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教育教学论文论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实现姓名：杨 莉单位：铜陵市杨家山幼儿园时间：二二二二年二月十日论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实现【文章摘要】：在幼教教学体系中，看图讲述教学已由一种教学手段上升为重要的教学内容，在语言教学中有着重要地位。看图讲述教学中，如何选择图片、分析图片、出示图片、指导讲述，应该有合理的教学方法。组织教学时，应善于创设师生平常和谐的心理环境，让幼儿参与评价，面向学生全体，善于发现学生讲述的优点，体现“鼓励性”原则。【关键词】语言课 思维 鼓励性论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实现看图讲述教学，从方法论的角度来看，它是一种教学手段，但在幼儿教育体系中，其意义仅从方法论角度来揭示，就远远不够，由于教育对象的原因，看图讲述已由一种教学手段上升为幼教语言教学体系中的主要内容，长期以来，一代一代幼教工作者带着智慧在这个领域探索，以求卓有建树。但是“看图讲述”，其实是一个不可穷尽的空间，反而因为对我有所启迪，使我更加体会到它的辽远和无限。笔者愿意结合几个来自己工作中的实践，浅谈自己对这个领域的一些认识和做法。一、发展幼儿口语能力途径及看图讲述教学的地位幼儿语言教育主要是发展幼儿的口头语言，使他们词汇库容逐渐增大，能连贯生动地描述他们的所见所闻，或围绕一定的主题进行讲述，为他们进入小学学习书面语言打下良好的基础。由于3-6岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，所以幼教工作者积极探索发展幼儿口语能力的多种途径。一般说来，言语交流的实践是发展幼儿口语的主要途径，而其中，教师有计划、有目的地组织各种形式的讲述教学，能够发展幼儿的口语能力，同时又是教学的主体。目前幼教体系中，“语言课”被设置为常规的主干课程。幼儿讲述教学是在幼儿生活经验范围内围绕一个主题，要求幼儿用比较完整、连贯的语言表达思想、叙述事物的一种教学活动。常见的讲述教学有看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信和创造性讲述等。看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表态图意的一种教学活动，图片是现实生活中的实物和事件的再现，具有一定的直观性，它色彩鲜艳、形象生动、情节简明，对幼儿有极大的吸引力，能引导幼儿的联想和想象，加上教师的启发和指导，幼儿能细心地观察图片上的内容，积极动脑考虑教师提出的一系列问题，并运用已有的生活经验和词语加以回答。这样，幼儿的观察（细致、准确、有层次）思维（联想、想象、分析比较、推理判断、合乎逻辑）和说话（用词得当、连贯讲述、言之有序）三种能力都能得到发展。这里尤其值得注意的是思维。一般情况下，思维和语言是相伴而生的，我们无法想象思维缺阵的语言是一种什么样的状态。当外在的有声语言启动时，内在的思维一定也开始运行，相辅相成、交互作用。从某种意义上，思维可看作潜行着的内在语言，外在语言正是依靠它的有力托举，才能自如运转。思维制约并规定着语言发展方向、表达手段和具体内容。所以，看图讲述的作用是由内而外的，即由内在思维，到外在有声语言的。虽然思维活动是内隐的，但看图讲述对思维的作用是明显的。看图讲述的外显行为是观察图片、讲述图片，而讲述图片的前提是理解图片，对画面进行分析、综合、判断。画面的艺术性与形象性又能促使幼儿思维有意义的展开。特别是在一些有经验幼教教师的“调教”、引导下，幼儿思维品质，比如思维的广度、密度、深度，都会得到很好的训练和提高。比如针对一幅图画的实际情况，我们会设计一些问题，这些问题可能属于描述性问题、判断性问题、推想性问题、分析性问题、想象性问题。譬如，分析性问题，可以这样展开：“为什么？”“是什么道理？”“怎么知道的？”这类问题是追究式的，是对分析、判断、推想的追究，是说出依据的讲述，是由表及里的讲述；想象性问题，可以这样展开：“没有画出来的有关系的内容是什么？”“之前是怎样？”“后面会怎么样？”“像什么？”对这类问题的解答就可能是由画面内容联想到画外情节的讲述，使幼儿思维向创造性、发散性方向发展。在教学实践中，人们还把这几种不同性质的问题有机搭配，这就更显现出一种复杂、丰富、灵活、多变的特色。幼教工作者通过看图讲述探索出的语言教育形式的丰富多彩，于此也可见一斑。那么，这里到底训练的是思维，还是语言，实在很难分清的，因为语言和思维原本就不能截然分开的一而二、二而一的问题。看图讲述教学也正是因为对幼儿思维、语言有着综合作用，从而获得了重要的地位。所以，看图讲述教学是培养幼儿语言能力必不可少的教学法，在语言教学中有着极其重要的地位。二、组织幼儿看图讲述教学方法（一）选择图片图片既是教具，又是具体形象化的教材，幼儿学说话的依据。因此，选择适当的图片十分重要，它往往会影响幼儿的讲述。图片可以购置现成的，也可以自己绘制，都必须注意以下几个方面：1、内容要有教育意义。图片的内容必须有助于幼儿进行一定的思想品德教育或某方面的知识教育。同时，这些内容又应该是幼儿熟悉的，符合幼儿的生活与认识水平，才能引起幼儿的兴趣和联想，激起幼儿讲述的愿望。2、主题明确、形象突出、色彩鲜艳。图片应为讲述内容服务，主题突出、情节一目了然，背景不宜过于复杂，以利于幼儿在感知图意时不被次要因素干扰。主要人物要突出，色彩鲜明协调，线条清晰（一般宜用单线平涂的画法），篇幅适当。3、多幅画要为情节的开展提供联想的线索。看图讲述的图片可以是单幅的，也可以是几幅连成一个情节的。如果是多幅画，画面层次要清楚，每幅画反映一个意思，前一幅图能够为后一幅图在情节开展上提供联想的线索，启发幼儿的思路，使幼儿能对图片的潜在意义展开具体的想象。4、不同年龄班选图的要求不同。小班幼儿只看到图上突出的个别对象，看不到对象间相互关系，因此，选图时一般选单幅的，画面大，内容简单，人物少而动作神态明显，不需要背景或只要简单的背景。中大班的幼儿观察力有了发展，已能观察图片的主要情节和细节部分，探究角色间相互关系和内心活动，可以选择图意比较复杂的单幅画或情节简单的连环画。此外，小、中班的幼儿（尤其是小班），不会较长时间地看静止的画面。根据内容的需要，有的图可以只画背景，角色用另一张纸画成能活动的，这样既能增强幼儿的兴趣，又可以帮助幼儿讲出图片内容。如，小班看图说话分苹果，要求幼儿讲出小红分苹果时同奶奶、爸爸、妈妈的对话。这张图片中的小红和苹果就是可以插入的，便于在讲述时把小红移到奶奶面前分苹果，再移到爸爸和妈妈面前分苹果。这样的图片直观、形象，效果好（用贴绒或磁性教具也行）。（二）分析图意根据教学实际情况，选择图片后，教师要熟悉图片内容，认真分析。1、理解图意，分析主题。教师首先要仔细观察画面所反映的时间、地点、情节（人与人、人与事、人和环境间的关系）；其次，根据情节和角色的动态想象角色说些什么，想些什么；在理解图意的基础上，找出主题思想。2、分析重点、难点。在确定主题和讲述范围的基础上，教师要分析哪几幅图是突出表现主题，在情节发展中起关键作用的，对这样的重点图如何引导幼儿讲深讲透；哪些图是一般的，一般图也应分析确定要讲清什么，哪些可以一笔带过；然后根据主次分配好每幅图讲述的时间。如大班的看图讲述明亮的玻璃窗，第一、二幅都是一般图，图（一）主要讲清阳光从窗洞照进教室，显得很明亮。抓住“明亮”，才会显第第三幅图的选择不适当的物品遮挡窗洞所造成的“黑洞洞”；图（二）主要讲清雨从窗洞打进教室后，小动物的动态和吵吵嚷嚷的话语。正因为雨打进教室，出现了需求解决的问题影响小动物上课，才会引出第三幅画，设法解决问题。图（三）则是讲述的重点，讲述的时间也相对地比一般图长，启发幼儿运用已有的知识经验，进行扩散思维，设想不同的物品遮风挡雨，用“黑洞洞”、“明亮”等词来评议不同物品挡雨的不同效果。这样分析重点明确，详略分明，讲述的难度相应降低，并且避免了讲述时平均用力或出现前松后紧的现象，有利于提高教学效果。假如我们在第一、二幅画上着力过多，同时过长，那么第三幅画上必然缩水。这样这堂大班学生的看图说话课，只能浮浅地停留在训练学生的观察上，而教材设计者以三幅图构成的出现问题，解决问题的思维链就只能被中断，执教者就无从显示这种教学思路和意图，那么这堂课的结果必然收效甚微，从另一方面看，大班学生因为潜在的能力和情绪没被刺激、调动，这堂课的平淡无奇，也是在情理之中的了。语言不是空洞的形式，必须有所附丽，言之无物，对幼儿来说，尤为困难，所以，在分析图意中，准确确立重点、难点，使之成为教学内容的核心，尤为重要。3、分析要掌握的词句。在分析图意的同时，还要考虑通过观察和讲述，对幼儿语言培养上应提出什么新的要求。如，使用哪些幼儿已掌握的词，教授哪些新词，在表达方面有何新的要求等，这样才能通过每次看图讲述，不断提高幼儿使用语言的能力。这样要求教师在备课时，要有较为清晰、具体的预想，它应该是有计划的，而不应是即兴的、随意的。（三）设计提问看图讲述教学的主要部分是教师的启发提问，提问的目的是引导幼儿仔细观察图意和用恰当的词句表达图意。问题提得是否恰当，直接影响幼儿的讲述质量，因此，教师应在分析图意的基础上，写好课时计划，重点设计提问，先问什么，再问什么，怎么问，都要有充分的准确，授课之前，成竹在胸。设计提问时必须注意以下几点：1、提问在围绕主题，紧扣教学要求。设计提问时要突出重点，舍弃与主题无关的问题。大班教材“教师，我们来了”这幅图，只有讲清了时间、地点、天气，才能突出小朋友不怕风雨，坚持上幼儿园的主题。因此，“这是什么时候，在什么地方？天气怎么样？”这一类提问就十分必要。而有的图片内容与时间、地点、天气并没什么紧密的联系，教师就不必提这类问题。中班幼儿讲述兔子搬家，要围绕“兔子在雨天搬家应该想什么办法，避免淋雨”这一点来提问，并要求幼儿学会正确使用“抱、背、抬、钻、顶”五个动词描述搬家时的动态。2、提问要有顺序。教师应根据画面景物的近远、人物出现的先后、事件发生的前后来确定提问的顺序，引导幼儿有目的地感知。一般来说，提问的顺序是从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体（人物的表现、动作）到抽象（人物的内心活动）。一个问题与另一个问题之间是相互联系的，下一个问题往往是上一个问题的发展，每个问题都具有承上启下的作用。提问要有顺序，实际上也就是提问的先后安排要有逻辑性。提问本意是引导学生思维，但是杂乱无章的提问非但不能引导，反而只能是干扰和破坏。3、提问要有启发性。幼儿观察图片一般比较粗略，容易看到外部明显的动作、表情，而对内容的内在联系不够注意，这就影响对图意的表达。所以教师提的问题必须有启发性，以促使幼儿积极思维。幼儿讲述大班教材猴子学样。除了让幼儿讲述猴子戴草帽、伸双手、搔脑袋等动作外，还可根据猴子学样的特点，设计以下提问：这样猴子戴草帽是为了遮太阳吗？它们都对老公公伸出双手，是向老公公要东西吗？它们为什么也在搔脑袋？老公公为什么把帽子丢到箩筐里？通过这些问题启发幼儿积极思维，进一步领会猴子学样的特点。有时也可在图片出示前提启发问题，让幼儿能根据图中所提供的线索和自己的生活经验积极开动脑筋，或者开展讨论，充分表达自己的见解。如讲述猴子学样，在出示图四前引导幼儿思考：“老公公搔脑袋想办法，你们也帮老公公想想，用什么办法才能向树上的一群猴子要回自己的草帽呢？”这时幼儿会想出各种办法。教师然后评议哪种办法最好，再提示图四加以观察验证，这不公可增进幼儿讲述的兴趣，而且有利于培养幼儿思想的发散和收敛的能力。教师应避免提那些包含答案在内的选择性问题。这样的提问，幼儿只是机械地回答“是”或“不是”而不动脑，没有任何好处。4、不同年龄班，提问的要求不同。对小班的提问应具体明确（如有什么，干什么），幼儿看了图能够回答。小问题一个个地问，启发幼儿讲述图中人和物的名称以及角色的主要特征、动态和简短的对话。在中班，逐渐增加旨在要求幼儿对图片内容进行简单描述的提问（什么样，怎样做），帮助幼儿讲清图中人以及事、物之间的关系，鼓励幼儿用不同的词语说同样的事或物。在大班，教师可提几个连续性的问题；也可设计一些较概括的问题（想什么，为什么）；还可提一些与图片内容有必然联系但在图片上没有表现出来的事物，让幼儿思考和回答。总之，事先设计问题是为了使讲述能达到预定效果，但在教学时不要拘囿于准备好的问题，而应根据幼儿回答的具体情况，灵活掌握。（四）出示图片观察是幼儿看图讲述的前提和依据，只有充分地、仔细地观察，他们才能讲清图片的主要意思。看图讲述开始时，教师要出示图片，以引起幼儿看图的兴趣，并告诉幼儿今天看什么图，应该怎样看，有什么要求等。单幅图可以一次出示，整体观察后再一个局部一个局部地让幼儿仔细观察，也可以先出示一部分（掩盖其余部分），逐步扩大（或前景固定，按讲述顺序插入角色）以便引导幼儿从局部到整体地有顺序地观察。多幅图可以一次出示或逐幅出示，分步出示或对比出示。情节较紧张，扣人心弦，能不断引起幼儿悬念的多幅图，通常是逐幅依次出示，逐步引导幼儿观察、思考、理解图意（逐幅出示过程中，每出示一幅对幼儿均产生特别的吸引力，不断激励幼儿观察的兴趣）。画面内容朴实，情节无多大曲折，图与图之间不需形成思维波澜的多幅图，可以在开始时就把它们全部出示，使幼儿对画面内容有一个概括的印象，然后再逐幅仔细观察，有利于引导幼儿围绕一个中心观察画面，讲清图意，如教学为啥学不会，可采用这种方法。有时也可以分步出示，如哪来的脚印第一步同时出示一、二、三幅，第二步再出示第四幅。内容有可比性的图，可一幅或几幅一组组对照出示，或将可比的双方依次出示后再对比。如一个小宝两个样，六幅图分礼貌、劳动、纪律三组，形成鲜明的对比。也可部分图片对比猴子过河的中间两幅亦可对比。当幼儿语言发展到一定水平时，教师也可以选内容复杂的图片，在课前挂出让幼儿充分观察，然后再在集体活动时提一组问题，让幼儿连续观察、思考、讲述。总之，怎样出示图片应根据教学要求，幼儿实际水平和图片本身的特点，灵活采用不同方式引导他们观察，才能取得良好的效果。（五）指导讲述提供图片，引导观察，最终的目的是要让幼儿进行讲述。讲述是看图讲述活动根本的目标。看图讲述活动开展如何，最基本的衡量标准是幼儿讲述质量如何。因此，整个看图讲述活动必须围绕让幼儿讲得准确、生活、连贯、独特等方面来开展工作。1、要求幼儿准确地讲述。准确讲述要求幼儿讲述时语言规范，用词适当，准确表达图意。我们从根本的要求做起，注意提高幼儿讲述的准确性。如在日常生活和语言教学活动中，当幼儿出现语言上错误时，我们及时进行发音示范，让幼儿模仿。当用词不当，我们则通过创设情境等手段，让幼儿亲身感爱、理解、准确把握词意，并创造机会让幼儿加以运用。如在看图讲述大象救兔子中，要求幼儿用“追赶”这个词表达。但幼儿缺乏必要的经验，只能用“跟”、“很快地跑”等词代替。这时，可以就创设简单的情境，提供“老狼”与“小兔”的头饰，让“老狼” 追着要吃“小兔”，这样幼儿在创设的情境中终于体难到什么叫“追赶”，从而学会准确地运用。2、要求幼儿完整地讲述。完整的讲述一般要求幼儿讲出图片中所反映的时间、地点、人物、事件发生的经过等内容，即不仅要求幼儿讲出主要和次要内容的特征和关系，而且要根据图片中提供的线索，讲出简短的有情节的故事，一般情况下，教师在出示图片之后，可以提几个连续性的能概括图画内容的问题，让幼儿开动脑筋积极思考、观察，并允许他们开展讨论，充分表达自己的所见所想。在接下来的提问中，幼儿开始时往往不能完整地讲述，这就要求教师不断提醒，引导幼儿尽量把图片中的内容表达出来，同时，请其他幼儿进行补充，逐步把图片内容完整讲述出来。3、要求幼儿连贯讲述。连贯的讲述是要求幼儿讲述的前后衔接，句子完整、清楚、符合逻辑，没有跳跃，没有表达不清、表达不出、出现结巴等现象。进行连贯讲述要求幼儿能准确而灵活地运用词汇及一些简单的复合词，无论是语言的内容、形式和思维的逻辑性都有较高的要求。因此，幼儿连贯性讲述能力的培养，需要教师有目的、有计划地进行教育、训练。在看图讲述活动中，应要求幼儿善于倾听老师和小朋友的讲述，从中掌握句式、结构和运用语言的技巧，而更重要的是让幼儿有实际练习讲述的机会。在幼儿讲述时，老师应经常提醒幼儿想好了再说，不必急于表达，把对幼儿的语言表达和思维训练有机结合起来。当然，幼儿有时难免会出现表达不出或不顺的情况。这时，老师应提出一些具体的较接近答案的辅助问题进行提醒和暗示，或者要求幼儿再仔细看清图片的内容，以帮助幼儿连贯、清楚地表达。同时，老师应以鼓励为主，树立幼儿连贯讲述的信心，而不能只停留在讲出来的低水平的要求上。4、要求幼儿生动、独特地讲述。生动讲述主要是用词生动，讲述具有一定的表现力。这不公要求我们平时要不断丰富幼儿的词汇，特别是动词和形容词，而且要帮助幼儿分析、领会图片中人物的情绪、情感状态和不同人物、不同情境下可能出现的心理活动。通过运用语言的技巧，使讲述富有一定的表现力和感情色彩。独特讲述是指在不违背情理的前提下，要求幼儿尽量讲出与众不同的内容。在幼儿讲述时，老师应允许、鼓励幼儿用不同的词语说同样的事和物，只要是符合情理，老师都应给予肯定，应让幼儿有自由表达的机会，让他们把自己的见解、想法表达出来，这样才能收到生动、独特讲述的效果。三、组织看图讲述教学应注意的几个问题（一）创设师生平等和谐的心理环境教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确，在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生自己的意念，孩子说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念就会被抑制，所以，与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班集体总有一些孩子语言表达能力相对较强，教师应当不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心、鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的语言能力。由于每个幼儿的家庭背景不同，个性气质有差异，思维方式不同，对事物的看法也就自然不同。这些都会在看图讲述活动中表现出来。比如气球飞起来了这个教材，每一张图片是兔妈妈把一串气球给小白兔。有的孩子认为今天是小兔生日，妈妈送给小兔一串气球，有的孩子认为今天是节日，妈妈送礼物给小兔；还有的孩子则认为小兔在回家的路上看到卖气球的，就吵着让妈妈买一串。孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不能用武断的态度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使幼儿获得一种成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发他们讲述的欲望。当然，有的幼儿的讲述，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬。即使此时，教师也不应只是简单的否定，而应向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样可以使学生对看图讲述活动产生极大的兴趣，使他们在良好和谐的教学气氛中进步成长。（二）面向全班，具体指导为了使多数幼儿得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导，根据不同对象，分别提出不同的要求。对语言发展好的幼儿提问有要适当的难度，使他们经过一番积极思考才能讲述，或请他们作总结性讲