英语是学会的.doc

英语是学会的，不是教会的 新课程改革培训有感许 文 “英语是学会的，不是教会的”这并不是什么新兴理论。自从人类的语言学习历史开端以来，人们也一直是这么做着的。然而，在我们的英语教学史上，我们却曾经走过一段试图“教会”英语，而不是“学会”英语的歧途。我个人也曾经严重地犯过如此愚蠢的错误所幸的是，这一段沉重的反面教训最终成了一股强大的促使我进行深刻的自我剖析， 自我改造的推动力。同时，借着新课程改革的东风，我毅然地抛开一切历史沉淀的束缚，重拾昔日梦想革新自立的激情，再度整装出发，出发。 新一轮课程改革的启动不是仅仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。 自主学习、合作学习、探究学习推翻了应试学习的统治地位，一举成为引领新时代的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 要改变学生的学习方式，关键要转变学生目前被动的、单一的学习习惯，清除校园里滞存的应试遗风。我们应该在教学过程中坚定地提倡多样化的学习方式，让学生意识到个体差异性和主动性在学习中的重大意义，以及这些习性对个体生存价值认识的深刻影响。随着“人本”“生本”的呼声日益高涨， 自主探究式的学习指导逐渐颠覆了传统的“师本”，引领起时代的土流教育意识。 作为一名英语教师，我想在此谈一下这次新课程培训中获得的一些对进行英语学科自主探究式教学指导的浅显见解。一什么是自主探究式学习指导? 自主学习(或意义学习)是相对于被动学习、机械学习或他主学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究夫；分证明：学生只有在1)感觉到别人在关心他们；2)对他们正在学习的内容很好奇； 3)积极地参与到学习过程中； 4)在任务完成后得到适当的反馈； 5)看到了成功的机会； 6)对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性； 7)感觉到他们正在做有意义的事情，等情形，下时，才能产生有效的学习。因而，要 促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 在英语学习的过程中，随着学生语言知识积累的增加，学段越高，越要求加大自主探究式的学习指导的比重。二、自主探究式学习指导有什么特征?1自主性学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。2民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的；关系是民主的和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。3过程性“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。4差异性承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。5创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究： 既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。三、如何进行自主探究式学习指导?1教师要更新教学观念 教师要确立为“学”而“教”的指导思想要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。 以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下， 由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。 教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标：要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法在课堂中“走出演讲的角色，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。 2教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间 学生是学习的主人， 因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题要优化英语教学：中的师生关系，必须坚持活化教师土导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：把问的权利还给学生要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。把读的时间还给学生课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会把练的安排纳入课堂培养学生动脑、动口、动手， 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力 3精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣 英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的， 因此教师要精心设计主体活动。 组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者问相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。 按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a。呈现活动；b练习活动；c交际活动每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点： (1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态 (2)练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。 (3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开.按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解操练表达三部分教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点： (1) 情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。 (2) 操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进 (3) 语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想 4重视体验活动，促进内化形成 在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化向学生提供体验活动可以从以下：两方面着手： 一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力二是让学生获得成功的体验每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。四、如何评价自主探究式学习指导? 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节： 一看，学生学习热情的高低是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习 三看，学生参与自主学习人数的多少； 四看，教学设计的激思程度教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和憧憬。五、实施自主探究式学习要注意何问题? 1课堂调控不当良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢? 2目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，少家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际， 费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的土导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体怍用得到充分发挥。 3面向全体不够。观在有不少课堂教学出观这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。 4教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体：教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。 5学法指导不力。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目