五年级上册语文教案16珍珠鸟人教新课标.docx

珍珠鸟教学设计阅读的本质是对话，没有情感交流的阅读对话，是低效甚至无效的。因此要追求语文阅读教学的高效，必须从情感的投入入手。在语文阅读教学中怎样激发学生的情感投入，使之与作者、作品的情感产生共鸣呢？本文以珍珠鸟教学为例谈谈做法。教学目标（1）了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖，就能创造出美好的境界的深刻含义。（2）有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。教学难点：理解信赖，能创造出美好的境界。一、巧设导语，以情导课我们认识了一位朋友珍珠鸟。（师生一起写课题，读课题）瞧，它来了！跟老师读。（出示课件1）真好！朋友送我这对珍珠鸟，在我的精心照顾下，三个月后，这对鸟儿有了他们爱情的结晶雏儿！这只小珍珠鸟是什么样子的呢？【设计意图】好的开头是成功的一半。新课伊始，导入是极其重要的，它是一堂课成功与否的首要环节，做得不好，会影响整节课的教学效果。许多优秀教师总是在新课导入上下足功夫，多角度、多层次、全方位地考虑教学的突破口，使课堂教学从一开始就能抓住学生的心。以上教学环节，教师从课文的情感个性出发，巧设导语，语言简短而富有激情，几乎每句话都能拔动学生的心弦，活跃了气氛，调动了情绪，让学生与作者的情感产生了共鸣，很快就入情入境，进入学习课文的最佳状态。二、深入体验，产生共鸣自由读课文第三自然段，划出描写小珍珠鸟样子的句子。读描写小珍珠鸟样子的句子。讨论：1.你觉得这只珍珠鸟长得怎么样？2.你能读出它的美丽和可爱吗？（生练读，齐读）这小节除了写它可爱的样子，还写了什么？（鸟叫、胆小、机灵、淘气）作者被尖细娇嫩的鸣叫声吸引，拨开绿蔓，发现了这只小雏儿。作者称这只雏儿叫什么？（小家伙）师指名读有关句子。文中有四处称这只小珍珠鸟为小家伙，请快速浏览课文，找出这些句子。（出示课件2）读这几句话，想一想：为什么把小宝宝称为“小家伙”呢？（小珍珠鸟的机灵、淘气可爱，作者的喜欢之情）读出这种感情。这篇课文是大作家冯骥才写的，他这样教我们写作文。（出示课件3）跟老师读。课文中有一句话最能体现作者的感受，能找到吗？（出示课件4）这是一个反问句，能把问号去掉吗？文中谁信赖谁？这么胆小的一种鸟，怎么会信赖我呢？默读第四自然段，想一想：你仿佛看到了哪些画面？划出关键词句，写写体会。讨论：起先，你看到哪些画面？什么叫“神气十足”？你能表演一下吗？小家伙为什么要这样做？（试探我的反应，表现出它的可爱、淘气）（出示课件5）读出这种感觉。渐渐地，小家伙的胆子大了起来。（出示课件6）师指名读。你就是这只可爱的小家伙，我想问问你：小家伙，你为什么要一点点向我挨近？小家伙，你为什么偏过脸瞧瞧我的反应？把这种感觉读出来。正因为我没伤害小家伙，它又怎样做了？“索性”是什么意思？引读：就这样，白天傍晚品味一下，作者在时间的推移中，与小珍珠鸟的感情也越来越深，你从哪一个词最能感受到这一点？（“再三呼唤”感受小珍珠鸟的真情）从“再三”感受到珍珠鸟对我的感情加深了。感情是相互的，我的感情也在加深，你从哪个词看出来？（“陪伴”感受背后那双深情的眼睛）此时作者已把小珍珠鸟当做可以交流、可以相伴的好朋友啦！细细读读这段，你能从“陪伴”的背后看到作者深藏着的那一双深情注视的眼睛吗？谁能读出来？（指名读，齐读）“飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻了进去。”这一组细腻描写的背后是作者每天深情注视、目送的眼睛。没有深情关注与细细观察，作者就不可能把小珍珠鸟的情态与动作描写得这么细腻传神。朗读体会。就是因为我对小家伙的百般呵护，它才对我产生了信赖，动人的一幕出现了，让我们和作家一起，重温这美好的一刻，齐读第六自然段。请看看插图，小家伙把我的肩膀当成什么了？把我当成什么了？你有没有在谁的怀里睡得这么熟、这么香过？为什么睡得这么香？这是怎样的一个画面？用一个词来说。（温馨、和谐、美好）好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一个温馨和谐的美好境界！此情此景，作者不由自主地发出呼唤。（出示课件7）【设计意图】阅读教学中情感交流的载体是文本，因此抓住文本应是引起学生情感共鸣的根本。要引导学生对文本品读，尤其是对关键词句的品评，因为倾注作者情感的，常常是一字一词一句传神，满篇生辉，只有抓住这些关键的词句，才能做到学生、教师、文本之间的心灵交流。以上教学首先引导学生抓住关键词语、句子，品词析句，细细咀嚼玩味，学生感受到细节的效果、文字的魅力；然后把“品味”与“想象”结合起来，在品味中感悟，在想象中丰富与活化；再通过“角色反串”予以深化。“完全放心”这段情景，是“信赖”创造出的“人鸟和谐相处”的美好境界，具有动人心弦的感染力；尤其是教者抓住小珍珠鸟回笼时的细节描写，引导学生读出文字背后作者深情的关怀，而这些却恰恰是学生极易忽略的，在教师循循诱导下，学生实现了与作者的心灵相通。三、学以致用，拓展延伸是啊，信赖一定能创造出一个又一个美好的境界！请欣赏。（出示课件8、9、10，均为关于人与人、人与动物和谐相处的图片）通过这节课的学习，同学们也一定心有感触，我们来比比，谁的感触更精彩。生交流。（出示课件11）我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。请有感情地读出来。是的，“信赖”是一种关爱、一份宽容、一片呵护只要心中充满了爱，你、我、他都能创造出令人感动的美好境界。老师想留下几个问号，让大家带回去进一步思考：如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？如果你是作者，你会放飞这可爱的珍珠鸟吗？如果作者选择放飞珍珠鸟，你是小珍珠鸟，你会飞走吗？【设计意图】语文学习的目的在于运用，可以说只有指向应用的阅读教学才是有意义的教学，读写结合是极其有效的方式。但读写结合是有技巧的，生硬机械的读写结合，不但不能提高学生运用语言文字的能力，反而会降低学生阅读的激情。好的读写结合能让学生情感迸发，一吐为快。就是基于这样的考虑，笔者才在教学中安排了以上环节。在师生深入品读课文的基础上，学生对“信赖一定能创造出一个又一个美好的境界”这一哲理有了深刻的理解。教者并没有就此打住，而是把它作为学生抒发情感的平台，及时地展示一幅幅“信赖”主题的动人图画，引导学生由文本展开，跳出文本，