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高三物理复习低效教学行为因素分析徐 招 茂 (玉环县楚门中学 浙江 玉环 317605) 复习课是高三课堂最主要的课堂形式,复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率,影响教学质量的提高和高考的成败。但是当前高三物理复习课中普遍存在的问题是“低、累、死”，低即为复习效率低，低效耗时；累即为学生累和老师累，学生整天忙于做题，老师整天忙于备课；死即为学生死记定义、定理、公式、题型等，不会灵活应用。这己成为目前高三物理复习中比较突出的问题。究其原因主要是高三复习课堂教学中普遍存在教师低效教学的行为，其因素主要表现在以下几个方面。1 教学内容单一现在高三复习课中，教师想当然认为复习用书是教学资源唯一来源，然而由此也导致了教学内容单一低效的问题,突出的表现有以下三点。1.1细讲资料全部内容在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大、难题多，教师缺乏精心选题而逐题讲解，把所有的内容都当重点一一强调，把几个小时备好的一节课用45分钟“倒”给学生，教师确实尽力了，但学生难以“兼收并蓄”。一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，只是无奈地跟着老师耗时一学期多,一页一页地翻完了这本复习资料。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”。1.2轻视课本基础知识很多教师在高三物理总复习时，认为课本中的基本概念、基本规律太基础，课本中的习题太单纯，在教学中从不涉及课本，也不指导学生钻研课本，只是在复习到新一章的第一课时，依资料中的知识网络，大概地罗列一下本章的基本知识点，便进行习题教学。这样，学生在基础知识方面存在的问题仍未能得到解决，没有发挥出复习应有的作用。例如2010年浙江卷15题，要求学生用电学知识判断生活常识，其中对选项“电工穿绝缘衣比穿金属衣安全”很多学生多认为绝缘衣安全，而事实上在电工在高压作业下绝缘衣起不到绝缘作用。而这个知识点就在教材后面的阅读材料中有提到。1.3忽视生成性资源复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，但是在高三复习阶段的教学时间紧、任务重、责任大，教师普遍存在“一步到位”的目标观念，认为不讲不放心，连读题、审题也不放过，很少给学生留独立思考、讨论交流的时间，课堂往往变成了“一言堂”。这样教师牵着学生走，似乎学生听的都是“精品”，但“一听就懂、一过就忘、动笔就错”的现象十分普遍。这样削弱了学生间的该有的思考和讨论，错过了课堂资源的有效生成，在很大程度上不能很好达成高效的教学目标。2 教法方法落后2.1思维力度不够的提问与讨论课堂提问,是艺术性很强的教学手段之一。但是,有的老师课堂提问太多,每讲一两句便问对不对、好不好,于是,学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。一节课下来,问题提了一大堆,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞，但没有丝毫的思维深度；或者有的提问设计太难,离学生的知识层次和现实太远,学生摸不着头脑,而无从回答,使课堂气氛沉寂。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维，要求教师评价语言多样化，能激发学生探索的热情，不要直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。现在教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，请再想想有无另外的因素影响呢”这样做，不伤学生的自尊心，他们容易接受，有利于提高学生回答问题的能力，以便发挥好课堂提问在教学中的作用。2.2重结论讲述，轻过程分析教学过程应该是生动活泼、知情并重的。教师不但要传授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展。但在实际高三复习教学中，教师为完成教学任务，有时往往只重视向学生传授知识的结论，每章的教学中多有中一级结论、二级结论甚至三级结论。例如匀变速直线运动规律中，有初速为零的等时间位移比多少？等位移的时间比多少？时间逐渐增加的位移比有多大？初速不为零的情况下以上的结论有是什么。？这些知识点是重要的考察环节，但在教学中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生，而忽视了另外重要一面，即得出知识的结论的教学过程。因此在复习中对于物理学的公式、定律的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来再回到实践中去。2.3讲解就题，不拓展变式 一些教师在备课的过程中，对例题和习题的处理不够深入，只满足于会解，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展变式，课堂教学效率得不到提高。实际复习教学中变式教学它通过改变题目的条件、问题或物理情景而重新进行讨论的一种有效教学方法。它可以深入揭示物理规律，反映物理规律的本质，还能激活学生的创新思维、活化学生的知识结构,从而优化高三物理复习。 2.4讲解实验代替“实验”为了挤时间、赶进度，用讲实验代替做实验，用讲实验题代替做实验的教学行为比较常见。这样忽略了实验本身的功能，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力，因此,完成实验的教学目标是一句空话。比如实验条件、操作中的注意事项等，做过实验的人能把它顺便牢记在心，而没做过实验的人，把那些知识点整理成条条框框，强加记忆，则易记易忘。再如电学实验中，电源、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的选择，对没有实验经历的学生来说，不论做多少题，有些地方总是弄不精通。不重视实验，从而用实验法解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。3 教学态度轻视到了高三许多教师认为可以松一口气，认为高三的课堂就是教师知识要点复习学生记录、学生做题教师习题分析和学生考试教师试卷讲评的几种课堂形式。它不像高一高二的新课教学时必要的演示实验、及必须的引导式、探究式的教学方式，而且在内容上也认为学生多已学过，复习就是学生做题教师析题的过程，所以在教学态度无疑大为轻视。具体行为表现在以下几个方面。3.1课前备课行为无效化 认真备课是反映一个教师教学态度的第一步，毋庸置疑，要想上好一堂课，就必须做好前期的备课工作。但现实的状况是，一些教师备课就是抄写教案，一份教案反复用了十几年，也有教师拿一张试卷当教案就进课堂。备课前由于缺少对课程标准、考纲和高考试题的深入研究，在备课过程中涉及题量过大， 难度过高及不加选择的“题海战术”，大量重复的机械训练、导致了教学的盲目性和无效性。3.2课后缺少督查与沟通上课后，教师对学生的学习采用粗放式管理，如布置作业不具体，要求不明确，学生做了多少不过问，用时多少不考虑，效果如何不评价；对学生的作业没有养成“有做必批，有批必评”的习惯，没有指导学生及时收集类型题、及时收集错题，不循因纠错；好多学生没有独立、完整、规范地解题，老师不注意这方面的常规要求和示范；老师很少与学生沟通讨论问题、了解学情，很少考虑学生的情感、态度，导致教与学脱节的现象。3.3课后缺少反思总结反思是教师专业发展和自我更新的核心因素，能增进教师技能，使之成为一个有能力有思想的专业人员。但是教师完成一堂复习课后，急匆匆准备下一节课的内容，从不对自己上过的课进行回顾与评价，也不仔细分析自己上课的得失成败，不分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是