初中学生生物插图及图示认识障碍的研究.doc

初中学生生物插图及图示认识障碍的研究生物教材插图指教材中具有直观、形象特点的生物图片、照片、图表、表解等储存和传递教育信息的系统，习惯上把它们看作是课文系统的补充，称之为“插图”或“附图”。在教学中如能有效、巧妙地运用这些插图，对激发学生的学习兴趣，培养学生各种能力等方面起着重要的作用。本文扼要的介绍了识图教学的重要性和如何利用插图组织教学。生物教材插图指教材中具有直观、形象特点的生物图片、照片、图表、表解等储存和传递教育信息的系统，习惯上把它们看作是课文系统的补充，称之为“插图”或“附图”。初中生物学教材中插图量很大，特别在学校一无生物园地，二无配套生物器材的条件下，插图不受时间、地点、教学设备的约束和限制，这些现成而有趣的插图丰富了课本，给教学带来了活力。本文就如何引导学生识图，培养学生识图能力，如何利用教材插图与组织教学作扼要的介绍。在现行的生物教材中，常见插图的种类有知识表解、形态结构图、模式图等。有的插图是用来揭示与本节内容相关的知识，运用这些插图导入新课，这样的导入对于一堂生物课的优劣非常重要，因为它创设一种适合传授本节内容的学习情境或氛围，能触景生情，迸发感情，又能是因势利导，引人入胜，激发学生投身到探究本节课的内容中去，能收到不错的效果。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。在教学过程中必须对学生说明插图是实物照片还是模式图，是否是显微图等，以免学生形成错误观点，如：应给学生讲明细菌结构和类型，教材即有显微结构实物照片又有细菌一般结构的模式图，要向学生交待清楚，以避免学生产生对图的错误认识。插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序，理清顺序有利于理解和记忆。如对消化，呼吸、泌尿、神经等系统的组成插图识记，一般是按从上倒下的顺序进行记忆；对于视觉、听觉形成过程图的识别则按从左到右的顺序识别；对于植物蒸腾作用示意图、根的吸水图，是从下到上按序识别；识图时还要抓住关键内容，比如心脏的结构图中，心房与心室、左心室与右心室壁的厚薄是学生观察插图时最容易忽视的，也是识图是要抓住的关键地方，类似的例子还很多，如尿的形成示意图中各管道流着的是何种液体、草履虫的形态结构中上下伸缩泡与收集管的变化规律等。插图还把抽象内容直观化，识图时让学生结合课文既可以看懂图又能帮助学生理解课文，如叶的结构一节中有这样的内容：大多数植物的栅栏组织含叶绿体比海绵组织中的叶绿体多，因此叶片上表面颜色往往比下表面颜色深。对于这些肉眼看不见的叶绿体，怎样让学生理解呢？这时教师结合叶片立体结构示意图引导学生观察上表皮和下表皮气孔数目，便能发现下表皮气孔数目多；引导学生观察栅栏组织细胞和海绵组织细胞的叶绿体数目，叶上表面比下表面绿色深的问题便迎刃而解。对比是区别和掌握图形特征的重要方法，通过对比，可使学生对插图的学习更为精确。如对比植物细胞和动物细胞图就可知二者的共有结构和特殊结构；对比根尖图可以弄清根冠、生长点、伸长区、成熟区的细胞形态不同，功能不同；对比三种血管结构图，让学生理解生物体器官结构和功能相适应的特点；对比鱼类、两栖类、鸟类、哺乳类心脏结构，引导学生联想其演化过程等。教学过程中还要注意把插图和几个相关知识整合在一起，将零散知识系统化，使其成为一个表达某一知识的体系，有利于学生对知识的加工、迁移和应用。如 “人体血液循环模式图”中，学生一般难以记住心脏的各个腔和血管中的血液类型，通过概括总结就会发现：心肌较厚的（即左心室）一边是左半部分，凡是心脏左边的腔及血管内都是流动脉血；另一侧是右半部分，右半部分心脏的腔及血管内流的都是静脉血；下腔静脉收集的是腹腔内器官和下肢各组织细胞流来的血液，而上腔静脉收集的是头部和上肢各细胞流来的血液。共四腔八管，六进（静脉血管）二出（动脉血管）。这样，学生就能很快记住心脏各腔和血管中血液的类型。因此，通过对图和相关内容的概括整合，突破了难点，更利于学生对生物学知识的理解和掌握，学生构建了自己的知识体系。课后习题中还有些插图能全面考核学生对生物学知识的记忆、理解、综合运用能力，培养学生的观察能力和思维能力，这些插图也不能忽视，要认真督察学生完成情况。教材插图是记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体，是教材的有机组成部分，这些插图不仅丰富教科书的内涵，还能表现生物栩栩如生的结构世界，它把丰富的生物学信息复杂的生物现象浓缩，微观的物体宏观化