5装满昆虫的衣袋.doc

课 题5.装满昆虫的衣袋课时安排二课时教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。教学重点1.能流利、有感情地朗读课文。2.能感受法布尔对昆虫的喜爱之情。教学难点让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。课前准备法布尔的画像、昆虫记。教学内容ppt.主备人 祁玉刚 执教人 陈继勇 总第 9 课时第 一 课时课时目标：1.学习文中的生字词，能正确、流利地朗读课文。2.学习课文一至四自然段，体会法布尔对昆虫的痴迷。教学过程：师 生 活 动思考与调整一、导入新课。1.谈话，导入：课前，同学们都读过了昆虫记，能简单说说读了这本书，你有什么想法吗？你对昆虫学家法布尔有了哪些了解？今天，我们就去走近这位昆虫学家，去了解他小时候的有趣的故事。（板书课题，齐读课题。）此环节可以播放昆虫记中的录音片段“螳螂捕食蝗虫”的录音，引起学生的阅读兴趣。2.围绕课题，展开质疑。师：课前，我们都预习了课文，请同学们现在再次仔细地读读课题，你觉得学习这篇课文，我们需要搞清楚哪些问题呢？（法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫？是谁把衣袋装满了昆虫？课文为什么要以“装满昆虫的衣袋”作为课题）3.展开讨论：这些问题中的哪些你已经能够解决了呢？着重交流法布尔的情况和昆虫记的文学和科学价值。二、初读课文。1.让学生初读课文，读课文前，让学生先读读生字表中的生字。2.学习课文的生字词，出示生字词： 蠕虫 蜗牛裤兜 痴迷 圣莱昂纺织 垃圾 观察 责骂 中毒 殿堂小溪纵横满载而归鼓鼓囊囊兴致勃勃鸟栖虫居指名读这些生字词，把生字词读正确。注意文中多音字的读音和积累一些AABB、ABCC、“鸟栖虫居”式的成语。3.检查学生的朗读情况，要求学生把课文读正确，注意文中的标点。重点指导：他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶、捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫引导学生注意标点，把句子读正确。4.让学生选择一个自然段，仔细地再读读，读正确，并注意文中标点的停顿。三、整体感知课文。1.讨论：再次读课文，你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗？你能从课文里找出相关的语句来说明吗？2.整理学生的回答，让学生抓住重点句子： 法布尔从小就对小虫子非常着迷。 可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。 正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。 出示这三句话，引导学生注意“着迷”“迷恋”“痴迷”，说说从这三个词语中，你知道了什么？一看到小虫子，法布尔就(如痴如醉) 、(忘乎所以)了，他完全(沉浸)到昆虫的世界里了 （板书：着迷、迷恋、痴迷）请同学们读读这3个句子，并联系文章内容想一想，“着迷、迷恋、痴迷”这三个词语在文中的顺序能够颠倒吗？为什么？3.讨论：你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢？（让学生默读课文，然后讨论。讲了几件事：第一件事是什么？第二件事是什么？分别该读哪些自然段。）四、学习课文一至四自然段。 1.现在就让我们走进法布尔的故乡，去探寻法布尔那美丽的童年吧!指名读课文第一自然段。 2.讨论：走进法布尔的故乡，你有什么感受？引导学生画出描写村子的景色的语句。3.引导学生填空：走进圣莱昂，只见这儿到处( )，( )，附近的丛林中( )，各种可爱的小动物跑来跑去，好一派迷人的风光。春天一到，各种各样的野花( )，漫步林中，( )，让人不由得( )。4.过渡：美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。让我们赶快走进法布尔那有趣的童年吧。结合课文渗透写法：环境描写衬托人物的品格。5.默读课文二至四自然段，画出文中能让你看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句，并想一想，从这些句子中，你体会到了什么？ 6.交流，讨论：（1）人物的语言：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”思考：从两个感叹号，你读懂了什么？(捉住这只令他魂牵梦绕的小虫子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘记了时间，忘记了父母的焦急)渗透学习方法：读懂标点符隐含的意思，也是读书的具体要求之一。（2）三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。讨论：从“三天前”这一词语，你想到了什么？你会对什么事情如此执着吗？(与众不同)板书：着迷 （3）他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫讨论：从这段话的哪些地方，你能感受到法布尔对眼前的这个动物世界充满了好奇？此处让学生结合课前收集的昆虫记的知识，谈谈自己被吸引的小昆虫！突出故事的“趣”。 7.总结：是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢! 8.想象情境，练习说话：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？ 提供提示语： 妈妈听了法布尔的话，又好气，又好笑，她嗔怪说： 爸爸用严厉的目光看着他，生气地说： 小法布尔两眼依然发着光，不以为然地说： 虽然父母批评了他，小法布尔依然( )，他轻轻地抚摸着小纺织娘，偷偷地笑了。 9.练习有感情地朗读课文一至四自然段。五、作业： 1.扩词。 昂（）（）（）纺（）（）（） 历（）（）（）溪（）（）（） 2.照样子，写词语。 鸟栖虫居：_ 兴致勃勃：_ 3.在括号里填上合适的词语。（1）圣莱昂，只见这儿到处( )，( )，附近的丛林中( )，各种可爱的小动物跑来跑去，好一派迷人的风光。春天一到，各种各样的野花( )，漫步林中，( )，让人不由得( )。（2）( )，爸爸妈妈忙完了农活正要回家，法布尔不见了。他们( )，一边跑一边呼喊着儿子。（3）“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”他( )地说。发现话题：同学们，你们都有衣袋。通常情况下你们的衣袋里都装些什么？可是有一个孩子，他衣袋里装的东西跟我们大家都不一样，怎么不一样呢？请看黑板。这样导入设计能够激发学生思考。采用赛读形式，让学生选择自己有把握的一两个自然段朗读，激发学生阅读兴趣。引导学生理解“着迷、迷恋、痴迷”这三个词语层层递进，既道出了法布尔的衣袋里装满昆虫的原因，也构成了贯穿全文的一条主线，体会作者的匠心独运。通过具体的语言材料领会法布尔小时候的生活环境对他成为昆虫学家的影响。要求学生联系有关词句来说说自己的阅读感受吗？从而引导学生了解父亲是让法布尔去放鸭子的，然而，法布尔却把放鸭子当成副业，把“逮蝴蝶”“捉甲虫”“观察奇妙的水底世界”，当成自己的主要“任务”，可见，法布尔从小就对小动物非常着迷。依据本班学生的具体情况，不同位置提示语的对话，标点符号的用法要重点突出。总第 10 课时第 二 课时课时目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习课文五至十一自然段，进一步体会法布尔对昆虫的痴迷。教学过程：师 生 活 动思考与调整一、导入新课。谈话，导入：通过前一节课的学习，我们知道，法布尔从小就对小虫子非常着迷。今天，我们将继续学习课文，继续走进法布尔那有趣的童年。二、学习课文五至十自然段。1.提出要求，自学课文。（1）默读课文五至九自然段，用心体会，你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷？用“”画出相关的句子，还可以在引起你注意的词语下面做上记号。（2）适当地做批注，谈谈自己读了这些句子，想到了什么。2.学生自学课文五至九自然段。3.引导学生交流：（1）有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬！真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣赏。通过对比体会小甲虫的颜色和形状。抓住法布尔一连串的动作，感受他对这只小甲虫的珍爱和对昆虫的迷恋。引导学生谈谈读了这段文字，哪些词句引起了你的注意，它们使你想到了什么？（掠可见小甲虫飞行的速度是很快的，他能很快地发现它，并能敏捷地捉住它，说明他经常做这样的事情（可引导学生回忆一下生活中自己捉蝴蝶的情景，比较一下感受小法布尔的身手敏捷，进一步感知他对昆虫的喜爱）；抓住几个动词“放”“包”“装”感受他对这个甲虫的喜爱，让学生尝试给他加上成语小心翼翼）（2）六至十自然段，通过这件事，感受法布尔对昆虫的喜爱。出示： 法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。让学生自己说从中读懂了什么，从哪儿感受法布尔对昆虫的喜爱之情。讨论：描写父母的语言写得很具体，这有什么作用？(为什么把父母责骂法布尔的话写得这么具体？)总结：由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷，像这样的描写，我们称之为“侧面描写”。换词比较，“放”换成“扔”和“丢”，体会表达的不同，感受法布尔的很不情愿。此处最好还要设计一个写话训练：此时法布尔心里可能在想些什么呢？ 4.总结：这件事情写得很具体，让我们来看看，作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的？(这件事情写得真是具体，你觉得你可以向作者学习什么？)（板书：捉甲虫 遭责骂 偷偷玩。）在具体描写时，作者通过描写捉甲虫的动作，描写父母责骂的语言，描写小法布尔遭到责骂以后的表现-偷偷玩，生动地向我们描绘出一个可爱的对昆虫充满热爱的小孩子的形象，值得我们好好学习。 5.指名学生有感情地朗读课文，其余同学静静地欣赏。三、学习课文第十一自然段。 1.指名读课文最后一个自然段。 2.引导学生质疑：读了这一段，你有什么疑问吗？（可能学生会说：为什么说“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”？小昆虫能把法布尔引进科学的殿堂吗？可能学生会说：为什么要把法布尔的两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫呢？） 3.让学生自己解决提出的疑问。老师引导学生思考：若干年后，你带着自己的孩子来到了法布尔的雕像前，此时，你会告诉孩子什么道理呢？听一段昆虫记的录音花金龟的内心世界，感受法布尔的接触的科学和文学成就。 老师出示法布尔的名言，帮助学生理解： 兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。 出示练习中的名言： 观察，观察，再观察。-巴甫洛夫 观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。-苏霍姆林斯基 让学生齐读这些名言。4.讨论：如果让你来给这篇课文命题，你会给它定个什么题目？与课文的题目相比，你觉得哪个更好？课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题目呢？四、创设情境，练习说话。让我们放飞自己的想象吧!一个阳光明媚的清晨，你作为一个导游站在了法布尔的雕像前，你正在向游客们介绍法布尔雕像上那高高鼓起的衣袋，你会说些什么呢？引导学生讨论，应该介绍些什么：为什么要将他的衣袋做得高高鼓起，想通过这个告诉大家什么？可以结合介绍法布尔小时候有趣的故事。可以写写法布尔这鼓起的衣袋给我们的启示。五、完成作业： 课外作业：小练笔：写解说词。 课堂作业： 1.在括号里填上合适的词语。 （）的触角（）的声音（）的螺壳 （）地观察（）地捉住（）地责备 2.用“满载而归”说一句话。 3.成语填空： （1）一只漂亮的小甲从法布尔的眼前掠过，他( )，以迅雷不及掩耳之势捉住了它，( )地将它装进了蜗牛壳里，放在了衣袋里。 （2）见儿子又不好好放鸭子，只顾着玩小虫子，法布尔的父亲( )，生气地责骂他( )，只顾捡无用的玩意儿。 （3）迫于压力，法布尔不得不( )，心不甘情不愿地将自己心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 （4）以后每次放鸭，法布尔依然( )地捡那些“没用的玩意儿”，依然( )地玩着小虫子。让学生抓住“放进”、“包上”、“装进”几个动词体会法布尔对小甲虫的珍爱。抓住“放进”这个词，让学生比较能否换上“丢进”和“扔进”，感受法布尔当时矛盾、不舍的心情，从而让学生体会作者用词的精确。体会作者几次描写口袋的意义。此外，还有什么命题方法吗？（）用人物的话语做题目。（）用人名做题目。板书设计 5.装满昆虫的衣袋着迷 迷恋（执着追求，坚持不懈）痴迷教后反思在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，我根据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。在教学设计我做了两点：第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我让学生反复观察书本上的插图，并用课件播放纺织娘的叫声。再让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子。纺织娘其实是很普通的，甚至声音很烦人，没人会去在意它们。法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些