上海市二期课改教材试验历史学科(七年级第一学期)期末

上海市二期课改教材试验历史学科（七年级第一学期）期末试卷评析 於以传上海市二期课改就历史学科新教材练习部分的编制，提出了要“有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离”的三项原则，并以此作为二期课改历史学科训练习题设计，乃至教学评价改革的基本原则。2003年年初，依据二期课改理念编制的历史学科七年级新教材，已在课改基地学校试验了一个学期，为有效地从评价领域促进这场课改的进一步深入，充分发挥评价的激励与导向机制，同时也是为了掌握新教材试验半年来在教与学环节上所产生的实际变化情况，上海历史学科新教材试验中心组向本市所有区县的课改基地学校提供了一份期末考试的样卷，供基地学校选择使用。这份样卷的命制，同样是依据了三个“有利于”的原则。具体来说，它在下述四个方面，较之以往有明显的突破。一、淡化题型分类，采用专题形式，以材料情境、学习情境引出问题从历史学的思想和方法来看，历史来自于证据，证据来自于史料。对史料的收集、整理、分析、甄别、比对和综合是历史认识的重要手段，也是历史学习的基本方法。考虑到七年级学生的年龄特征和认知水平，也顾及到这一学期所学习的具体内容中国古代史，不宜采用专业化的“史料情境”，而代之以较为泛化的“材料情境”引出问题，以更切合学生的认知实际。而考虑以“学习情境”引出问题，其目的不仅仅在于向学生提供可仿效的、启发灵感的学习方式，从而营造合作、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣；更在于以此引导学生发现问题、解决问题，从而体验由已知到未知，通过探究与实践获得新知的较为完整的学习过程，强化合作交流、实践探究的意识。基于上述两方面的考虑，就必须淡化题型分类，采用专题形式引出问题。过去那种以题型分类构架试卷的方式，本质上与历史知识在现实生活中的实际运用环境相去甚远，不利于体现历史学习在现实生活中的价值，自然也不利于拉近历史与现实之间的距离。而采用专题形式不仅有利于学生对历史知识形成完整的认识，更在于能有机地将学到的知识置于实际运用的大环境中，其目的就是为了体现学以致用、知行合一的思想，从而使学生形成发散与集中、归纳与演绎相结合，举一反三、触类旁通的思维品质。试卷的八个大题全都体现了上述特点，下面仅举两例说明之。闭卷第一题某校历史兴趣小组的同学在阅读毛泽东诗词选时，看到沁园春雪的下半阕有“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的词句，便展开了讨论，你能与他们一起讨论吗？1小周问：“谁是中国历史上第一个皇帝？”答：你认为是。2小李说：“汉武帝是汉朝一个有作为的皇帝，做了许多对后世产生重大影响的事，他到底有哪些功绩呢？”小张说：“汉武帝实行推恩令，削弱诸侯，加强中央集权。”小王说：“汉武帝发动多次对匈奴的战争，稳固了北方边疆。”你认为还应当补充什么事情？答： 。3小陈说：“我知道唐太宗在位时期政治清明，经济发展，国家稳固，周边关系融洽。后人称他的统治叫什么”小李马上接口说，后人称它是“文景之治”，可小张说是“光武中兴”；小王说是“贞观之治”；小孙说是“开元盛世”。你认为谁的说法是正确的？答：的说法是正确的。4小孙对词中的“宋祖”到底是南宋还是北宋的皇帝有疑问，小李说：“宋祖”在位时曾“强干弱枝收大权，重文轻武定国策”，小孙一听就连说“我知道了！我知道了！”。你知道了吗？那应该是 宋皇帝。5小张说：“一代天骄成吉思汗建立了元朝，是吗？”，小王纠正说：“不对！元朝是成吉思汗的孙子建立的。”你知道成吉思汗的这个孙子叫什么名字吗？答：建立元朝的成吉思汗的孙子叫。6最后，小周同学提议，按时间顺序，设计一张中国古代各朝代沿革示意图（见下图），请你在示意图的方框中填出空缺的王朝（或历史时期）的名称。上例以毛泽东诗词为材料情境，以历史兴趣小组的讨论活动为学习情境，以专题形式将以往的填空、列举、选择、判断、改错、填表等题型熔于一炉，促使学生运用所学到的历史知识在新情境下解决问题，既有利于学生对中国古代史上的重要政治人物及其主要事迹形成初步的认识，又渗透了历史学的基本时序意识，而学生之间的合作交流活动穿插其中，无疑暗示了这种学习方式对彼此的有效性，为达成学生的态度目标提供了参照。下面这一例是以学生编排“历史舞台剧”遇到问题，邀请考生帮助解决为学习情境，以剧中人物的小道具书为材料情境，蕴涵着对历史及其艺术反映形式之间关系的认识，也更进一步地将学生由处于“对立面”的答题者引向共同学习、合作解疑的“参与者”。闭卷第三题小张等同学准备编排一个反映18世纪中国某城市各阶层人物的历史舞台剧。他们设计了若干个不同职业或身份的人，又考虑每个演员都要用书作为小道具。小孙找来了窦娥冤天工开物本草纲目西游记唐诗三百首五部书。你能帮助他将上述五部书分派给下列演员吗？1 剧中的赵二是一个戏曲演员，总是痴迷古代的戏剧剧目。你分派给他；2 剧中的张三是个孝子，总念叨着要给多病的父亲采药治病。你分派给他；3 剧中的李四每天要给儿子讲“唐僧取经”的故事，你分派给他；4 剧中的王五特别喜欢杜甫，见人就讲杜甫写的作品那时候就无人及得上，现在更无人可以超越，每次说完后总要摇头叹息一会儿。你分派给他；5 剧中还有一个外国人，总是神秘兮兮地找人打听说要买宋应星写的书，最后竟给他买到了手，他不禁大叫“onderful！”。你分派给他。二、闭卷考查最基础的历史知识，开卷侧重历史思维能力和方法的运用这次考试承继了一期课改以来开、闭卷相结合的形式，其实质仍然是为了合理、有效地处理历史知识与能力之间的关系。从现代教育学的观点来看：知识与能力是一个平面上的两个部分。知识是能力的载体，任何能力的形成和发展都必须以一定的知识经验为前提，离开知识的学习和掌握，能力不可能得到发展。另一方面，能力是掌握知识不可或缺的条件，它制约着人们获取知识的快慢、深浅和难易，而且一旦发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即使人们已经忘掉了某些细枝末节的知识，但能力仍然可以在人们的活动中有效地发挥作用。历史学科中知识与能力的关系较之自然科学学科既有共通之处，又有差异。这种差异主要表现在：就自然科学学科而言，其能力发挥和方法运用所依赖须掌握的基础知识（公式、定理、定义等）的“量”相对较少；而就历史学科而言，其能力的“质”完全取决于知识的“量”。举一个通俗的例子，历史学习必然涉及对历史人物和历史事件的评价，如要求评价秦始皇，评价者若只知道秦始皇统一六国、统一文字、统一货币、统一度量衡的史实，便会认为秦始皇是一个对华夏文明的形成与发展，对中国历史发展作出过积极贡献的帝王，但内中隐含着的一个问题却无法解释既然秦始皇做了这么多对历史发展具有积极意义的事情，为何秦朝却“短命而亡”？因此，只有知道秦始皇还曾“焚书坑儒”，还曾为修建阿房宫、骊山陵墓征发无止境的徭役，还曾严刑苛法、向人民征收极其沉重的赋税等史实，才能对这个历史人物作出客观公正的评价，才能对秦朝强大却迅速败亡作出正确的解释。培养历史思维能力对历史知识所提出的这种“特殊”要求，在初涉历史学习的七年级学生面前就显得尤其重要。知识和能力是相辅相成的，没有“量”的积累也就没有“质”的飞跃。但这并不是说就可以从历史专业的角度，无限制地扩大历史基础知识的范围。恰恰相反，上海二期课改对历史学科基础型课程的构建就已经提出了“学习为学生的终身学习和发展奠定基础的属于应知应会的知识与技能”。由此，闭卷的分值尽管由一期课改时期的40分提高到了60分，体现了对历史基础知识“量”的重视，但这必须是考查最基础的历史知识，是作为一个公民所必须掌握的属于通性、通法、通则范畴的历史知识与技能。试卷的闭卷部分考查了如下最基础的历史知识。（一）中国古代历史上的著名帝王和主要事迹（秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗与忽必烈）对政治人物的考查仅限于此。（二）中国古代各主要朝代（时期）的沿革顺序（十六国、五代十国等混乱时期均不作具体要求，甚至连南北朝也不要求详细记忆）基本的历史时序感不敢偏废。（三）中国古代文明发展的主要特点及其成果，主要包括：1 早期农耕文明发展的特点、技术与工具（南稻北粟、大禹治水、铁器与牛耕、李冰与都江堰）与生产力的各要素挂钩；2 中国古代在文学艺术领域的杰出成就（唐诗三百首窦娥冤西游记）体现“文史不分家”的传统认识；3 中国古代在科学技术领域的杰出成就（本草纲目天工开物及四大发明）中国古代物质文明成就的代表。与闭卷相对应，开卷的分值尽管从一期课改时期的60分下降到40分，但却更为侧重历史思维能力和方法运用的考查，决不引导学生简单地抄录教材中的文字，力图使学生在掌握历史基础知识的基础上，能借助教科书、地图册及其他课程资源，有效地解决一些基本的历史学习中的方法论问题。二期课改推出的上海市中学历史课程标准（征求意见稿）将中学历史学科能力的培养，分解为“历史学科特有的认知能力的发展”和“一般学习能力在历史学科中的运用”两部分，开卷所侧重的历史思维能力和方法，正是指这两部分的有机联系，而相对地更强调搜集史料、提取信息、解决问题和交流思想等一般学习能力的运用。下文以开卷的前三题为例说明之。开卷第一题所考查的“获取历史信息的渠道”便是针对一般学习能力中的“搜集史料”而设计的。开卷第一题我们的身边都有历史信息可寻。小李设计了以下历史信息渠道的图示，他写了两个渠道，你能另外再写出四个渠道吗？如果你能找到更多的，还可自己来添加。而开卷的第二题，则是向学生提供了半坡出土的船型陶壶司母戊鼎四羊方尊步辇图清明上河图（片断）、明清五彩鱼藻纹盖罐六张古代文物的图片，要求小王等同学对这些文物用两种不同的标准进行分类，说出分类标准和结果。其考查的目标实际上是呼应了一般学习能力中的“整理信息”的要求，即从图片材料中提取历史信息，对所获材料进行归类。开卷的第三题以“古代少数民族问题”为材料主题，体现交往与融合在文明发展历程中的地位与作用；以探究性学习为主线，集中考查学生在开展探究性活动中对文献、实物、口传等不同种类史料（材料）的运用水平，包括对有关史实的再现、甄别与选择能力，这是与一般学习能力中“解决问题”的要求相一致的。开卷第三题小张等四位同学对“古代少数民族问题”特别感兴趣，他们决定做几个关于“中国古代少数民族”的探究小课题。请你帮助他们。1 小张找到了以下四本书，你认为哪一本对她的小课题探究最有价值？论语 史记几何原本缀术2 小李找到了以下四篇文章，你认为哪一篇与他的小课题探究无关？从女真到满洲话说“孝文帝改革”文成公主与松赞干布遣唐使在中国3 小王确立的课题是“宋朝的民族关系”，他找到了以下绘画作品，你认为与他的小课题探究关系最密切的是哪一幅？契丹还猎图姑苏繁华图步辇图 万国来朝图4 小孙打算对有关岳飞的遗迹作实地考察，去下列四个城市中的哪一个会最有收获？西安成都杭州北京5 小赵为自己的小论文设计了四个小标题，其中哪一个出错了？“张骞与丝绸之路”“秦长城起到防御作用了吗？”“元朝和北宋的对立”“金瓶掣签制度的产生”从某种意义上讲，开卷的这三道题所考查的史学能力与方法，实则已超越了历史学科本身，已泛化为现实生活中的无严格学科界限的社会化的学习能力与方法，这是一种真正的能为学生的终身学习和发展奠定基础、提供保证的力量。尤其是学生通过思考与解答前两题所获得的正确能力与方法，在今后的现实生活和学习中，必然会成为其发现问题、思考问题、解决问题、提升认识的一种基本模式。这也是拉近历史与现实之间的距离，体现历史学习现实价值的关键。三、开放式的设计与要求，在合乎史学逻辑的前提下，充分张扬学生的个性历史学的思想和方法告诉我们：历史是一种解释而不是一种叙述。随着新材料的不断发掘出现，新视角的不断拓展深邃，推动着史学不断地向前发展，对历史的解释、复现也就越来越接近于客观真理。历史认识的这种创新性和发展性要求在历史学习中相应地体现开放式的特点，当然，这种开放必须以史学逻辑为前提，必须遵循“史由证来，证史一致；史论结合，论从史出”的史学原则。这张试卷充分体现了遵循史学原则下的开放性特点，以达成张扬学生个性的目的。全卷具有“开放”特点的题目分值达36分，占总分的三分之一强。同样，题目设计的开放性必须与答案要求、评分要求的开放性趋于一致，否则便丧失了其应有的价值。以上文已提及的开卷第一、二题为例，题目设计的开放性已显而易见，而答案要求、评分要求的开放性又是如何体现的呢？开卷第一题参考答案与评分标准（每框2分，共10分）历史博物馆、历史展览馆、历史遗址（古墓葬）、历史遗迹（古建筑）、历史网站；询问长辈（历史事件的当事人与亲历者）任选四项，言之有理皆可得分。填对1项得2分；填对2项得4分；填对3项得7分；填对4项得10分；超过4项，每写对1项加1分，本题最高可给12分。开卷第二题参考答案与评分标准（每小题5分，共10分）1 按时间标准分类。（2分）这一标准的分类方法会产生多种答案，言之有理均可。（3分）如：按“远古时期”“商朝时期”“唐宋元明清时期”分；也可以“中华文明的发轫时期”“繁荣昌盛的隋唐文明时期”“多元文化碰撞与交融的宋元文明时期”“拓展与停滞的明清文明时期”来分；甚至以中国古代历史某一朝代或时期为界，将之一分为二，如“秦朝前期”“秦朝后期”等，皆可。2 按用途、材料等标准分类。（2分）这一标准的分类方法也会产生多种答案，言之有理均可。（3分）如按“可盛物（器皿）”与“可欣赏（艺术）”分；按“陶瓷器”“青铜器”“绘画”分；按“坚硬”“易损坏”分；按历史或艺术价值的大小来分等，皆可。学生无论选择哪种标准分类，言之成理都可得分，但必须是两种不同的分类标准。不独是因为开卷部分考查学生的历史思维能力和方法，便在设计答案要求、评分要求方面也具有开放性的特点，作为考查学生基础历史知识与技能的闭卷部分，同样在这些方面具此特点。如上文已举例的闭卷第一大题第2小题，汉武帝的作为既可回答“推行罢黜百家，独尊儒术的政策，以儒家思想为主导思想”，也可回答“派张骞两次出使西域，开通丝绸之路”，言之有理、大意正确即可得分。闭卷中最能体现开放性特点的是第四大题的第2小题，这一大题以“小王与小李计划以印刷术中国古代四大发明之一为题出一期板报”为学习情境和材料情境，第2小题出示教材地图册中的“中国印刷术外传图”（该图标有中国印刷术外传的路线及传至国家地区的具体时间），要求学生从图中任意提取两条历史信息。此题重在考查对历史图片（地图）中信息的提取能力，这也是二期课改历史学科改革的重点突破之一改变以往重文字记载轻图片信息的倾向，改变以往历史教材中视图片为“插图”的认识，从史学思想和方法出发，不仅重视以文字反映为主的文献史料，而且要重视以图片、图像再现的实物史料。因此，挖掘图片资料背后所隐藏的历史信息成为历史认识的重要手段，也是历史学习的基本技能。针对七年级学生的认知实际，此题的设计仅要求“任意提取两条历史信息”，虽然从学生的回答中可清晰地看出其思维品质，但暂并不因其这种品质的差异而给出不同的分数。此题的答案要求和评分要求方面也极为“开放”。闭卷第四题第2小题参考答案与评分标准本题答案不求面面俱到，也不强求学生要高度概括，大意正确即可给分。如写“中国的印刷术在什么时间传入哪个国家”“中国的印刷术传到（国家）比（国家）早（或晚）”“印刷术由中国传到了等国家”“印刷术由中国传遍了世界”等，只要表述符合史实均可。下面两项答案仅供参考。（1）印刷术由中国向东传到东亚的朝鲜、日本等国；向西传入中亚、西亚、非洲、欧洲和美洲。（从空间角度提取）（2）印刷术在中国发明以后，到18世纪中期，已传遍了亚、非、欧、美洲。（从时间和空间角度提取）四、注重与社会热点问题的结合，尝试引入历史影视题材长期以来，历史教学与评价都十分注重与社会热点问题的结合，这不单单是为了体现历史学科“以见知隐，以古鉴今，以往知来”的借鉴价值，更是为了体现历史与现实之间无法割裂的关联，为了体现历史认识的现实趋向，为了彰显历史学习的本质内涵历史意识的培养与传承。这份试卷与当时的两大社会热点问题相联系，一是2002年年末的晋唐宋元书画国宝展，由此便有了开卷第二题的“国宝文物归类”设计；二是至今不衰的历史题材影视剧热，于是便有了开卷第四题的命制。开卷第四题小王等同学在看了电视剧范进中举后，对其中一段情节展开了热烈讨论。这段情节是：明朝书生范进一生追求功名，考了20多次举人都没有考中，面黄肌瘦，胡须花白。这一年又一次参加乡试，发榜之日看到自己榜上有名，激动得一跤跌到，不省人事，被众人救醒后，高叫“我中了，我中了”，满街跑来跑去，竟然疯了。结合你所学到的有关历史知识，简单谈谈你的感想。（要求：1字数150字左右；2你的看法必须用相应的历史材料作证明）实则在原本设计该题时，是考虑直接在考场中播放经剪辑的范进中举电视片段，并不出现有关这段影视的说明文字。后因一些基地学校缺乏相应的硬件设备，故决定在五所有条件的学校观看影视片段答题，其中只有一所学校在试卷中未出现涉及这段影视的说明文字，其余学校则在试卷中提供有关这部影视片段的说明文字进行答题。最终的得分情况自然是既看了影视，试卷中又有说明文字的那几所学校情况最好，单看影视的与只看试卷上文字说明的学校则得分情况不相上下。尝试在考试中引入历史影视题材，一是考虑到今年上海的历史高考，已采用网上阅卷的方式，有专家预测，或许在不远的将来，网上答卷的可能性也将成为现实，为此，先行选择部分课改基地学校进行这方面的尝试实验，积累经验。当然最主要的是，作为历史教学的一部分重要资源历史纪录片与历史影视剧，因其动态十足的效果历来给人感性直观、身临其境的印象，而作为艺术处理的历史影视题材，总会在历史的“真实性”上有所欠缺，这本是使学生掌握历史知识，进而运用历史知识甄别、比对、分析历史材料的绝佳资源，如果仅因其使用上的不便而断然放弃，实在是因噎废食，错失了拉近历史与现实之间距离的极好机缘，丢弃了认识生活中历史的重要素材。全市51所分布于各区县的课改基地学校在使用了这份试卷后，总体反响良好。尽管对试卷命题的“创新”之处，教师与学生都有不同程度的不适应，部分历史教师对在全市范围推广历史影视片段进考场的做法也颇有疑义，也有些教师认为这种命题的形式失却了考试的“严肃性”。然而，仍有半数以上的历史教师与绝大多数区县历史学科教研员认为，试卷反映了二期课改的方向，注重学生历史基础知识、思维能力和学习方法的考查；设计新颖，适合学生的心理年龄特征，使学生在轻松氛围中答题；注重对历史图片、影视资料蕴涵信息的考查，注重信息技术与学科评价的整合；充分考虑试题的开放性，对在日常教学中培养学生的创新精神和实践能力，树立“史由证来，证史一致”的思维意识具有导向作用。尤其重要的是，这些教师认为：这份试卷首先是改变了众多教师（不仅是历史教师）和学生对历史学科和历史学习的认识，历史学科不是那种干巴巴地述说“坟墓”里的故事的学科，历史学习也绝不是仅靠死记硬背就能学好的，在他们的意识里，已具有对历史的特性、历史思维的特点和历史学习的现实价值的初步认识；其次，这份试卷有效地促进了教与学理念和方式的转变，注重史料（材料）、重视基础、强调体验、着眼探究、力求合作、学以致用已成为师生双方历史学习的共识。无疑，这种认识正是命题者在命制这份试卷时所追求的目标，正是二期课改“以评价激励师生、促进教学”思想的最好注脚。附题一参见第29页“闭卷第一题”二小孙同学以“中国历史上早期的农耕文明”为题写了一段文字，可其中有5个地方写错了，你能为他改正吗？（共10分）我国新石器时代的农耕文明由于气候、土壤、地形等的差异，形成了南方以种植粟、北方以种植稻和黍为主的格局。黄帝治水的成功，促进了农业的发展。到战国时期，由于青铜农具和牛耕的普遍使用，我国农耕文明步入了新的发展阶段。这一时期，秦穆公主持兴建了著名的大型水利工程都江堰，使成都平原成为“水旱从人，不知饥馑”的“天府之国”。1 错在：应该是：；2 错在：应该是：；3 错在：应该是：；4 错在：应该是：；5 错在：应该是：。三参见第30页“闭卷第三题”四小王与小李计划以“印刷术中国古代四大发明之一”为题出一期板报。（共14分）1 小王设计了“试一试”栏目，你能“试一试”吗？印刷术与造纸术、一起，被称作古代中国人民的四大发明。印刷术是人类传播知识和文化的重要途径。早在唐朝初期，受印章和拓石技术的启发，我国已出现了印刷技术。北宋中期，杭州平民发明了活字印刷，使印刷术的发展取得重大突破。元代的王祯又试制成功以为材料的活字，还创造了转轮排字架，活字印刷更加方便灵活、省时省力了。2 小李找来了下面这张“中国印刷术外传图”，设计了“看一看”栏目，你能至少在这张图中看出两条历史信息吗？【中国印刷术外传图】上图中可以看出的历史信息有：（1） ；（2） 。开卷部分（答题时间：40分钟；满分40分） 一我们的身边都有历史信息可寻。小李设计了以下历史信息渠道的图示，他写了两个渠道，你能另外再写出四个渠道吗？如果你能找到更多的，还可自己来添加。（共10分）二ABCDEF历史老师出示了以上所列六件古代文物的图片，要求小王等同学对这些国宝进行分类。请你至少用两种不同的标准进行分类，并说说你的分类标准和结果。（共10分）1 第一种分类标准是。（用字母表示）分类结果是 2 第二种分类标准是。（用字母表示）分类结果是 三参见第31页“开卷第三题”四参见第33页“开卷第四题”上海市二期课改教材试验历史学科（七年级第一学期）期末考试参考答案及评分标准一（每格2分，共26分）1 秦始皇（嬴政）2 汉武帝还推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，以儒家思想为主导思想。（只写半句也可，大意正确即可得分）3 小王4 北5 忽必烈6 依次为：商 春秋 秦 蜀汉（蜀、汉） 隋 唐 明 清二（每小题2分，共10分）1 错在：“南方以种植粟”应该是：“南方以种植稻”；2 错在：“北方以种植稻”应该是：“北方以种植粟”；3错在：“黄帝治水”应该是：“大禹治水”；4 错在：“由于青铜农具”应该是：“由于铁器”（或“由于铁制农具”）；5 错在：“秦穆公”应该是：“李冰父子”（或“李冰”）。三（每格2分，共10分）1窦娥冤2本草纲目3西游记4唐诗三百首5天工开物四（每格2分，共14分）1指南针火药雕版毕昇木2本题答案不求面面俱到，也不强求学生要高度概括，大意正确即可给分。如写“中国的印刷术在什么时间传入哪个国家”“中国的印刷术传到（国家）比（国家）早（或晚）”“印刷术由中国传到了等国家”“印刷术由中国传遍了世界”等，只要表述符合史实均可。下面两项答案仅供参考。（1）印刷术由中国向东传到东亚的朝鲜、日本等国；向西传入中亚、西亚、非洲、欧洲和美洲。（从空间角度提取）（2）印刷术在中国发明以后，到18世纪中期，已传遍了亚、非、欧、美洲。（从时间和空间角度提取）开卷部分（满分40分）一（共10分）历史博物馆、历史展览馆、历史遗址（古墓葬）、历史遗迹（古建筑）、历史网站；询问长辈（历史事件的当事人与亲历者）任选四项，言之有理皆可得分。