琅琊中学“4+3”学案导学课堂教学模式汇报.doc

推行“4+3”学案导学课堂教学模式 构建互助、互动、互学型高效课堂琅琊镇中心中学 一、构建模式，科学引领教师的课堂实践为实现课堂结构的变革，我们帮助教师明确课堂教学改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，精心设计教学思路，优化课堂教学流程，改进课堂教学方法，在实践中逐渐形成了“4+3”学案导学课堂教学模式。“4+3”学案导学课堂教学模式的理念是：以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过“同伴结对、小组合作、资源共享、集体帮助”的形式，使学生学会合作，学会共进，真正形成“我能帮、我来帮、我要学、我能行，同学的进步就是我的进步”的良好学习氛围，进而使学生学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质，全面培养具有合作精神、能自主学习、具有终身学习能力的人。 “4+3”学案导学课堂教学模式具体含义是：“4+3”中，“4”是四人为一学习小组，包含学习状况为“A、B、C、D”类学生各1人；“3”是指小组内的师生、生生之间“真诚互助、有效互动、和谐互学”，开展“三互”学习活动。一般操作是：A帮C、B帮D、AB帮CD，充分运用自主、合作、探究性学习等方式，发挥集体优势，实现最高的课堂学习效益。“学案导学”：是指以学案为切入点，指导学生进行自主学习、合作学习，突出学生“学”的主体地位。“4+3”学案导学课堂教学模式所要解决的主要问题是：1、“教”与“学”的方式问题。目前，教学方式存在的主要问题是以讲授为主的“重教轻学”的传统教学模式。从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，讲的头头是道；学生只是听众、观众，听得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。教师讲解针对性不强，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。2、学生自主学习问题。学生的自主学习，是以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程，教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。只有加强学生自主学习能力的培养，才能使我们培养学生主体性的目标得到具体的落实。“4+3”学案导学课堂教学模式的基本要求是：1、一般来说，每堂课教师讲授时间最多不超过20%，学生自主互助学习时间不低于70%，自悟时间一般在10%左右。要灵活运用，不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，对教学环节可适当调整。2、教师要教给学生自学的方法（学案中要体现），为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，逐渐养成良好的自学习惯。 3、积极培养合作精神与合作能力，使“真诚互助、有效互动、和谐互学”落到实处。在“三互”学习活动中，和谐互助，精诚合作，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，互相合作提高，实现课堂内的培优补弱。二、依托校本教研，把握课堂教学的正确方向 早在2006年1月份，在校长的亲自主持下，借鉴杜郎口中学的经验，我们就开始了探索，并积累了一定的经验。随后，学校组建了由校长挂帅、全体业务干部和重点实验教师为核心的实验领导小组和实验工作实践研究小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行有条不紊的研讨。主要研究该模式下的以下三个方面的问题：1、“德育教育模式”。即学生的学习品质、学习态度培养，以及双方学生的参与兴趣和参与态度等问题的解决。要紧扣新课程实施“三维目标”的“情感态度与价值观”，通过教育活动民主，思品养成互动，班内全员组织，帮助学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，进行心理咨询与指导，树立目标和理想，使之学会生活，学会做人。2、“课堂教学模式”。它涉及备课组集备工作、教学案的设计方式与质量、不同学科教师课堂教学环节的灵活运用、课堂有效训练等问题。紧扣新课程实施“三维目标”的“知识与技能、过程与方法”，通过课堂教学中的教学指导、方法指路、评价指引，使学生学会学习、学会求知，切实提高课堂教学有效性。3、“4+3”真诚互助、有效互动、和谐互学的实践模式。紧扣新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式，通过各种实践载体，探讨“同伴结对、小组合作、资源共享、集体帮助”等形式，使学生学会合作，学会共进，真正形成“我能帮、我来帮、我要学、我能行，同学的进步就是我的进步”的良好学习氛围，实现“一帮一”的最佳效果，发挥“4+3”的最大效益。研究过程中，全体参与人员根据不同阶段的实验任务重点，加强理论学习（通过网络、查阅资料等方法），用一定的理论支撑研究工作。各工作实践研究小组组长对实验教师的课堂教学，进行全面跟踪听课；其他成员，每周听课不少于两节；使用专门的听课记录，认真记录有关信息，做好相关问卷调查。组长及时汇总相关信息，根据汇总的的相关信息、调查的相关情况，同实验教师进行认真的交流，一般每天交流一次。实验领导小组每周进行一次工作会议，交流、沟通相关工作。经过初步的研究探讨，初步构建起互助、互动、互学型高效课堂的基本规范。我们通过广泛的研究，先后制定出学习小组管理办法、自主学习基本规范、课堂讨论基本规范等，在各班教室内张贴；注意指导学生“三互”学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质；我们还总结了针对教师的导学提纲的设计要求、课堂讨论指导规范、小组学习活动规程等，指导教师尽快建立适应“互助、互动、互学型高效课堂”的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对构建互助、互动、互学型高效课堂起了强有力的支撑作用。三、优化教学策略和教学流程，提升课堂教学的有效性高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲：要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 1、化集体备课策略。加强集体备课、充分发挥群体优势集体创优一直是我们的优良传统和成功的保证。我们把每周三下午作为全校的集体备课时间，在挂靠学科干部、教研组长的组织指导下，学科组集中时间、集中地点进行集体备课。集体备课时，大家畅所欲言、集思广益，教材吃得透、教法钻得精，发挥了集体备课的最大效益。“教”是根据学生的 “学”来组织进行的，我们以此设计备课中的每一个细节。坚持做到“四备”：（1）备目标。教师备课首先要备好目标，备好目标要做到“四要”。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。（2）备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是以认知目标为主线，设计出课堂上能够进行集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实；二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。（3）备学习内容和学习方法。主要是确定学生学习内容、学习时间、学习要求、学习方式、如何引导学生进行学习和解决问题。（4）备操作。备课环节的操作要点有五点：复习铺垫有“高效度”；导入新课有“强力度”；传授知识有“渗透度”；巩固教学内容“多角度”；课堂总结“高浓度”。 根据教学目标、教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的导学案，是上好课堂教学的前提和关键。导学案的设计力争让学生的思维活动能够沿着教学目标方向有理有序地进展。关于导学案的编写，我们的要求是：一是要提前一周编写好（手写、打印皆可），及时报各小组长审批，提前一天发给学生。二是备课前，对每课时内容首先由备课组长主讲，然后，全组共同讨论，实验教师作好记录和主备工作，完成后，交备课组长审阅，然后由各小组长审批。这需要各备课组在学校统一安排的基础上，合理统筹安排集体备课时间。2、优化小组互动互助互学指导策略。首先要指导学生在互助互学互动学习之前搞好自助自学。自助自学就是独立学习，静心思考。可借助有关学习资料，了解教材的基本内容，抓住知识的重点难点。这样一方面可以锻炼思维的独立性和独立解决问题的能力，另一方面也为参与小组互助互学互动做好了充分的准备。其次是指导学生小组内互助互学互动学习。互助互学互动的形式有学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，其内容包括校对答案、讲解原因、质疑解疑、督促检查、体会学法、总结规律等。要指导学生增加说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。互助互学互动的意义不仅是学习上的互相帮助，互相学习，互相制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。最后要加强小组的自治管理。每个小组经民主推选选出组长，由组内协商进行内部分工，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。小组自治管理，不仅解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念，更有利于有效地进行互助互学互动学习。3、优化教学流程，提升课堂教学的有效性“4+3”学案导学课堂教学模式一般包括“激发兴趣，激情导入”、“ 学案导学，自主学习”、“ 互助互动，质疑问难”、“ 组间展示，交流求助”、“ 点拨评价，学以致用”等几个环节。（1）激发兴趣，激情导入。设计情境是导入新课的好形式，主要方法有故事情境、案例情境、歌曲情境、诗词情境、小品情境、录象情境、数据情境、游戏情境等。创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生强烈的兴趣，让学生带着问题、带着情感进入新课的学习氛围中。（2）学案导学，自主学习。教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行自主探讨。即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题认真思考，确实解决不了的做好记录待小组帮助解决。这样做，易于养成学生独立看书思考的能力，减少对老师和他人的依赖性。此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的自学情况，找准问题的所在，基本上不参与学生的直接活动。（3）互助互动，质疑问难。对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。自己能解决的自己解决，个人解决不了，进行“一对一”（ A帮C、B帮D）学习；2人组解决不了的，4人组（AB帮CD）解决这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发展了团队学习的作用。在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向深度发展。学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。（4）组间展示，交流求助。学生以小组为单位，对所探究的需要深度思考的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）进行展示，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，解决不了的，班内合作解决。此时，教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价。（5）点拨评价，学以致用。以上环节完成后，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点进行适当的点拨、讲解。然后设计12个题目，让学生尝试运用所学的知识解决自己身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。教师主要是巡回检查学生的作答情况，发现学生易出错的地方，进行针对性地点拨。四、体验反思，高效课堂迸发超强活力 “4+3”学案导学课堂教学模式（即A帮C、B帮D、AB帮CD），最主要的是要体现在课内，针对学生学习中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。这种教学方式，也体现在课后。对“学困生”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导，“优秀生”与“学困生”搭配在一起，他们结成帮扶对子，成为学习共同体，成为朋友。 这样，不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这种教学模式体现了“兵”教“兵”的魅力。“4+3”学案导学课堂教学模式的实施，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，激活了学生学习的内驱力，使每个学生都在课堂上生动起来，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化。课堂上，学生自主学习、合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，大多数学生提高了学习积极性、主动性，锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，增强了团队意识。学生学会了怎样管理别人，学会了怎样帮助别人快乐自己，也学会了怎样向别人学习，互帮互学。孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，并从中收获了成功与快乐。【附：琅琊镇中心中学“4+3”学案导学课堂教学模式及一般流程】琅琊镇中心中学“4+3”学案导学课堂教学模式及一般流程一、明确教学目标【操作】通过教学案或课前制作好的黑板（投影）让学生看。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看学案或其他，明确了学习目标。【教师的主导作用】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。3、要引导学生认真阅读，不要急于切换。二、指导学生学习【操作】充分利用教学案，学生学习、操作，教师巡视。【目的】让学生知道学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。3、引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。4、学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。【学生的主体地位】学生看学案要求，掌握了自学的方法；积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正学生自学态度，引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，确保人人自学高效，防止走弯路，上岔道。【注意点】1、学习指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：（1）明确学习内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性学习；有的教材内容多，可视情况分几次学习，但每次学习前都必须写清楚学习的内容（或范围）。（2）明确学习的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样做好，就怎样做。学习时，要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3）明确学习后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。2、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。3、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。4、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。三、检查学生学习效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生操作。【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾；把倾向性的错误更要注意，供评讲时用。四、学生讨论、更正、教师点拨【操作】1、学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。2、学生自由更正，让他们各抒己见。3、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【目的】1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。