2019年二年级数学猜一猜教学设计.doc

2019年二年级数学猜一猜教学设计一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册P100猜一猜二、教学准备简单多媒体课件；四人一小组，每小组分给糖果、红枣、花生、小石子、橡皮等小物品。三、教学目标与策略选择“猜一猜”既“简单的逻辑推理”，这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，称为“数学广角”。“猜一猜”这教学内容又包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理思维性比较强，学生对纯“文字”的推理可能会迷糊，如果在一定的情境中，再加上学生的生活经验，那就会是另一种效果，于是确定如下教学目标：知识技能通过“猜一猜”系列活动，让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。过程方法通过“猜一猜”系列活动，让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感态度通过“猜一猜”系列活动，感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。根据此课时教学内容的独特性和低段学生的爱玩好动性，我设计让学生合作游戏活动、合作讨论交流，并贯穿全课，促使学生们积极主动参与，从中体验数学学习的趣味性，从中领会到知识的真谛。在学习二个条件和三个条件的推理中，我均设计让学生分组分角色游戏活动。让学生活动了、亲身体验了，才知道其中味道的“酸甜苦辣，”才能感悟到知识其中的内涵。同时也投学生们所好，满足他们的活动欲、表现欲和求知欲。活动中、活动后同学们都需要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。两次小组活动中、活动后又连环设计让学生组内、班内交流，说出自己的想法，让逻辑语言得以训练，让逻辑推理能力得以发展。四、教学流程设计及意图数学过程设计意图（一）引入1、猜一猜讲台上两上盒子里分别装什么礼物2、老师加提示语（分别装着红花和黄花），学生继续猜。3、老师再加提示语（上面盒子里不是红花），学生继续猜。4、引出课题：“简单的逻辑推理猜一猜”先让学生漫无边际地猜，从中感悟无法猜准，再在老师的提示下明确是红花和黄花，学生还是不能猜准，最后老师再次提示，学生就能猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生们深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的“逻辑”，这样的引入既了解了学生的思维起点。同时也激起了学生学习的兴趣。（二）展开1、探究两个条件的推理（1）老师设计学生猜。老师边设计边叙述：老师左右手分别拿着糖和红枣，左手拿的不是红枣，猜猜老师右手什么？（2）指名上台设计全班学生猜。（3）小组轮换角色合作设计、猜、说理。（4）小组上台展示与全班同学交流（5）小结推理方法2、探究三个条件的推理（1）多媒体课件演示例3的情境。留足时间小组讨论交流全班交流师生小结推理方法（2）小组合作活动师说明活动要求（三人设计、一人猜）组内分角色活动小组上台展示与全班交流3备选：“两个条件推理”的思路有两种，可以先肯定“这”，也可以先肯定“那”，老师要鼓励学生用不同的思考方法。“三个条件推理”设计题目的提示语可以变化，在学生游戏活动中要提示和鼓励学生变化提示语，以开发学生求异思维。让学生小组合作游戏活动、合作交流；设计题目，说条件，猜结果，上台展示，全班交流。正中学生们的意，中了他们爱玩、好表现的天性。让学生在这种宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培养了他们的分析推理能力和合作、交流能力。（三）拓展（分礼物）1、课件出示题目红 黄 蓝 绿第一大组小朋友得到的不是红花第二大组小朋友得到的不是红花，也不是黄花第三大组小朋友得到的不是红花、不是黄花，也不是蓝花第一大组小朋友的礼物 第二大组小朋友的礼物（ ） （ ）第三大组小朋友的礼物 第四大组小朋友的礼物（ ） （ ）2、同组学生自由讨论3、派代表上台认领自己组的礼物4、全班交流（各组派代表说说自己这组同学的礼物是什么颜色的花；是怎么猜到的。）四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让大组学生一起讨论找到推理的突破口，再猜到自己的礼物。同时让学生体验到集体力量大无比，体验到合作学习的魅力。（四）全课总结五、教学片段实录片段（一）：引入1、“瞎”猜（讲台上放着两个盒子）师：这节课老师给你们带来礼物，装在这两个盒子里，猜猜上面盒子里装的是什么？下面盒子里装的是什么？（学生漫无边际地猜）师：你们还要猜吗？（学生迟凝了，举起的手又放下）师：为什么不猜了？学生零散自由地说：世界上礼物这么多种，这样是猜不着的。2、“犹豫”猜师：是呀！这样是猜不着的，老师给你们提示提示：这两个盒子里的礼物分别是红花和黄花。生1：上面盒子里装的是红花，下面盒子里装的是黄花。生2：上面盒子里装的是黄花，下面盒子里装的是红花。师：有两种答案，还是不能确定，怎么办？生自由：再给我们提示提示吧！3、“确定”猜师：上面盒子里的礼物不是红花，现在谁能猜得准？生几乎异口同声：上面盒子里的礼物是黄花，下面盒子里的礼物是红花。片段（二）：拓展（分礼物）1、引言：小朋友表现都很棒，老师要把礼物分给大家，请小朋友首先猜猜自己得到什么礼物？2、课件出示题目，学生自由读题。题目同教学过程的（三）3、大组讨论。（巡视中发现有的学生紧锁眉头）师边巡视边提醒：每一大组小朋友得到的礼物是一样的，一个人猜不出来，可以一大组小朋友聚到一起商量啊，集体力量大无比呀！（学生开始大组商量讨论）。师：商量好了的，每组派代表领去自己组小朋友的礼物。（四组各领走了礼物）4、全班交流师：哪一组先派代表说说自己这一组小朋友的礼物是什么花？并说说是怎样猜到的？第三组代表：我们这一组得到的不是红花，不是蓝花，也不是黄花，那么一定是绿花。第二组代表：第三组得到绿花，剩下只有红花、黄花、蓝花了。我们这一组得到的不是红花，也不是黄花，那一定是蓝花了。第一组代表：现在剩下只有红花和黄花，我这组得到的不是红花，那一定是黄花了。第四组代表：剩下只有红花了，我们想也不用想我们的礼物就是红花了。师：哦！你们这一组捡了个便宜。第四组的一女生连忙站起来说：“老师不是这样的，我们也想了的，就让我来说吧。” （此生把推理过程从头到尾很有条理的、很完整地叙述出来，赢得了同学们和听课老师的掌声。）六、教学反思整堂课学生参与愿望强，参与广度，学生学得有味又有效。（一） 在“想猜”中领悟平时，老师们有没有注意到，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意答的题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。（二）在“游戏”中内化 游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，十分投入，掌握游戏的技巧，领会游戏的内涵，恐怕我们做老师的也比不上他们。这节课中，我设计两次游戏活动，在组长的组织下，游戏活动井井有序，个个滋滋有味，效果也很显然。在游戏活动中，学生分角色轮换设计猜想并叙理。学生们从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，也内化了推理的思路与方法。（三）在“合作”中提升这节课中，我多处让学生合作。在学了“两个条件的推理”后，设计学生分小组游戏活动；在学习“三个条件的推理”时，让学生分组讨论；此后又安排学生分小组游戏活动；特别是最后，我鼓励学生以大组为单位自由合作商量。在合作中，偶尔个别在活动中出错，组内会帮助解决；个别胆怯的学生一个人不敢上台展示，小组合作了，胆子也大了，能有能耐展示自我了。学生们通过与合作伙伴的合作，从中相互交流、相互启发、相互补充。就拿这节课的拓展题来说吧，四个条件的推理对学生来说有一定难度，但在合作商量下迎刃而解了。“合作”拓宽了学生们的思路，拓展了同学们的策略，提升了同学们的多元能力。 执教：叶完全设计：叶完全 指导：黄云霞 温州市鹿城区建设小学 邮编：325000 联系电话送：2019年二年级数学生活中的数学能力检测题1人教版班别： 姓名： 学号： 分数：_一、 画一画。（每小题2分，共6分）画一个直角 画一个锐角 画一个钝角二、 看图列式计算。（第1、2题各4分，第3题2分，共10分）1、 （ ）个 ，平均分成（ ），每份有（ ）个 （ ） （ ）= （ ）2、圈一圈，填一填。 （ ）只，每（ ）只一份，平均分成（ ）份。 （ ） （ ）= （ ）3、 56米 ？米 （ ） （ ）= （ ）三、 解决生活中的数学。（共14分）每人分6个苹果。平均分给9个人。1、有36个苹果。（3分） 每人分几个苹果？ 可以分给几个有多少人没参加接力赛？2、