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兴趣为先，优化方法 浅谈学困生的转化 从上学期开始我担任三年级的数学，从中发现有些学生对学习数学积极性不是太高。面对这种情况，我认真分析其原因，学困生并不是一天两天形成的，而是由于长期以来多方面的主客观因素影响的，而当前形势下学困生的存在更是不容忽视。如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要问题。我现在从以下几个方面谈谈自己在本学期中对学困生的转化办法。1、 用爱激发学困生的学习欲望。学困生在班集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们的思想上背了沉重的包袱，同时又很要“面子”，害怕和反对老师在大庭广众面前批评。另外，学困生的个性品质比较差，缺乏坚强的意志，毅力和自制力。对此作为教师的我们只有用爱激发学困生的学习欲望。这一学期的教学实践证明，教师的爱是学生学习的间接兴趣。为此，在教学中，我们教师应从关心爱护“学困生”、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，激发他们的学习兴趣。情感是知识渗透的载体，学生是否对学习数学感兴趣，是否愿意接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生的愉快的情绪体验。因此教师要对每个学生充满爱心，尤其要加强与学困生的沟通，做学困生的知心朋友。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习；也可以给他们讲一些身边的事例或名人成长的故事，激励他们求知向上。 二、“优惠”政策激发学习兴趣。（1）作业上的“优惠”。学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度，对不同类型的学生提出不同的作业要求，在练习中把基础性的题目留给学困生。新课讲完后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的书写格式，准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。（2）课堂上的“优惠”。学困生课堂参与积极性不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习兴趣。首先，回答问题优先。课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。学困生一般都注意力不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时注意他们，寻找适合他们层次的问题回答，提高学困生的参与意识。即使他们回答时错了，也不要简单的否定，而是肯定他们回答的可取之处，然后让别的学生去补充，对于答不上来的，即使说“不知道”，也不要挖苦，而是鼓励性地说：“能把你的想法谈谈吗？错了也没有关系，这样不仅培养了他们语言表达的能力，而且使他们体验到成功的感受。除此之外还要鼓励和帮助学生善于质疑。学困生的问题意识非常淡薄，究其原因主要是不敢问和不会问。因此在课堂教学中，我想方设法地给学困生创造条件，鼓励和帮助他们敢问、会问。其次，操作活动优先，培养“学困生”学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。（3）评价上的“优惠”无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。这一学期我都是用放大镜来寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！这一学期来我对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成基础题的给优秀，做错订正后仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语，如“这次作业和前次比，进步很大”“继续努力，你已经离成功不远了”三、落实辅导保持兴趣。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。首先利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。其次实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走”，即为每位学困生找一位小老师。教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。最后是家庭的力量。家长是学生的直接教育者，学困生容易在老师和家长之间游离，如果不及时联系，就会造成管理的真空，形成一些不良习惯，所以家长和老师要紧密联系，共同