2015.9.30戚老师《玩中学——绘本式游戏（创编篇）》课件.doc

玩中学绘本式游戏（创编篇）主讲：戚晓琼 老师时间：2015年9月30日地点：玩中学绘本游戏课程群 （Q群号：176770227 ，申请入群请注明“绘本式游戏”）在我们的生活中、教育中我们会发现，孩子们对一套玩具、一个绘本熟悉之后，就渐渐失去了对他们的兴趣。 你们有没有这样的感受。 那么一套玩具、一个绘本它的价值就真的只有那么可见的一点点吗？ 今天，我就跟大家一起挖掘玩具与绘本中更多的价值。 让孩子在已经建构的经验上，玩出更多的精彩，体现全面的教育。 今天，我依然利用蔡伟忠老师设计的“玩中学”系列来跟大家剖析。 也就是大家现在看到的这套玩具 因为这套玩具是最容易帮助大家理解我上面所说的“让孩子在已经建构的经验上，玩出更多的精彩，体现全面的教育。” 这个是我的班级的“玩中学”游戏区， 每一次班级的区域活动，都会有孩子在里面游戏。 我每次讲课的内容，也都是可以运用到这个区域里面的。 我之前讲过，在家里给孩子选择一个相对安静、固定的游戏环境。 就可以借鉴这个的。这个区域的设计很简单，所以，家里面也可以有这样一个相对固定的游戏环境。 上两次我讲了“玩中学”的绘本阅读方法。第一次阅读，第二次阅读，第三次阅读。如果有的老师和家长之间没有来听，可以到共享里查阅。 这里就不再重复啦！ 那么三次的阅读之后，是不是游戏就结束了呢？玩具中为什么没有提供更多的绘本呢？孩子每一次玩同一个故事没有兴趣了怎么办呢？ 你们觉得下一次阅读，你打算怎么做呢？ 怎么让这样的游戏形式在孩子游戏中生生不息呢 对创编，故事的创编 还可以有游戏形式的创编 玩具运用的创编 就拿绘本故事的创编吧，这个比较常用，也最有意思。 我们要选择的玩具，不是一成不变的教材式玩具，要能打破了我们长期以往的教育环境。也就是找标准答案。 应试教育环境下大模块就是这样的。 好的玩具，好的内容，可以给了我们更多的发挥空间，有了空间，孩子们的游戏才会多样，多样的游戏才能带给孩子无穷的快乐，教育价值也就自然而然被孩子吸收成为自己的经验与能力了。 这句话可以理解吗？ 好的，现在我们一起通过一个例子来理解 比如，我们发现或者担心班里或者家里的某某宝贝比较不自信，自己比不过别人。 就会出现这个不愿意做，那个不敢做， 做了又怕错。 有时候，我们会说这个孩子太要强。 这个孩子害怕自己做得不好 有没有这样的时候？ 那么，我们就可以把孩子的这种反应带入到游戏当中。 我们直接告诉孩子道理，孩子不一定能够直观感受到，有的也不愿意接受，我们本身在与孩子交谈中的方式也会影响孩子的理解和感受。 孩子需要直观的感受，才能清楚理解一些道理。 那么，最好的方法，就是利用孩子已经熟悉且感兴趣的游戏了。 【话唠】天堂鸟运用故事角色让孩子有代入感？是的，现在我们就来讲个故事吧 比如说，第一页可以使用绘本的页面；“早餐后，妈妈又带着小马来到了小马闹闹喜欢的公园散步，走累了，他们还是喜欢到那个长椅子上休息。” 小马后面的横线是要给小马拟人化的名字，让小马有生命色彩。 这一次，小马，惊奇的发现，公园里的长椅变多了，有的比较长，有的比较短。 你看，可以是这样搭建，也可以那样搭建。用什么材料都可以。 有没有材料使用的创造。 能不能从椅子上看到数学概念 还有下面的木桩 有什么形状支撑， 这一次，小马，惊奇的发现，公园里的长椅变多了，有的比较长，有的比较短。 他们选择了以前经常坐的那个长椅，妈妈问：“为什么还是选择这个？” 小马会怎么回答呢？ 如果你是小马 【活跃】气象台那可以用有颜色的积木来搭吗可以混搭 【活跃】福建金蓓贝洪家长就可以引导孩子说出喜欢的理由”福建金蓓贝洪 【话唠】心语如花其他的我没坐过心语如花符合孩子心理 找熟悉的 那么为什么熟悉呢？ 呵呵！因为跟妈妈坐过嘛 好的，继续编故事了。可以用宝宝说的，也可以引导孩子：“宝宝，小马也是这样想的，小马还说：” 小马说：“因为这里有我们的故事。 情感带入。妈妈是可以情感依托的人。有妈妈的地方，比如家，是我们避风的港湾 我只是一个举例，没有标准答案，大家要在运用中要举一反三哈！ 一会儿，妈妈睡着了，小马独自去玩，这时候，一只蝴蝶飞过来，小马高兴地和蝴蝶打招呼， 蝴蝶说：“小马！你好！你瞧！我会飞。” 跟原来的绘本不一样了 这时候，你要问宝宝，你觉得小马听了蝴蝶的话会怎样？假如你是小马，你会怎么做？你觉得小马会不开心吗？ 这种感受，孩子是有的， 走着走着，小马遇见了小猪，小猪说：“小马，你好！你看我会串各种好看的项链。”小马从来没有串过项链，假如你是小马，你会怎么做。 又一次遇到阻碍 又一次敲击了孩子不自信的心 怎么又一个不会的 小马很羡慕，可以他真的不在行 【活跃】福建金蓓贝洪小马说你能教我吗愿意学习的小马 如果遇到一个拉不下来面子的呢？也有这样的孩子吧 小马继续往前走，看到小猪工，小猪工在做什么？ 【话唠】心语如花它心里会想，如果我也会这些本领就好了创编可以不按照原来的绘本顺序来，可以取舍，可以打乱重组，可以完全放弃 也可以部分利用 因为孩子有过前几次的阅读，有的孩子会按照之前的故事内容说，有的孩子会自己想象，都没有关系。 小猪工说：“小马，你能帮帮我吗？” 这时候，对方是弱者，孩子在弱者面前，容易找到自信 小马高兴地答应了，一起帮小猪工完成了他的任务。 这个任务是什么都没有关系，可以按照故事中的修水管，可以是修冰箱，可以是做坦克 小马会修，还有了朋友，他的心情是怎么样呢？你觉得小马还会帮小猪工做更多的事吗？ 这时候，就是自信建立的开始， 他们会做什么呢？这时候就可以利用玩具，让孩子发挥想象来编了， 这时候，孩子会比之前主动很多的，因为是在帮助别人，在表现自己的时候到了。 我们可以引导孩子说他们会的，可以让他随便说 是的，一直都在一边搭建一边演绎 如果孩子不知道，或者不知道怎么做，我们就可以设计情景，引导孩子强势参与。 “听说前面的路坏了，假如你是小马，你会去帮它么？那么，快去吧！” 哎呀，听说小猪奶奶的房子坏了，你愿意帮助他吗？ 小猪乐园里的水管坏了，小马会吗？ 小马自信地说：“我会！” 小猪妈妈的项链坏了，修修看 孩子前面才不会的，后面就要去了 为什么在这个故事中不要会呢！我们要有清晰的目标 不要大包大揽，什么教育都渗透进去 要做深做透，而不是大包大揽 所以，在创编中要懂得有意识的取舍 故事继续啦小马交到了很多朋友，开心极了，回到长椅把今天的事情告诉妈妈。 小马说：妈妈，我知道，虽然我不像蝴蝶一样会飞，也不会像小猪妹妹做好看的项链。 可我会盖房子，我会开汽车，我还会帮助别人。 妈妈你说，我是一个能干的小猪吗？ 接下来，我们就可以让孩子结合创编的故事画出内容来。 画故事，制作，都可以慢慢完成了 可以孩子自己创作，可以跟孩子一起创作 我有个方法，期初不要给孩子白纸，难度太大，给孩子有原始绘本底纹的图片打印出来，孩子添画 玩具中的教材里有 然后，再根据自己的绘本自己游戏，也可以跟同伴游戏，因为是自己的创编成绘本的游戏，孩子会很喜欢，而且很有成就感。 那么很长时间，我们都不用直接干预到游戏中，放手让孩子去玩，给孩子提供他们的绘本，有心的老师或者妈妈，还可以在区域里提供几张白纸和有底纹的纸张，孩子完全可以自主游戏。还可以在创作。 也就是说，我们只要引导一次、两次，孩子熟悉了，你就丢材料给孩子，孩子自己去折腾了 以后遇到什么事情，就可以引导孩子，那么你去玩中学游戏中玩玩这个游戏。 孩子有了一个很好的抒发自己内心世界的空间 记住：让孩子在已经建构的经验上，玩出更多的精彩，体现全面的教育。 重要的话说三遍呦！ 如果是在班级里，是不是阅读区的书，环境都做出来了。还能做到区域的整合。在家里，孩子可以自制很多故事书。 其实，我们的孩子非常缺乏的就是真正的情感、内心的表达表现、疏散的环境。 如果可以跟玩具形成这种互动，孩子就有了这样一个寄托。 今天的内容，大家可以理解吗？ 我说的只是一个例子，孩子是不一样的，行为、状态是百变的，所以，一定要举一反三 我觉得，我们在生活中碰到很多的孩子的行为、情绪问题，都可以通过这样的方式来解决 让孩子在已经建构的经验上，玩出更多的精彩，体现全面的教育。 再次重复 游戏是孩子最好的老师。大家应该有所感受吧！ 要是觉得自己把握不好，那么就放手，把玩具给孩子，问题给孩子，让孩子去跟玩具磨合 这里再次重复每次讲课都要说的一句话：“玩具不等于游戏” 玩具只是游戏的工具， 游戏才是灵魂的东西 所以，“玩中学”系列之绘本式游戏课程不只是一套玩具。 也就是为什么蔡老师要开办这个群了，要引导大家来学习了。用好身边的玩具，玩具才有价值。 今天的内容就到这里，那么我讲述的几次内容投放在区域，这个区域要怎么打造呢？怎么体现一个生态的区域呢，我下次就会具体讲述这个内容啦。 也就是这个环境 【活跃】Tiffany(136980009)21:59:25老师，玩玩具跟孩子的耐心有没有关系？孩子有兴趣的，都有耐心，比如动画片 比如游戏机 而且，孩子的耐心也是靠引导和培养出来的。 有耐心，首先要让孩子有兴趣。然后通过孩子有兴趣的事物，帮助孩子学会自我控制，愿意努力耐着性子。在耐着性子中，又能发现更有趣的，最终，孩子发现，只要有耐心可以获得很多 这就是我认为的真正的耐心，。 不体会有耐心的好处，凭什么要有耐心呀 【活跃】Tiffany(136980009)22:03:04我们班，有个小朋友，经常走来走去，不管是什么时候，玩玩具的时候，要走走还要带上玩具走看故事或者动画片的时候也会在教室5分钟走一次我们观察他，没有什么异样似乎是习惯性的定时走动这个不止是耐心，跟耐心没有多大关系。 建议，定期观察，做实时记录与分析，并尝试干预矫正一段时间。