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做新课程理念的实践者谈小学科学实验教学桂东县城关二完小 唐必祥 【内容摘要】在新课标中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入标准中，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。新课程下的小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。 基础教育课程改革，是一场划时代的深刻改革，就小学科学学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着实验。在这场课程改革中，最基本的理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力.因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点，在这样的理念下自然就要求人们去全面地、深刻地研究揭露小学科学的学科特性和教育功能。课程标准理念深刻地改变了实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论，学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标.这样的教学目标决定了实验教学的性质、内容和模式。课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。.在课程标准理念下，演示实验仍是不可缺少的重要形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播操式的程式化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学实验的状态和角色；在课程标准理念下的小实验或家庭实验，则有更大的自主性、开放性、创造性鼓励学生利用身边器材、家用电器和同学、家长共同开展多种形式的家庭实验。因此，在新课程理念指引下。我们如何开小学科学实验教学呢？笔者从实验操作发挥学生主体性和实验方式的探究性等方面探讨 一、实验操作既要发挥学生的主体性，又要规范化操作，培养尊重事实、讲求证据的严谨的科学态度。可以从以下几个方面进行探索。1、实验材料要多样,可以让学生自己搜集一些自己感兴趣的材料。教师要尊重学生的主体地位，引导学生探究科学规律，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我认为可以充分利用学生的资源和力量。例如在每上一个单元前，开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。学生无法准备的材料则由教师收集。通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，设立“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。 如物体在水中的沉浮一课，让学生自己准备一些材料，学生带来的材料各种各样，很丰富。让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。 2、实验实施要小组合作化。 新课程理念倡导合作性学习方式，科学实验中的小组合作化可以较好的体现这一理念。由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“导体与绝缘体”实验中，各小组到教师和学生们共同设立和准备“材料超市”选择感兴趣的材料，到组装好的电路中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每个小组内材料员、操作员、记录员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。3、实验操作要注意规范化。科学实验是严谨的，在尊重学生主体地位的同时，也要注意操作的规范化。如酒精灯、天平称的使用，有些实验的步骤有操作规程，如果不规范操作，易出事故。我们不能因为要培养学生的自由探究精神而忽略了操作的规范性。规范操作有利于严谨科学态度的形成。 二、实验方式要有探究性，培养逻辑推理、讲求思维的严密态度。 科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。探究性的思维过程一般是先提出猜想或假设，进行实验验证得出结论。有位教师上马铃薯在水中是沉还是浮这一课。桌子上放着两盆液体教师出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。学生说盆里的水是盐水，这时，教师问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。教师说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。教师又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。在这个过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。在这个过程中科学的本质都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。 三、细心呵护学生强烈的求知欲，培养质疑的精神、创新精神。 科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识。低年级孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母亲问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在操作实验时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。越是有这些现象，老师就越要做好引导工作。多多的表扬他们，不轻易否定他们的想法，多演示多讲解即将开展的活动，扶着他们学走路。我校有位教师上材料在水中的沉浮，先让学生猜测哪些材料在水是浮的，哪些材料在水中是沉的 ，然后让学生做实验一一验证。学生发现铁等金属在水中是沉的时候，有学生就提出轮船的材料中也有铁，为什么轮船不会沉呢？教师及时表扬了学生的质疑精神，并引导学生去探究思考，从而发现材料的沉浮还与浮力有关。而这个过程的背后恰恰是我们需要的逻辑思维。这在这个过程中保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。也许这些孩子几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。质疑精神的培养，渗透在教育的任何时候。其实，只要教师留心，课堂的细小地方，都可以引发学生天生的求知欲和质疑精神。 总之，科学实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。 要让学生成为新课程理念的受益者。如何通过实验培养学生的创新精神和实践能力，使学生在日常生活中能自觉利用有关科学