2019年(春)五年级语文下册《中华第一龙》教学设计 鲁教版.doc

2019年(春)五年级语文下册中华第一龙教学设计 鲁教版教材简析：本课描述了中华第一龙的形貌，并进一步阐述了龙的形成和发展过程，通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，龙文化渊源流长。教学目的：、通过以读促悟的学习方法了解龙的形成以及发展的过程。、体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长、丰富奇特的龙文化，培养民族感情。、指导学生熟读课文，丰富词汇，积累带龙的好词佳句教学重点、难点：指导学生熟读课文，理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。教学用具：课件教学课时：1课时教学流程：一、创设情景，激发兴趣1、出示龙的图片，感知龙的艺术形象。师：同学们刚刚看了龙的图片，现在请你来说说自己的感受。生：2、说含有龙的词语师：那你知道哪些带有“龙”字的成语呢？生：3、过渡：师：刚才我们看了图片，又说了好多关于龙的词语。今天我们就来学习一篇关于龙的课文中华第一龙。板书，齐读课题。二、初读课文，感受龙的形象。1、师：接下去请同学们打开课本第157页，自由朗读课文，注意读准字音，并思考：“中华第一龙”是指哪一条龙？它有什么特点？生：自由朗读。2、检查生字词预习情况：师：这篇课文中出现了好多生字，让我们一起来认一认它们。（出示课件）濮（p）阳 粗犷（gung） 蜥（x）蜴 游弋（y） 房椽（chun） 举世瞩（zh）目 惊涛骇（hi）浪 暴风骤（zhu）雨 砌（q）成 鹰爪（zho） 生：认读（指名读，齐读） 3、指名分节朗读课文，相机正音。 师：认读了生字，那我们把这些生字词语放入课文，看你是否能读准它们。生：指名分段读。三、深入学习，探究精髓1、学习第一自然段师：齐读第一自然段，找到相关语句回答我们之前提出的问题：“中华第一龙”是指哪一条龙？它有什么特点？生：2、学习第二、三自然段师：“中华第一龙”是在五千年前的原始社会的墓葬中发掘出来的，也就是说中华民族在形成初期，就把龙作为自己图腾。那什么是“图腾”呢？生（预设）：图腾是一个民族认定的标志，是民族的象征和希望。师：我们说图腾是民族的标志，是民族的象征和希望，在古时候，各个民族会选取某种动物或者某种植物作为图腾，而作为中华民族图腾的龙，是一种怎样的动物？它是真实存在的吗？生（预设）：龙不是一种实有的动物，而是一种艺术形象，是我们的祖先通过想象创造出来的。3、学习第四自然段师：龙作为一种不存在于真实生活中的动物，为什么我们的祖先要把它作为图腾呢？它又是怎样被创造出来的呢？请同学们齐读课文第四自然段。生：师：没错，正是因为祖先们对大自然的许多现象无法作出科学的解释，更没有控制自然的能力，所以当他们看到群山连绵、惊涛骇浪、电闪雷鸣、暴风骤雨（出示图片，理解词语），都使他们震惊和崇拜。于是，我们的祖先（出示句子，接读）希望自己的图腾具有风雨雷电那样的力量，群山大河那样的雄姿，让它像鸟一样能腾云驾雾，像鱼一样可以在水中游弋，像马一样可以飞快奔跑师：正因为如此,人们将许多动物的特点都集中到了龙的身上，那最早的龙是什么样子的呢？生（预设）：驼头、鹿角、蛇颈、龟眼、鱼鳞、虎掌、鹰爪、牛耳。师：这样一种奇怪的动物，既能在天上飞，在水中游，在路上走，无所不能，神通广大，这样的想象意味着龙是什么？生（预设）：万能之兽、万能之神（师板书）4、学习第五自然段师：龙是万能之兽，万能之神，那它在我们民族的心目中，蕴含着什么意义呢？也就是说它代表了什么？又具体表现在哪里？生（预设）：代表了吉祥，象征着神圣，是力量的化身。生： 四、总结课文，拓展延伸 师：龙是中华民族的象征，中华民族和龙有着深厚的感情，中华民族的龙文化源远流长，“中华第一龙”的发现，再次证明中国是龙的故乡，中原是中华民族的发祥地，中国人是龙的传人。以后，不论你走到哪里，身在何方，我们都应该时刻铭记：我是中国人，我们是龙的传人。 五、作业布置 1、熟读并背诵课文。 2、把课文中带有“龙”字的词语抄下来，再写几个带有“龙”字的词语。六、板书设计：中华第一龙 图腾 万能之兽 万能之神中国人 象征吉祥 神圣 力量 龙的传人附送：2019年(春)五年级语文下册丰碑教学设计 北京版教学目标：1、 了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长恪尽职守、一心为公、毫不利己、专门利人的崇高品质。2、 理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。3、 理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。4、 有感情朗读课文。教学重点：理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。教学难点：理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。教学过程：一、激趣导入，理解课题1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗？感到幸福吗？可是，你们知道吗？今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是丰碑。2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。3、理解课题：谁能说说什么是碑？（生说）下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片（漂亮吗？师作“碑”的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。）“丰碑”又是什么意思呢？（高大的石碑，比喻不朽的功绩。）那么，本文中的“丰碑”指的是什么？你们想知道吗？相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。二、初读课文，整体感知。1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。2.课文读完了，谁能说说本文中的“丰碑”指的是谁？（师相机板书：军需处长）请同学们想一想，军需处长是干什么的？（看来，同学们都认真地预习了。）3、出示词语卡片。（通过刚才读课文，老师发现同学们有几个词语读得不是很准确，谁愿当小老师领大家读这些词语？-你这个小老师当得真够格！请同学们齐读这些词语1、2-好样的！） 冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞 严寒 大冰坨冻僵 倚靠 镇定 安详 单薄 破旧 严峻 抽动 吼道 发怒 抖动 愣住 4、那么，谁又能说说：这篇课文有几个自然段？3、下面，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事？（这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。）三、直观感受，体验艰辛1、看了内录像，体会环境恶劣引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢？现在，请同学们镶边看录像边思考。2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么？听到了什么？又体会到了什么？（师：从中可以看出环境很糟糕。）3、略读第一、二自然段（1）学习第一自然段a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境？（第一自然段）b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕？（学生汇报。师生结合课文理解：“呼啸”的意思。）（2）学习第二自然段引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢？请快速地浏览第二自然段，谁找到了？（恶劣的环境和残酷的战斗） a.此时此刻，将军会想些什么？谁愿读给大家听？b.这里连续出现了一个词，谁注意到了？这多次的“可能”说明了什么？（困难重重）。太多的可能让将军陷入了思索他思索着什么 4、课件这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？ 理解严峻重大、不寻常严格 这支队伍到底能不能经受住这样严峻的考验顺利走出雪山呢请同学们浏览课文勾画能回答这个问题的句子。 5、课件如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ （反问句改陈述句 体会反问句强调语气的作用） 6、为什么课文最后得出胜利会属于这样的队伍这样的结论呢课文中描写了什么人？发生了什么事？四、精读课文，感悟情感（一）学习第七自然段引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢？那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事？你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。2.从画面上你看到了什么？（军需处长被冻死了-你观察得真认真；军需处长被冻僵了-冻僵了你都看出来了，你真了不起！）3.课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段） 4. 谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。（生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）（理解镇定、安详的意思）（看来同学们回家都预习了。）5. 作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细？（神态）6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听？（找生读出相关的句子）7. 比较句子。（现在我们把这句话，改写成下面的句子）（请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同？）（以后我们在写文章的时候，也要采用这种写作方式）A：他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。B：他的神态十分镇定，十分安详。（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）8. 请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）9、我们在读这句话时，应该怎样去读？（2名生）10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么？你认为他是怎样的一个人？（板书：军需处长一心为公、毫不利己，专门利人的崇高精神。）11、正是因为红军队伍中有军需处长这样毫不利己、专门利人、舍己为人的好战士，所以我们有理由说：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？导入：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢？（二）学习课文描写将军的部分。1、 接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，（请看自学提纲：（1）、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。（2）细读这些句子，想想该怎么读？）谁愿读给大家听？声音非常洪亮。请同学们先自主学习，然后再小组内交流。2、这三句话描写了将军的语言、神态。（出示三句话）首先，请看第一句。3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”（1）找生读。你从中体会到了什么？（很愤怒、很生气）从哪些词句可以看出来呢？（严峻、抽动，及将军的语言）“严峻”是什么意思？（2）我们在读这句话时应怎样去读？谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听？（找生读，评，找生读）过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢？谁能把第二句话读给大家听？B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。（1）“发怒的豹子”是什么样子的？谁能做一下这个表情？从中可以看出什么？（愤怒到了极点）（2）在读这句话时，我们应该怎样去读？找生读。（谁还想挑战一下）（3）丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢？过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢？谁能把第三句话读给大家听？ C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。（1）.找生读。（2）.这句与第一句比感情有什么变化呢？（由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”）（3）.它两在表现程度上有什么不同呢？（特别激动、气愤）在读这句话时，语气要比第一句更强烈。（找生读）（4）.将军为什么会有这些变化？（5）.假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么？导入：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他：“这就是军需处长”将军愣住了。（三）学习第11自然段。1.此时将军的心情如何？请你们猜猜。 2. 谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听？3、演示课件，向军需处长敬礼。（庄重）这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！5、 正因为红军队伍中有将军这样关心战士的好干部，所以我们有理由说：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？（四）学习第12自然段。1. 师读：此时此刻，“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。” 2、这句话中的“晶莹”是什么意思？为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）3. 理解后，指导朗读。接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。导入：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。 （五）学习最后一自然段。导入：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢？（投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？）谁愿读给大家听？1、请同学们想一想，“这样的队伍”指的是什么样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐一起大声说：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？五、总 结。同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。（画碑）此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢？请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。（老师也提了碑词，请同学们齐读。）同学们，红军之所以能取得胜利，就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？（不）在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。六.拓展作业：（任选其一）1.有关红军的故事有很多，以“我们应从红军身上学什么”为主题，写一篇读书笔记。2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。3.课外阅读： 谁是最可爱的人。七、我们就以毛泽东的长征来结束这节课。 红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭我逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。板书设计：10丰 碑 军需处长倚着、坐着镇定、安详 单薄、破旧毫不利己 专门利人一心为公 恪尽职守教学反思：丰碑是五年制小学语文第七册第五单元的第一篇课文。丰碑这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，在本节课教学中突出地表现在以下几个方面。 一、以境为辅 境中激情 由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，知识储备有限而难以“入境”。这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段：从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫。辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围。在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩人物的内心。在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。 二、以人为本 疑中导思 每个学生都是带着自己的感受走向课文，每个学生都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人。去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里。丰碑一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。 三、以读为主 读中悟情 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。新课程改革一直在呼唤“读”的回归。语文课程标准中指出：“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见朗