校校、校企合作促“双师型”教师队伍建设.doc

时间就是金钱，效率就是生命！ 校校、校企合作促“双师型”教师队伍建设 金志民1 柴军红1 任荣1 蔡赫1 陈立红2 （1牡丹江师范学院 牡丹江 157012 2牡丹江友博药业有限公司 牡丹江 157012 ）摘要：“双师型”师资队伍的建设是现代高等院校教育发展的关键。我国高等教育事业取得了一定的成绩，教师队伍建设也卓有成效，但教师队伍总体素质还不能满足知识创新和教育创新的需要。已成为制约高等教育改革发展的关键，这种情况下提出加强“双师型”教师队伍建设是非常必要的。本文通过“双师型”师资现状入手，分析“双师型”教师存在的一些问题，以及通过校校、校企合作如何解决这一问题提出一些解决措施。从而进一步提高教师队伍素质，能更好地为地方经济建设培养实用型人才。关键词：双师型 校企合作 师资 建设随着科技的飞速发展，社会经济改革开放的不断深入，社会对技术人才的需求量增大以及国家对教育的重视提高，对各高校人才培养规格提出了更高的要求，各高校都面临着机遇与挑战。目前各高校具有“双师型”教师离教育部提出的标准偏低，能否在短时间内建设一支本专业基础理论扎实、教学经验丰富，同时具有相应的专业实践能力和操作技能，结构合理的“双师型”师资队伍，已经成为社会和教育界的共同呼声。教育部2005年第一号文关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中指出“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”到2010年“双师型”教育要占教育总数的60以上，这关系到各高校教学改革与创新能否成功的关键，也是各高校迫在眉睫的一项重要任务1。一、高校“双师型”教师队伍建设现状及认识上存在的问题 1、随着各高校扩招这种特殊的现象，“双师型”教师队伍建设总体水平还存在较大差距，以我们专业为利，最近三年新近20名研究生充实教师队伍，他们都是从学校到学校，有着较高的理论水平，实践经验不足甚至没有，不利于高校人才培养目标的实现。教师队伍年龄结构上总体上表现老教师偏少，青年教师数量偏多；在职称上、中低职称多，高级职称少。在教学上，理论与实践教师比例不合理，由于高校扩招，师生比偏高，老师少，教学任务重，理论课教师比例大，实验指导和专业课教师比例偏低，大多教师都是从学校到学校，企业实践经验比较小，很难充分开展实践教学，多数是流于形式，对学生的技能提高不明显2。2、由于各高校都面临扩招带来的资金短缺等一些问题，教学仪器设备落后不能很好地满足教学所需，教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在，不利于师资队伍的发展。在教学上，理论和实践相比理论教学的师资力量较强。实践教学的师资力量则相对较弱。由此导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的能力有实质性的提高。3、在企业授聘的兼职教师缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。表现在企业工作的需要很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教；并且由于企业技术人员教学经验比较少，教学表达方式不能适应上课，很难提起学生的学习兴趣。这也制约了人才培养质量的提高。4、认识上存在一定的偏差，价值观念上重数量、轻质量，重形式、轻实质，不利于“双师型”教师队伍质量建设。在职称评定上表现尤为突出，职称评定上重论文、轻教学，重研究、轻应用，不利于教师专业技能的提升。在现行高校教师专业技术职务评审的的办法下。“双师型”教师们只能在承担繁重的教学任务的同时，将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上这是导致我国“双师型”教师“能讲不能做”的重要原因之一。5、 “双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；但在职业资格证书制度还不健全和完善的今天，资格证书与实际能力是否相符值得商榷，如果承认这一点，就会出现为得到证书而拿证，出现买证甚至造假现象，这大大地降低了双师型队伍建设工作的严肃性，违背了国家提倡双师型队伍建设的初衷，影响了“双师型”教师队伍建设的导向。二、“双师型”教师的素质要求1、“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。从技术职务的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职务的话，就可以进人“双师型”教师系列。且要求专业教师应熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。2、“双师型”教师按专业不同，其素质要求应有所不同。技术应用类的“双师型”教师则应突现能掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；能引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。 3、“双师型”教师应具备创新能力。随着社会的不断进步和发展，专业教师必须善于接受新技术、分析新情况、处理新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，并通过合理使用信息资源，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，并指导学生开展创造性活动。三、解决“双师型”师资的途径1、校校、校企合作是解决“双师型”教师队伍的有利途径，加强校校、校企合作有利于“双师型”师资队伍的建设，现在高校教师大部分毕业后都是从学校到学校，常年从事理论教学工作，没有相关工作的经验，与市场需求相脱节，对应用型人才的培养无法提供确实的保证，导致培养的学生不能及时适应社会。开展校校、校企合作，使教师深入到企业一线，收集丰富的教学案例，完善知识与技能结构，了解企业对工人的需求，在课堂上有针对性的讲解现在企业生产中常见的问题。必要时应在合作企业中招聘一部分来自高校毕业后分配到企业工作若干年的工程技术人员来校任教，或聘请生产第一线技术管理人员到学校做报告或做兼职教师，因为他们在企业积累了丰富的生产实践经验和阅历。这样可以缩短理论与实践的距离，也是缓解目前各高校“双师型”不足的有效方法之一，我们生物制药专业实行这一办法后，得到了企业的认可，帮助他们的技术人才提高了教育教学理论水平，为校企合作奠定了长远合作的基础。2、为提高专业教师理论联系实际的能力，我们要求缺乏专业实践经验的青年教师必需定期到企业进行专业实践。在学生实习期间担任实习指导教师。通过到企业进行专业实践，使教师及时地了解自己所从事的专业，目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充新技术、新工艺、新方法；通过实践，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，解决专业教师教学中存在的一些专业问题；通过实践，专业教师参与企业新技术、新产品的开发、生产等，或亲自参与企业生产经营活动，较好地掌握生产经营方面的知识和经验，提高专业教师的理论知识水平和操作技能等。对培养“双师型”师资队伍来说是非常有利的。不仅简捷而且高效。3、面对专业教师比较少的现状，我们通过校校合作提高教师专业理论和实验水平，利用年青教师课少的机会，选派一些到外校进行科研合作和短期培训，使他们尽快掌握专业理论知识和一些先进仪器的使用方法，通过在外校的实验、实训和参加实习等实践教学环节，专业教师的专业操作技能提高很大。通过校校间的互相学习，适当调整培养方案，加强专业实战教学环节、使专业教师积极承担实战教学任务，在实战教学中提高其操作技能。我们通过3年的尝试对生物技术专业的教师来说受益非浅，校校合作也是培养“双师型”教师的有效方法之一3。4、参加技能培训和技能大赛。通过参加技能大赛，既锻炼了专业教师，增长了见识，又可以认识到差距，找到自己的不足，来提高专业教师的理论知识和操作技能。使教师与岗位任务、市场情况进行有效接轨，按企业的营销模式和工作方法，增加实践和动手能力。通过专家和技术人员作报告或现场授艺，使专业教师掌握最先进的技术和技能。通过参加企业的学习后，就可以对所学的专业课程设置、教学计划、实验室和实验、实习、实训基地建设提出整改意见和建议，使专业建设和课程设置以及教学改革有了明确的方向和目标。我们制药专业在论正培养方案时他们就提出了许多宝贵经验并采纳。 5、通过校内教务处组织的讲座和教研等活动，让青年教师积极参加以提高实习教师的理论水平，重点使他们具备本专业较系统的理论知识；可通过学校安排，每年假期让企业专业技术人员到学校进行讲座，或有计划地分期、分批选派青年教师到相关职教培训机构进行培训，有针对性地进行操作技能练习，提高理论教师的操作技能。也可以通过校内整合教育资源，加强实验室、实训基地和实习基地建设，为“双师型”教师的成长创造条件。同时要想成为一名“双师型”教师，必须坚持终身学习。不断提高自身的职业素质，提升自身教学技能，努力提高教学质量，并不断吸纳其他相关专业学科知识，形成复合型人才。6、支持青年教师参加学习职业资格证书的考核工作。这也是实现“双师型”师资队伍的可行之路，如果获得本专业的职业资格证书，才有实力更好的传授本门知识与技能4。更鼓励教师承担科研和技术开发项目，提高专业教师科研水平和技术能力，有利于专业教师向“双师型”方向发展，将科研成果转化为生产力，提升校企在社会上的影响力。通过校校、校合合作我们的“双师型”教师队伍的建设取得了显著成果。通过学生测评对老师的满意率普遍提高，主要是教师教学质量得到显著提高，通过与学生座谈学生对专业课教学非常感兴趣，认为现在所学的知识以后在企业都能用得上。进入到企业实践的教师也普遍认为社会工作能力、专业技术、解决处理问题的能力得到了锻炼和提高，同时教师的科研能力和方向明显增强。经过几年的实践取得了很好的成绩我们将进一步加大校校、校企合作的方式和方法。以便进一步提高我们“双师型”队伍的建设。参考文献1 董建强，陈雁. “校企合作”是高职“双师型”师资队伍建设的重要途径J.职业技术教育，2002，23（34）：50-522 王黎明. 高职院校“双师型”师资队伍建设途径之探究J. 教育研究与实验，2010（2）：102-1053 石美友，石振秋. 校企合作建设“双师型”师资队伍C. 高教科研2006：825-8294 高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设论略