥灌溉，所谓“无为在行，有为在心”，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成才。可见当今教育构建生态课堂是多么的重要和紧迫。二、数学生态课堂的构建策略。那么作为小学教师的我们应该如何构建有效地高年级的数学生态课堂呢？根据我的教学经验，我认为应该做到以下几点：1、了解概念，明确研究意义。生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂，其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更要关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。2、课堂教学应尊重学生的人格数学生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应该尊重和满足学生的需要。首先是满足学生“好奇”“好学”的心理需求。用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。其次是满足学生“好动”“好玩”的需要，课堂教学应尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。再次是满足学生“好胜”“成功”的心理需求，通过对学生学习的正面评价和积极引导，达到鼓舞士气，使其继续努力的效果，满足他们的成就感。 最后是满足学生“依恋”“被爱”的心理需求，对学生的 关怀、对人格的尊重可以孕育出师生间良好的情感状态，惟有如此，课堂学习才能使学生获得一种如坐春风、 如沐春雨的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。 3、与学生的生活实际相结合标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。生活化对于构建生态课堂同样有着密切的关联。教师要能本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点灵活选择教学内容。如，在引入新课时通过“闯关游戏”让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，帮助学生体会分数来源于生活，体验分数的现实价值。4、设计问题情境化。问题是数学的心脏，生态数学课堂更是如此。因为学生只有在有效的问题情境中才会主动思考、主动探索。在课例中，如果教师设计了情境化的数学问题，就能使学生学习知识时身临其境，激活思维并自觉地投入到探究之中，愉快地完成学习任务，体验知识生成和发展过程，从而提高课堂的生命力。活泼的数学背景，使学生有目标、有步骤地从事探究学习，有效激发创新灵感，所发现的知识就更具生命力和发展性。5、重视学生的动手操作能力。生态课堂的理念指出：“教是为了用不着教”。而新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要构建生态课堂，就要把教学内容分解到预设的任务当中，以任务驱动学生的主体能动性，使他们自主完成主体学习活动，从中增强自主意识，提高自主学习能力，真正成为课堂的主人。如，在 “折出正方形的1/4”教学中，可以先用课件出示喜羊羊提出的数学问题：“同学们，我会用许多种方法折出正方形的1/4。你会吗？会几种？比比谁的方法最多！”后，再放手组织学生自主进行探究学习：向小组长领取正方形纸试着折出它的1/4用彩色笔画出折痕并填色表示1/4在小组内交流不同折法上台展示作品并汇报折法。这样，采用任务驱动使学生投入自主探究学习，既合学生的生态认知规律，也有利于学生彰显个性和可持续发展。这样学生在感性中获得的知识就较为深刻。6、鼓励机制多样化。生态课堂的理念指出：“生态课堂评价的目的是促进生命个体的发展。”小学生随着学习在生活中的日益重要，他们害怕学习上的失败，害怕表现比不上其他同学。故此，我们课堂评价时注意要使用激励性评价，以调动学生的学习积极性，帮助他们增强自信心、调控学习过程、萌发创新意识、勇于探索、获得成功体验等，使课堂评价真正发挥促进发展、提高生命质量的功能。教师可以采用物品激励和精神激励相结合的方法：课前准备了孩子们都喜欢贴画，课堂中对学生有良好表现的都每次奖励一个贴画，同时还用激励性语言进行表扬“你观察得很仔细”、“你的进步好快，老师佩服你”、 “你的方法很有创意啊，大声向同学们介绍一下”等。尤其对于有特别精彩表现的，就组织全班学生把掌声送给他，让其倍受荣誉。而对于在学习过程中有“出错”的学生，教师既不能嘲笑他们，也不能批评他们，而应该是及时给予指导和鼓劲，帮助他们提