藻类植物教学设计.doc

藻类、苔藓和蕨类植物（一）教学设计思路：藻类植物的主要特征教材撰写很清楚，知识难度低。本节从生物圈的角度扼要介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。在学习了植物体结构层次的知识后，进而学习初步的植物分类知识，认识到藻类植物是一类结构简单、低等的类群，为以后几个植物类群的学习形成初步的印象。另外本节内容与“生物与环境”、“植物的生殖、生活” 等主题也有一定的关系。教材安排了三个观察与思考，两课时完成。我认为本课的教学目标应该更加侧重于能力目标的落实。因而要把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成。在教学策略上，选择以实验为载体的探究教学策略。通过亲身实验观察让学生学会一定的观察方法，进而能够通过观察比较的方法联系学过的知识理解、概括藻类植物的特征。通过了解藻类植物在自然界中的作用及其与人类的关系，培养学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。本课中，以问题“水绵这种植物的层次结构是否由细胞组织器官植物体构成？”“观察思考海带有没有根茎叶？”切入，使学生能主动观察，收集整理观察结果，分析和应用已有知识得出结论，发挥了实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用，有利于培养学生的生物学科学素养。教学设计： 课题藻类、苔藓和蕨类植物（一）学科生物学年级七年级执教教材分析本节从生物圈的角度扼要介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。在学习了植物体结构层次的知识后，进而学习初步的植物分类知识，认识到藻类植物是一类结构简单、低等的类群，为以后几个植物类群的学习形成初步的印象。另外本节内容生物与环境、植物的生殖、生活等主题也有一定的关系。本节内容教材安排了三个观察与思考，因此安排两课时。本课为第一课时。藻类植物的主要特征教材撰写很清楚，知识难度低，因而要把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。学情分析初一学生具有一定的阅读能力，但理解力和联系实际生活等能力不强，需要通过观察、归纳、讨论等，加深对知识的学习。这个学校的学生基础不是很好，与本节课相关的知识、使用显微镜、制作临时装片的能力可能已经不留任何印象，对本节课的进一步学习是个挑战。需要通过有效的复习、观察实验分步走、实验中的指导帮助（包括学生间的）来促进学习任务的完成。教学目标1.能描述藻类植物的形态特征和生活环境。2.能说出藻类植物对生物圈的作用和与人类的关系。3.通过观察实验，学习观察的方法。4.通过制作临时装片，巩固显微镜的使用，能独立完成实验操作。5.确立生物体与生活环境相适应的观点。6.关注生物圈中的绿色植物。重点藻类植物的基本特征。 藻类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。难点能熟练使用显微镜观察植物能应用一定的方法对藻类的主要特征等作归纳。教具1一株完整的绿色开花植物2.每人一台显微镜3.培养皿（两人一组放置）内：载玻片（2片）、盖玻片（2片）、清水、纱布、吸水纸、放大镜4.水绵、海带、单细胞绿藻、石莼、石花菜5.实物投影6.多媒体投影与资料环节教学内容教师活动学生活动设计意图引入3分绿色开花植物的结构层次：根、茎、叶、花、果实、种子六大器官出示一株完整的绿色开花植物要求：每位学生在笔记本上写出构成植物体的结构层次”思考并在笔记本上写出提供实物标本，能促进学生对已学知识的理解了解学生已有的知识储备，也是本节内容学习的必要知识整体感知7分藻类植物常见种类生活环境形态：颜色、大小、形状结构生理生物圈中的作用与人类的关系（出示海带、石莼、石花菜）我们可以从几方面描述一类生物？（板书）说出是什么植物，有哪些了解？思考回答对观察实验的方法有一个初步认识，并为下一环节的实验打基础深入探究20分几种藻类植物的特征常见种类：水绵/海带生活环境：淡/海水生理：光合作用颜色：绿色/褐色形态 大小：2-3厘米形状：絮状/较大结构：多细胞没有根茎叶分化 观察时，分析这些植物结构层次是否由细胞组织器官植物体构成，说说理由。（出示水绵、单细胞）提示制作水绵装片方法1分发实验材料：每两人一份观察材料2指导学生观察并记录发现优秀学生加强学生间的帮助3指导学生对各组的记录分析整理4及时评价 观看幻灯提示1先个人观察并记录2组内交流并汇总整理一份完善的记录单3小组汇报展示记录单重视对学生能力的培养熟练使用显微镜学会观察并能将观察结果分类记录归纳拓展应用10分藻类在生物圈中的作用与人类生产生活的关系播放视频藻类在自然界有哪些作用？和人类的生产生活有哪些关系？观看视频描述藻类的特征学生经验的共享语言表述能力的展示与训练板书常见种类生活环境形态结构生理生物圈中的作用与人类的关系颜色大小形状水绵淡水绿色2-3厘米絮状无根茎叶分化全身吸收水和无机盐，能进行光合作用释放氧、水生生物的食物利用控制海带海水褐色20-40厘米长叶状物 藻类植物教学片段解析及实录： 本节课的重点是学生通过观察水绵、海带等典型藻类植物归纳概括藻类植物的特征并联系已有知识加深理解。因此在个人观察记录的基础上小组汇总记录并能描述它，是解决重点的关键，教师的引导、应答起到重要的指导作用。教师：下面我们就一起交流观察结果。首先请这位同学。因为他们小组的汇报很特别，有画图又有文字描述。她作为画图的代表给大家解释一下。学生：这是水绵的结构图。它的结构紧凑、细腻、呈网状。嗯（学生讲不下去）教师：我来问，你画的这个是什么？生：未作答教师：那这个点表示什么？生：这是里面的细胞 其他学生：叶绿体教师：通过观察装片标本，我们知道她画的螺旋状结构呈什么颜色？生（全体）：绿色教师：对。这就是叶绿体。我们看到这一个个点，在细胞里，这就是细胞核。另外，请大家看老师做的装片，可以看到细胞内存在的一段段的横膈，这就是细胞壁。水绵的每个细胞很相似，是多细胞的。后面同学看自己的显微镜下的装片也会发现这些特点。此时一学生举手。老师请他发言。生：在水绵的根部会有须子一样的东西。教师：你看到水绵的根了吗？生：嗯。教师：根什么样？生：象萝卜前面那样细细的。教师：绿色开花植物的根，窗台上的这些植物的根，是不是这样的呢？教师展示幻灯片，指图说：这是玉米的根纵切面图。根内部都是相似细胞的组合吗？描述一下。学生：不是，有的很小，分裂能力强，有的细胞大、液泡大，还有导管细胞。教师：玉米根内有复杂的输导组织。教师：我们曾学习过：植物体由根、茎、叶、华、果实、种子六大器官构成。水绵的结构层次是否也是如此，它有什么特点？生：水绵直接在显微镜下看到一个个相似的细胞。没有根、茎、叶等，生：结构简单。课后反思：一、 做好充分的教学准备：生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。观察实验是生物教学的基本形式之一。从教学准备看，教师应该充分利用本地自然资源并尽可能地为学生提供实物、标本等观察、探究。因此，本课中教师在两周前就开始培养藻类、苔藓，为保证学生的安全,没有让学生采集标本.而是上课前一天教师自己去海边采集海带、石莼等海藻。如果没有这些准备，我不会上也上不好这节课。实验往往是比较耗时的，本节涉及的几个观察实验，我都提前自己完成一遍，这样能够做到对于时间的控制和把握心中有数。另外，教师还要充分了解学生的学习情况和能力，提高课堂调控和管理。对于这一点的处理应该是课堂成功的重要因素之一。 与很多教师和学生交流，学生说，希望生物课上能多观察、多实验。一些教师说，如果没有直观的教具和实物，我的课堂太无趣了。这话道出了生物科学的特点与本质。自觉地积极准备各种资源，这是生物学课堂有效教学（尤其是新授课）的前提。二、秉承“教学设计是有效教学的蓝图”。（一）学情、目标设计要前置。有时候教学过程与策略的设计好像是凭借感觉，其实并非如此。有感觉是因为对学生、课标、教材等自己已经很熟悉了，所以设计与策略会八九不离十。在备课时，虽然自己先将学情、目标设计都写好了以提醒自己，但试讲时，还是不尽如人意。究其原因，就是自己觉得设计的教学过程和策略很好，非常想试试，这时候就没有去考虑学情、目标。第二次上课，就不断地提醒自己，时时对照着具体的教学目标展开教学过程,选择教学策略。（二）撰写可用的教学设计。针对教学中常见的“教案是写给学校领导看的，上课前需要自己重新在脑海中备课”的现象，这次，给自己订了标准：尝试究竟能不能边思考边写出可用的教案，做到上课前不再重新备课。应该说信息技术的发展有利于这种同步，删减自如，提供给观课教师和任课教师的教案可以详略不一，并不用重新抄写。我发现自己上课时的语言不够精炼，问题提出和要求有时候会不准确，所以在教学设计中一定做到将问题和要求充分预设并写下来，避免课堂上随意发挥。自己在试讲时做得不到位，效果不好，第二次上课就觉得好多了。三、 想到几个问题：（一）一节课的教学目标必须全面吗？对生物学科，我认为一节课的目标必须是全面的，但在教学中侧重目标会有所不同。这样才能避免一节课面面俱到，时间紧完成不了任务。一节课究竟侧重于哪一纬度的目标呢？我想其基本原则就是依据课程标准要求，依据学生学情和认知水平的实际。（二）教学内容的学习应该符合认识规律。可以遵循从一般到特殊或者从特殊到一般的认识规律。应该根据具体的学习内容选择学习策略。本次课从特殊的两种生物入手，由学生通过观察、探究概括出藻类植物的一般特征。其实，另一种方式从一般到特殊的认知规律是不是更好呢？希望就