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2012教师招聘考试复习资料专用湘钢一中 陈明春整理教育学第一章教育学与教师专业化1教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。2学校教育的特点：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。3教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。（2006）4教育学研究对象：教育问题、教育现象。5礼记学记是世界上最早的一部教育著作。英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。独立标志：捷克教育家夸美纽斯大教学论的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。6我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、孟子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)7教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学(鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江新教育大纲中国第一部）。8教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。9接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。10“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的斫狻?11美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。12苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。13美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。14瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。15瓦根舍因：范例方式教学理论。16教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。17我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”“五经”。第二章教育、学校与学制1原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。2正式学校的产生时间：奴隶社会条件：经济基础：社会生产水平的提高。文化基础：文字的出现。政治基础：统治阶级巩固政权的需要。3学校发展大致经历两个阶段：古代学校和现代学校。六艺：礼、乐、射、御、书、数。古代学校特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。现代学校特点：普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。学校教育内容极大的丰富。学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。摒弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终身教育发展。学校教育手段日趋现代化。4学制：广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。（2007真题）5学制建立依据：社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。社会政治经济制度的制约。人口状况青少年儿童的身心发展状况。吸取原有制度中有用的部分，参照外国学制的经验。6我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。（2007真题）7世界各国学制改革的共同趋势：进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。第三章教育与社会和个人的发展1生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。2教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段。教育是科学知识再生的手段。教育是发展科学的重要手段。（2006）3教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。4教育与文化的关系：文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的来源，制约着教育资料的发展；文化作为一种氛围影响教育事业的发展。教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。（2008）5个体身心发展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。6学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向；提供个体发展的动力；唤醒个体发展的意识，挖掘潜能；发展人的个性。7素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。8遗传是人的发展的物质基础和生理前提，进而也为教育提供了可能性。9成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。第四章教育目的1教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（2004）2教育目的的构成：人的身心素质（核心部分），人的社会价值。3教学目标：认知、情感、动作技能。4教育目的确定的依据：社会历史发展的客观要求、受教育者身心发展的规律、本名族的历史文化传统。5教育目的确定的理论观点：人文主义教育目的观、科学主义教育目的观（我国：马克思主义关于人的全面发展学说。）6我国教育目的的基本点：培养劳动者和建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。7确定教育目的的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）8培养人的全面发展和独立个性的关系：培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到发展，即个性的全面发展。培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。独立个性即全面发展的个性。二者是辩证统一的关系，互不排斥。全面发展是个人的全面发展的过程，是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。所说的个性化是与社会同向的个性化。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。（2007）6基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既要有比较完善的基本素质，又要充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。第五章教师与学生1教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民素质的使命。（2008）2教师的德性：善心；责任心；公正。3教师的知识结构：通识知识（当代科学和人文的基本知识、工具性学科）+学科知识+教育学知识。4教师的能力结构：一般能力（观察能力，理解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力），特殊能力（教学实践及教育研究等方面的能力）。5教师的职责和角色：教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。教师是学生成为完整人的促进者。教师是学习者和研究者。6学生的本质属性：学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。（2007）7中学生的基本特征：身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。8现代新型师生关系：教学上的授受关系。人格上的平等关系。社会道德上的相互促进关系。9如何解决师生冲突：建立积极的冲突观。全面评价冲突所产生的影响。采取有效策略解决师生冲突。（托马斯提出五种处理人际冲突的策略：回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。）10如何建立良好的师生关系：树立正确的学生观。热爱学生、尊重学生。了解学生、承认学生的个性差异。提高教师自身素养。11教师的社会作用：传递人类社会文化成果的作用。巩固和发展社会政治、经济、制度，促进经济发展的作用。塑造年轻一代心灵的作用。全面推进素质教育的基本保证。12教师的劳动任务：搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推动社会发展。13教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性和劳动成果的集体性。第六章课程1课程的要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。2从课程的组织核心划分：学科课程（主张分科教学）、综合课程、活动课程（以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型，主张“做中学”）。3课程是学校教育的核心。第七章教学1教学：指教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2教学的一般任务：传授系统的科学知识和基本技能。发展学生智力、体力和创造才能。培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。关注学生个性发展。3教学工作以上课为中心环节。课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。课堂教学工作包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。（2006）4备课包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。5制定进度教学计划的顺序：学期计划、课题计划、课时计划。6上好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。7上课的基本技能：讲述、教学对话、板书、布置家庭作业。8主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。9现阶段我国中小学的教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则。10试题类型：供答型（简答式和陈述式），选答题（是非题、多项选择题、组配式试题）11测验种类：论文是测验、客观性测验、问题性测验、标准化测验。12我国中小学常用的教学方法：传递接受式教学方法、示范模仿教学方法、文理科教学方法。13教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型。、14班级授课制：指根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。15班级授课制的优越性：有助于提高教学效率。使学生的学习循序渐进，系统完整。有利于发挥教师的主导作用。有利于加强教学管理。师生、生生之间可以相互影响、相互促进，并使学生形成社会性素质和人格特征。16班级授课制的局限性：学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。不利于探索、创新能力的培养。不利于因材施教。难以体现灵活性特色；容易产生理论与实际脱节。不利于学生整体感知。17小班化教学的优势：师生可以充分互动。18教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。19教室布置作业的要求：(1)作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且具有代表性。(2)作业分量要适当难度要适度。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并且规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。20常见的教学策略：奥苏伯尔先行组织者策略；布鲁纳发现学习策略；布卢姆掌握学习策略；卡尔罗杰斯非指导性教学策略；赞可夫发展性教学策略（维果茨基“最近发展区”理论为基础）；克拉夫斯基范例教学策略。第八章德育1德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育。2学校德育过程的基本规律：德育的社会历史制约性。学生的知、情、形、意等诸因素统一发展的规律。学校德育是教师指导下学生能动的道德活动和交往的过程。促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。多方面教育影响实施优化组合的过程。3德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。4德育理念：确立“育人为本”的教育理论。从学生实际出发。坚持知行统一。整合各方面的教育影响。5我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶发、表扬奖励与批评法。6德育工作的新形式：社区教育、业余党校、心理健康教育活动、德育基地。7我国中小学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）。第九章智育、美育、体育和劳动技术教育1体育与智育、德育、美育、劳动技术教育的关系：密切联系，相互促进。德育发展学生的智力。学生通过学习，提高自身的道德认识，培养道德情感，同时德育也有助于学生积极学习，不断进步。不论是智育还是德育、美育都离不开体育，都要求学生要有健康的体魄。劳动技术教育培养学生热爱劳动的高尚道德情操，以及锻炼身体。美育与德育可以使学生在良好的情绪和心境下愉快的学习，从而促进学生智力的发展。2蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。第十章班级管理与班主任工作1学生是班级的主体，班主任起着引导、协助、监督、咨询等作用。2班级组织的特点：教育性、社会性、平等性、准自治性。3班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。（2006）班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。4当前班级管理存在的问题：班主任最关心的两件事是如何使学生在考试中取得好成绩和让学生听从老师。班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约，因此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并且越来越好；学的差的，受到批评，并且越来越差。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。班干部相对稳定，使得一些学生养成了“干部作风”，而多数学生希望为班级做点事却没有机会。学生把班干部标志只看成荣誉的象征，但是缺乏主人翁意识。5关于班级管理问题的对策：建立以学生为本的班级管理机制。以满足学生的发展需要为目的。确立学生在班级中的主体地位。训练学生自我管理班级的能力。6班级活动组织：设计（活动资源的挖掘、活动主题的选择、活动主题的提炼、活动标题的拟定、活动形式的选择）。准备（撰写计划、落实人员、准备材料、选择场地、活动的外部联系）。开展。后续。班主任辅导的主要内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导。7班主任的角色作用：班主任是学生全面成长的关护者。班主任是对学生产生全面影响的教育因素。班主任是班级的领导者。8班主任工作的意义：班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和学发展负主要责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，还起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用，是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。9班主任工作的基本任务：对社会，贯彻国家的教育方针。对学校，按照学校的教学计划，结合本班实际情况开展教育教学活动。对同事，协调好任课老师之间的关系，配合其他老师的工作。对学生，使学生全面发展，形成良好个性。10班主任教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法和契约法。11影响课堂管理的主要因素：教师的领导风格。班级规模。班级的性质。对教师的期望。12艾里斯提出了一个解释人的行为的ABC理论。第十一章课外、校外教育1课外、校外教育的意义：有利于学生开阔眼界。是对青少年因材施教、发展个性特长的广阔天地。有利于发展学生智力，培养各种能力。是进行德育的重要途径。2课外、校外活动的主要特点：自主性、灵活性、实践性、开放性、综合性。3家庭教育的特点：内容生活化，方式情感化，方法多样化。4学校、社会、家庭的关系：学校教育占主导地位。家庭、社会和学校相互支持、目标一致。加强学校与家庭之间的关系。加强学校与社会教育机构之间的关系。5课外活动的内容：政治教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、文娱体育活动、社会公益劳动、社区服务与社会实践、研究性学习。6课外活动的组织形式：群众性活动、小组性活动（基本组织形式）、个人活动。心理学考试重点总结1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。3、心理是脑的机能。4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶 语言觉，颞叶 听觉，顶叶 运动觉，枕叶 视觉。5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法和测验法。6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。10、心理学产生2大源头：来自古代哲学，来自古代的生物学和生理学。11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应“万绿从中一点红”-知觉的选择性短时记忆容量有限，一般为72个组块。作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作-创造想象。读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听梁祝随之想象故事情节-再造想象熊和鱼掌不可兼得-双趋冲突前有断崖，又有追兵-双避冲突一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧-趋避冲突人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味-心境在应激状态下，人可能两种表现：目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试-应激状态出现的原因。名词解释1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。2、差别感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。3、思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映4、迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。5、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中6、注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。（眼观六路耳听八方）7、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。8、能力：是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。9、知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。10、过度学习：练习程度达到150%的学习。11、应激：是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。简答题：1、如何培养学生的观察力？教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？及时复习复习方式的多样化运用多种感官参与复习尝试回忆与反复识记相结合合理分配复习时间掌握复习的量3、如何培养学生的创造性思维？引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。保护好奇心，激发求知欲加强发散思维的训练。发展学生的想象力培养学生的创造个性4、无意注意产生的条件？刺激物本身的特点：a刺激物的强度b刺激的变化和运动c刺激的对比d刺激的新颖性人的主观状况：a需要和兴趣b情绪与期待c知识经验d身心状态5、简述不良情绪调节的方法（情绪健康与情绪调节）合理发泄转移自我控制自我安慰幽默升华6、意志行动的（基本）特征是什么？有明确的目的性以随意运动为基础与克服困难相关联7、如何培养和发展学生的能力？注重学生早起能力的培养加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础社会实践活动是培养学生能力的基础要注意培养学生的非智力因素8、马斯洛的需要层次？生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要四、案例分析（共2小题，每小题10分，计20分） 1李某有一女李霞14岁,系农村某镇初中二年级学生。李某认为女孩上学无用,还不如早下来赚钱，遂于2003年暑假将李霞送到邻镇一个体户处打工。开学一周后，学校老师、领导、村干部多次上门家访，李某拒不说明其去向，有时还恶语相报：孩子读不读书是咱们自家的事，你们不要狗咬耗子-多管闲事。 请问：该案例中有没有违法行为？违反了什么法律规定？违法主体是谁？应该承担什么法律责任？ 答案要点：（1）有违法行为。 （2）违反了义务教育法第11条和未成年人保护法第9条、第28条等规定。 （3）李某及个体户。 （4）义务教育法第15条规定，除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，可以并处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。未成年人保护法第49条规定，企业事业组织、个体工商户非法招用未满十六周岁的未成年人，由劳动部门责令改正，处以罚款；情节严重的，由工商行政管理部门吊销执照。 2某校初中班主任吴老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有XXX收的信件，吴老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，吴老师看了十分生气，后在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到吴老师理论并要求将高某找回。吴老师解释说：我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。 请问：吴老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。吴老师的解释是否正确？为什么？ 答案要点：吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确。因为上述行为违反了未成年人保护法第30条和第31条的规定。 吴老师的解释不正确，因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。教师法规定，教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体 质等方面全面发展。尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任 1、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2、学校教育是指教育者根据一定的社会要求有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。3、学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。4、广义的教育包括家庭教育 、社会教育 和 学校教育。5、孟子说夏、商、周设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。这里的庠、序、学、校是学校名称。6、中国近代系统完备的学制产生与1902年的钦定学堂章程和1904年的奏定学堂章程。7、1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制。1904年的奏定学堂章程又称癸卯学制。8、中国古代学校的六艺教育包括 礼乐射御书数 。9、中国古代的礼、乐、射、御、书、数统称为六艺。10、大学、中庸、论语、孟子简称四书。11、先秦时期，以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。12、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。13、柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理想国中。14、古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作政治学中。16、教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。17、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是大教学论 。18、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是大教学论 。19、法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。20、近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克。21、近代教育史中提出著名的白板说的教育家是洛克。22、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是普通教育学 。23、赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。24、美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义。25、美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。26、1939年，首位以马克思主义为指导，主编了教育学的教育家是凯洛夫。27、20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 28、20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。29、义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育。1、 政治经济制度 决定着受教育的权利。2、 教育 是一种影响政治经济的舆论力量。3、 生产力 发展水平制约着教育结构的变化。4、人力资本理论的核心概念是 人力资本 。5、科学技术改变着人们关于 学习和教育 的观念。6、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为 学校文化 。7、 校园文化 是学校文化的缩影。8、 校园文化 是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。9、学校的 精神或观念 文化是校园文化的核心。10、 校风 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的1、作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是 个体身心发展 。2、人的身心发展是在 社会实践 过程中实现的。3、英国哲学家洛克的 白板说 是外铄论的一个典型的代表。4、美国行为主义心理学家 华生 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。5、青少年身心发展的 年龄特点 ，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征。6、所谓 发展关键期 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。7、 遗传 是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。8、 遗传素质 是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 。9、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由 基因 制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟 。10、 环境 泛指个体生活其中外部条件 ，影响个体身心发展的一切 。11、所谓 人的价值 ，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。12、个性亦称 人格 ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。13、 青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。14、狭义的 教育 目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。15、 教育目的 是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿16、 培养目标 是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。17、 教学目标 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。18、教育目的具有 历史性、时代性、社会性 ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。19、教育目的是 社会需求 的集中反映，是教育性质的集中体现。20、马克思主义关于 人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。21、人的全面发展是与 人的片面发展 相对而言的。22、 全面发展 的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。23、 教育与生产劳动 相结合是实现人的全面发展的唯一方法。24、 智育 是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。25、 体育 是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。26、 美育 是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。27、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 劳动观点和习惯 的教育。28、 创新能力 不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。1、 学生 是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。2、 中学 这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。3、推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的 矛盾运动 。4、.没有活动，没有个体与 环境 的相互作用，也就没有个体的发展。5、 学生 是学习的主体，是具有能动性的教育对象。6、与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比， 学校教育 对学生的成长起着的主导作用。7、从法制角度讲， 学生 是独立的社会个体，有着独立的法律地位。8、学生是权利的主体，享有法律所规定的各项 社会权利 。9、身心健康权包括保护未成年学生的 生命健康 、人身安全、心理健康 等内容。10、 人格尊严权 是指学生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊严的权利。11、 受教育权 是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。12、 教师职业 是一种专门职业 ，教师是专业人员。13、我国 教师 承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。14、教师职业的最大特点在于职业角色的 多样化 。15、学生具有 向师性 ，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。16、.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的 基础性 要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。17、教师职业是 教书育。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有 教育专业素养 。18、 教育理念 是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。19、教师要具 有热爱学生，忠诚党的教育事业 愿意终生从事教育工作的教育信念。20、 教育能力 是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。21、 语言 是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。22、 教师的研究能力 是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。23、教师的 人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。24、 师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。25、师生在教育内容的教学上构成 授受关系 。26、师生关系在人格上是 民主平等 的关系。27、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的 友好帮助 的关系。28、师生关系在社会道德上是 相互促进 的关系。1、课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究 如何教 。2、 课程 是指课业及其进程 。3、广义的 课程 是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 。4、在我国，课程具体表现为教学计划、 教学大纲 和教科书。5、课程类型是指课程的 组织方式 或指设计课程的种类。6、基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。7、所谓国家课程，是由 中央教育行政机构 编制和审定的课程。8、学校课程通常以选修课或 特色课 的形式出现。9、课程是随 社会的发展 而演变的。10、 教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。11、 课程目标 的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究 。12、我国义务教育的教学计划具有 强制性 、普遍性和基础性 三个基本特征。13、中小学的教学科目设置，基本以 科学的分类 为依据。14、 教学计划 中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。15、 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。16、教学大纲一般是由说明和 本文 两部分构成的。17、 教科书 又称课本，它是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学用书。18、教科书是 教学大纲 的具体化。19、课程实施是指把 课程计划 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。20、 教学单元 通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。21、课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动 如何安排 的问题。22、评价教学活动的 过程与结果 是课程实施的最后一项任务或环节。23、 课程评价 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。24、 目标评价模式 是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。25、美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了 目的游离评价模式 。26、课程计划实际的结果 目的游离评价模式 主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向。1、 教学 是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。2、 教学任务 受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。3、教学的首要任务是引导学生掌握科学 文化基础知识和基本技能 。4、教学所传授的 基础知识 ，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。5、所谓 智力 ，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。6、 体力 主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力。7、学生的 创造才能 主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。8、德国教育家 赫尔巴特 认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。9、前苏联教育家 凯洛夫 认为，教学过程是一种认识过程。10、 间接经验与直接经验 相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。11、教学中学生学习的主要是 间接经验 。12、学生学习间接经验要以 直接经验 为基础。13、掌握知识是发展 智力 的基础。14、智力发展是 掌握知识 的重要条件。15、教学具有教育性，这是由 赫尔巴特 率先明确提出的观点。16、 教师 在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。17、 教学原则 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。18、 教学原则 贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。19、 教学方法 是师生为完成教学任务而采用的方法。20、 讲授法 是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。21、讲授法可分为 讲述、讲解和讲演 三种方式。22、 谈话法 特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力。23、谈话法可分为 复习谈话和启发谈话 两种。24、 练习法 是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。25、 实验法 不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。1、 备课 是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。2、钻研教材包括钻研 教学大纲、教科书 和阅读有关的参考书。3、 课的类型 是指根据教学任务划分的课的种类。4、课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。5、构成课的基本组成部分有 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业 。6、 作业 是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。7、辅导是帮助和指导学生学习的活动。8、试题类型可分为 供答型 和 选答型 两大类。9、供答型试题可分为简答式试题和陈述式 试题两种。10、简答式试题的最简便形式是 填空题 。11、选答型试题可以分为 是非题、多项选择题和组配式试题 三种。12、 测验的难度 是指测验包含的试题难易程度13、 测验的区分度 是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。14、教学中还应培养学生自测和自评的能力。15、个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教 。16、 班级授课制 是一种集体教学形式。17、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆 。18、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，根组教学在一些国家开始出现。19、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。20、教学策略的基础特征是综合性、可操作性和 灵活性 。21、结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、 分支平行 、螺旋式和综合式等。22、教学策略的类型可分为内容型、 形式型、方法型和综合型 四种。23、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。24、方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。25、综合型策略是直接从教学目标、任务出发、综合展开 的策略。1、 德育 是思想教育、政治教育和道德教育的总称。2、德育包括家庭德育、学校德育和社会德育等形式。3、在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有 继承性 。4、 德育内容 是指实施德育工作的具体材料和主体设计。5、我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育 。6、心理健康教育的内容主要分为学习辅导、 生活辅导和择业指导三个方面。7、德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。8、德育过程通常是由教育者、受教育者、 德育内容和德育方法四个要素构成的。9、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。10、 德育方法 是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。11、 德育方法 包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。12、 陶冶 包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。13、处分分为 警告、记过、留校察看、开除学籍 等。14、当代最具影响的德育模式有 认知模式、体谅模式、社会模仿模式 等。15、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的 德育学说 。16、所谓 道德两难 指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。1、 班级 是开展教育、教学活动的基本单位。 2、19世纪初，英国学校中出现了 导生制 ，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 3、班级管理的主要管理手段有 计划、组织、协调和控制 。 4、 班级平行管理 的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。 5、实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级 全程管理 ，二是建立班级民主管理制度。 6、 目标管理 是由美国管理学家德鲁克提出的。 7、目标管理是一种以 自我管理为中心 的管理模式。 8、班主任领导方式一般可以分为 权威的、放任的、民主的 三种。 9、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是教学中心的领导方式，二是 集体中心 的领导方式。121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、学记中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、学记中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。135、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思维能力)140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)1