温度计111.doc

温度计教学课堂实录湖北省襄樊市第三十五中学张志忠【教学目标】一、知识与技能1了解温度的概念；2了解生活环境中常见的温度值；3会用温度计测量温度。二、过程与方法1通过观察和实验了解温度计的结构；2通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。三、情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。【教学工具】自制温度计，烧杯，水，实物投影仪（数张已准备好的胶片），实验室用的温度计，寒暑表，体温计。【教学内容】（用生活中的自然景象雾凇引入课题，逐渐探讨温度的概念，引入测量温度的工具温度计，从而引出课题）一、引入师：请同学们来欣赏屏幕上的几幅美丽的图片，你知道这是什么现象吗？生：雾凇。师：雾凇俗称树霜，是出现在我国松花江边的一种自然景观，你知道它的形成跟什么因素有关呢？生：温度。师：你能感觉温度的高低吗？生：能。师：我这里有两杯水，请一位同学上来感觉一下，哪杯水的温度高？生：（操作）师：告诉大家，哪杯水的温度高？为什么？生：因为这杯水是热的，这杯水是冷的。师：由此，你能总结出温度跟什么因素有关吗？生：物体的冷热。师：物理学中，我们用温度来表示物体的冷热程度。温度一样，物体的冷热程度相同。师：这里还有一杯水，下面再请一位同学上来，先将手伸入热水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何。生：低。师：另请一位同学上来，先将手伸入冷水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何？生：热。师：同样一杯水，出现了不同的温度，究竟谁的正确呢？我们怎么知道他的正确温度值呢？生：都正确；用温度计。师：今天这节课，我们一起来学习测量温度的工具温度计。二、温度计用自制的演示温度计来讲解温度计的使用原理，原理的引出从实验现象中体现。一方面可以培养学生的观察能力，另一方面可以训练学生的语言表达能力。通过这个实验的演示，可见物理知识在生活中的应用。三、自制的温度计（1）把自制温度计先放入热水中，让学生观察温度计中的液柱的变化情况。（2）把自制的温度计再放入冷水中，（注意，最好使用冰水，这样使得效果很明显。）观察温度计中的液柱的变化情况。分析：为什么会出现这样的情况？（热胀冷缩的性质）从中，你能找出温度计的测量原理是什么？通过自制温度计的演示，让学生体会温度计的测量原理液体的热胀冷缩的性质。引出液体温度计里的液体，有的用水银（比如，体温计），有的用酒精，有的用煤油（实验室用的常用温度计）。以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，液体泡，刻度和符号）。温度计这一节的内容学生完全有能力自己看懂，建议让学生自己阅读教材46页的内容，并组织快速抢答，并规定相应的规则。（例：以小组为单位，每组派一为代表，每道题为10分，答对加分）提高学生的学习热情。整个的问答过程，用投影的形式贯穿。使整节课形散而神不散。抢答题：（1）温度计上的字母C或表示什么意思？（2）如果测出人体的温度是37，某天气温为-3，怎样读？（3）如果给你一只没有刻度的温度计，你怎样标出它的0、100和1的大小？（4）观察课本中几种常用的温度计，他们所能测量的最高温度、最低温度、量程和分度值各是多少？（5）为什么这样设计他的量程和分度值？（6）如果所测的温度过高或者过低，超出了温度计所能测量的温度，会出现什么后果？（7）使用前为了避免这样的问题，该怎么办？设计的这些问题除了有基本的知识点以外，问题的设计要层层深入，在此过程中训练物理思维。同时，在这些问题的回答中，穿插有关量程和分度值的概念；量程和分度值是学习过程中的难点，在学生没有学习过测量的基础上让他们来理解分度值有一定的难度，所以，让学生通过1的得到，体会分度值的由来，并逐渐体会分度值体现的是测量精确度。有关0、100和1的定义，是个重点，再通过练习，巩固这些基本知识。注意点：这个单位学生在上课过程中，往往还是以往的读法，注意纠正四、正确使用温度计关于温度计的正确使用，让学生在实际的操作过程中体会更为合适。让学生在使用过程中提出问题，并分析问题，解决问题。可以起到事半功倍的效果。学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法。老师可以相应的设计一些问题以补充知识点。（1）选择温度计后，能否直接去测量？测量前应该做什么？这样做有什么好处？（2）结合图4-5，4-6中的几种使用温度计的错误，谈谈他们错在哪里？正确操作时，温度计的液体泡应该放在哪里呢？（3）液体泡浸入液体中就读数，行吗？为什么？应该在什么时候读数？（4）读数时，眼睛要注意什么？（5）读数时，温度计能否离开被测物体读数？为什么？根据实验，总结使用温度计的注意事项：（1）使用温度计前要先估计被测物体的温度，选择适当的温度计，测量前要看清温度计的量程和分度值。这样才能正确读出所测量的温度，并且不会损坏温度计。（2）测量时，温度计的液体泡不能与容器器壁、容器底部接触，液体泡要完全浸没在被测液体中。（3）待温度计的液柱稳定后读数。（4）读数时眼睛要平视。（5）读数时，温度计不能离开被测物体读数。五、体温计学生对体温计的使用比较熟悉。为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和常用温度计来测量人的体温。让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。总结体温计使用时的注意点。六、常见的温度值给学生准备了常见的一些温度计的资料，拓宽学生的知识面。【探究学习】（1）常用温度计的液体通常有水银、酒精、煤油；为什么不使用水作为常用温度计的液体？（2）尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解。【教学后记】通过这节探究式的学习，使学生知道单凭感觉去了解某些事物是不确切的。学生对这种方式很感兴趣，特别是对温度计结构，工作原理和体温计的缩口的探究表现了极大的热情。但是，对部分学生而言，这种方式使他们心里很不踏实，因为他们还停留在以被动接受知识的陈旧的学习方法之中，这需要长期耐心地去引导纠正。最后设计的两道探究学习题，使同学们明白了只有在探究中学习才能在学习中创新。“温度计”课堂实录山东省无棣县信阳一中唐勇一、创设情境，引入课题（一）播放录象通过录象我们知道自然界中物质存在有三种状态：固态、液态、气态，当温度变化时这三种状态是可以相互转化的，在物理学中与温度有关的现象我们称之为热现象，从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。点击播放多媒体出示并板书课题：第四章：物态变化（二）合作学习，共同探究多媒体出示：实验学生分组实验，实验时教师巡回指导，主要让学生亲自体验温度的不同和用手判断温度不准确。实验完毕后小组推选代表发言，其他小组对结论进行评价。教师总结：三杯水冷热程度不一样，我们把物体的冷热程度叫温度，同一杯水两只手的感觉为什么是不一样的，这说明人们凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具温度计（thermometer）。多媒体出示并板书：第一节温度计二、进行新课（一）温度计（多媒体出示并板书）共同探究：我们用桌上的东西自制一个温度计。在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言：生1：放入热水里，细管中水柱上升。生2：放入冷水里，细管中水柱下降。生3：这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。教师总结：是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。现在我们看几个常用的温度计。多媒体出示图片：教师介绍：投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是寒暑表，丙是体温计。根据图片共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度。教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的字母C或，表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。（二）摄氏温度（多媒体出示并板书）摄氏温度是怎样规定的呢？多媒体出示录象：（配音介绍摄氏温度的规定）。教师总结：原来摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，在0和100之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1）多媒体出示小资料：自然界的一些温度/教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答：生1高压锅内沸水的温度是高于100。生2人的正常体温是37。生3冰箱的最低温度是-18。生4我国最低气温为-523（漠河镇）。教师介绍人体的正常体温是37左右，读做“37摄氏度”；我国最低气温为-523读做负523摄氏度或零下523摄氏度。教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？（三）温度计的使用（多媒体出示并板书）多媒体出示：想想议议共同探究学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，时间控制在5分钟之内。然后请几名同学发言。学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。寒暑表所测量的最高温度是50，最低温度是-30，分度值是1，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。体温计所测量的最高温度是42，最低温度是35，分度值是01，是根据人体温度的变化范围确定的。实验用的温度计所测量的最高温度为110，最低温度为-20，分度值是1，根据实验中需要测量的范围确定的。多媒体出示：温度计的使用规则教师引导学生观察并根据自己的推测判断：多媒体出示：判断对错学生分小组讨论，教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发言：生1第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。生2第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。生3第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。生4还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。生5第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。生6第七个图中间一个是对的，上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励。教师进一步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？多媒体出示：温度计的使用规则教师介绍我们知道了温度计的使用规则后，就用它来做一个实验：多媒体出示：比一比谁的判断准凉水温水热水用手感觉实际测量学生分小组实验，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。时间控制在5分钟之内。然后请几名同学发言。（通过活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量。）（四）体温计（多媒体出示并板书）我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片、思考并提出问题。多媒体出示：体温计挂图学生分组讨论后推选代表发言：生1体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？生2体温计的构造有什么特点？生3体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？生4为什么使用体温计先要甩甩？教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。学生总结：（1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。（2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确三、小结多媒体出示：我的收获小组讨论本节课你学到了什么？请同学们畅所欲言。教师总结：本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。【课堂实录评价】刘金法看了唐勇老师设计的“温度计”课堂实录，我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。我认为，这一教学设计体现了新课程标准的要求，体现了素质教育、主体性教育、生活教育的基本理念，是一篇优秀的教学设计。一、本设计充分尊重了学生的主体性地位，给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境，教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。二、贴近学生生活实际，注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活，注意激发学生兴趣，强调学生情感体验，并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节，培养了学生的创新思维和实践能力。四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。总之，这一篇教学设计贯彻了素质教育的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，培养了学生的综合能力，是一篇优秀的教学设计。课题：一、温度计教学目标：1、知识与技能理解温度的概念；了解生活环境中常见的温度值；会用温度计测量温度。2、过程与方法通过观察和实验了解温度计的结构；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；3、情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。实验器材：烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水（每一组学生实验桌上使用的器材）演示器材：焦耳定律演示仪演示温度计多媒体课件教学过程：一、创设情景，引入课题1将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。（调制浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻）2接着，再喝一口饮用水师：有什么感觉？生：冷，热。师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示）3三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：A把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受B把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？生：看来人的感觉是不可靠的。师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学武装自己，勇敢地迎接挑战！让我们拿起武器，迎接挑战！二、层层递进，学习新知1实验演示，了解原理师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验：（利用老教材中做“焦耳定律”的演示实验的器材，在锥形瓶中分别放入酒精、水和煤油，观察加热和停止加热时液面的变化）这就是我们家中的电热水器，其中的奥秘，下学期我们会详细的学习的，今天我们只是利用它来给瓶中的水加热。请同学们注意观察玻璃管中液面的变化！生：液面上升了。师：停止加热，继续观察。生：液面下降。师：平时，你观察到过类似的现象吗？生：家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。师：很好！这样的现象我们送它一个物理名称热胀冷缩温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面可以用酒精、煤油还有用水银的。（多媒体显示）多媒体展示各种各样的温度计。玻璃电接点温度计园艺温度计婴儿沐浴温度计室内温度计工业双金属温度计光学高温计红外线测温计红外线（耳式）测温计师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。2、阅读讨论，了解单位A字母“”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。B0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。C100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100。D1摄氏度：0和100之间等分100份，每个等份代表1。人体的正常体温为37，读作：37摄氏度。珠峰营地的帐篷内，温度为15，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？出个题目考考你：“25”，你会读吗？广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？3尝试探索，学会使用师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗？生A：一支测普通的温度，一支是测体温的。生B：上面标的数字范围不同。生C：每一小格表示的温度也不同。生D：体温计的下面是弯的。生E：体温计的玻璃柱不是圆的。生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求观察量程和分度值。A量程所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。实验室用的温度计的量程为：20110。体温计的量程为：3542。B分度值最小一个代表的值。实验室用的温度计的分度值为：1。体温计的分度值为：0.1。（由学生观察后回答完成）师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。生B：（手中拿的是体温计）读不出来。师：为什么读不出来呢？生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。师：回答的很好！没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节测体温请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”A朗读使用方法温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。B讨论“想想议议”中的图4.14，使用温度计时还可能发生什么错误？请大家拿出温度计，读出自己的体温生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降）生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。（此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试）生：哎呀！我的体温计坏了。师：坏了就好啊！从中大家能获得什么启示呢？生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的三、归纳小结，巩固知识师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？生：（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）结束语：同学们，了解了温度，掌握了温度计的使用，我们将踏上探究“物态变化”的征程，大自然的景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获！附练习：1小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整。（1）冰水混合物的温度是_。沸水的温度是_。（2）常用的液体温度计是根据_的规律制成的。温度计里的液体，通常用_（列举两种）。（3）温度计上的字母“C”表示这个温度计采用_温度。人的正常体温约_，读作_。（4）实验室常用的温度计，它的下端是_，上面连着一根内径很细的_，当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。2该选哪一项？（1）温度反映的是物体的（）A体积大小B运动快慢C冷热程度D振动快慢（2）20的正确读法是（）A零下20度B零下摄氏20度C负摄氏20度D零下20摄氏度（3）下面关于常用液体温度计的使用方法中，错误的是（）A温度计不能用来测量超过它所能测量的最高温度B读温度计示数时，视线要跟液柱的上表面相平C测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中D读数时为求准确，应把温度计从液体中拿出来仔细观察（4）给体温计消毒的正确方法是（）A放在沸水中煮几分钟B用自来水加以冲刷C用酒精灯烘烤D用医用酒精擦抹3下列是使用温度计的操作步骤，请将各步骤的标号按正确的操作顺序填写在下面横线上。A选取适当的温度计；B估计被测物体的温度；C使温度计和被测物体接触几分钟；D观察温度计的读数；E取出温度计；F让温度计的液泡与被测物体充分接触。操作步骤的正确顺序是：_。4简要回答下列问题。（1）“为测量一杯热水的温度，在把温度计插入热水后应何时读数据？”对于这个问题有三种不同的意见：甲认为应立即读数；乙认为应该在温度计示数稳定后读数；丙认为插入时间越久读数越准确。请你对此发表评论。（2）粗心的护士小张仅对一支体温计消毒后，就直接用它给几个病人测体温，结果发现均是39，可是有的病人并不发烧，这可能是什么原因？小张这样做可能引起哪些危害？5请读出温度计的示数：图中甲、乙、丙、丁各温度计的分度值是1，它们的读数分别是：_。6图中有A、B、C、D四种测量水温的操作。请你评价这四种操作方法的正误。如果是错误的，指出错在哪里。A：_B：_C：_D：_教学目的1知识与技能：（1）理解温度的概念；（2）了解生活中常见的温度值；（3）会用温度计测量温度。2过程与方法：（1）通过观察和实验了解温度计的使用方法；（2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。3情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。学生实验器材每4人一组。每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，实验用温度计一个。教学过程请学生欣赏章首图雾淞。师：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？师：要弄清楚这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。今天，我们就一起来探究第四章物态变化大家刚才提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开始。师：关于温度，你了解哪些？（学生根据日常生活中的经验，应该可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。）教师根据学生的回答给出温度的定义及单位。在此基础上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。请学生观察教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解，对于表中的空白，可以让学生讨论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于具体的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。师：今天的气温大约是多少？（学生回答出大致的温度值即可）师：你是凭什么知道今天的气温的？（凭感觉）师：在日常生活中，我们都是凭感觉来判断温度的，但这种判断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？（学生举例说明，感觉不一定可靠。）师：要准确判断和测量温度，就要选择科学的测量工具温度计。请每组同学观察温度计。师：对于温度计，你想知道有关它的哪些知识？（教师将学生提出的问题一板书在黑板上。）师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家讨论一下，能用这只小瓶分辨出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并认真观察它是如何辨别出两杯水温度高低的。学生实验、观察，并得出：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。师：你能将小瓶进行改进，使它能测出具体的温度值吗？学生讨论后回答：只要刻上刻度就可以了。师：怎样刻上刻度？生：师：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改进？（学生自由讨论）对自制温度计进行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细等。师：把我们自己设计的温度计与真正的实验用温度计进行比较，找一找有什么不同？让每一小组的同学用温度计测量水温，相互讨论提出有哪些错误的操作。教师总结归纳。学生回答课前提出的有关温度计的问题。教师布置课后探究：日常生活中还有一种常见的温度计叫体