校本课程开发的实践研究.doc

校本课程开发的实践研究构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究课题研 究 报 告构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究课题组校本课程开发的实践研究构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究课题研究报告卢湾区第一中心小学（下文简称一中心）是一所有近七十年历史的学校，位于上海市的中心城区。学校依托较浓厚的区域传统文化氛围，形成了良好的办学传统，具备了较好的办学基础和现代化的办学条件。学校有一支较雄厚的师资队伍，现任校长是小学数学教学的专家，上海市骨干教师培养工程导师，卢湾区三名小学学科带头人均在我校，还有两名区青年学科带头人。多年来，我校致力于素质教育的探索和实践，取得了可喜的进展，曾获得上海市教育科研先进集体、全国计算机辅助教学一等奖，荣获第六届上海市教育科研成果三等奖。从1999年初起，我校着手开展构建卢湾区第一中心小学学校课程的研究，并立为市级课题。经过两年多的实践研究，我们在小学学校课程建设上初步创出了一条路子，探索了反映一中心办学特色的一种思路，以此，推进素质教育的深化，提高办学水平。一、对校本课程与校本课程开发的基本认识当今的校本课程始于20世纪70年代。在此期间，英国、澳大利亚、加拿大、美国等国家开始推广校本课程，并掀起了一场校本课程的运动。在我国，近几年来开始探讨并尝试实施校本课程。在上海，政府已明确规本课题构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究是1999年度立项的市级教育科学研究项目。课题组组长：程 华主要研究人员：邓卫红、沈丽芬、童峥嵘、涂丽敏、吴蓉瑾、虞怡玲、孙 冰、章黎芸、徐 旭研究指导：谢诒范、王君瑶、杜慧琦定，在实施国家课程的同时，学校享有开发、实施校本课程的时空，并将逐步扩大校本课程的比例。在本课程研究过程中，我们对经我国专家、学者介绍的国外关于校本课程的理论与部分国家实践的文献资料，以及我国专家、学者关于校本课程问题的论述进行学习研究的基础上，初步形成了如下对校本课程的基本认识。1、校本课程是相对国家课程而言的。它是由学生所在学校的全体教师、部分教师或个别教师，根据国家制定的教育目的，按学校的办学宗旨，针对本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。2、校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念。它除了是指那些确实由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施、评价的显性课程，还包括教师在实施国家课程过程中可能存在的“隐性的校本课程”。“有人形象地把隐性的校本课程比喻为口袋课程。它具有随意性、偶然性、独家性等特征，如同某位教师口袋里的小玩意儿，不仅可以随时随地拿出来或放进去，而且属于教师个人独家拥有，有别于其他教师口袋里的小玩意儿。”（1）可以把这种客观存在的，教师对既定课程内容的选择和取舍，看作是“每个教师对既定课程的一种再选择，而由此形成的课程是一种经过整理的二次课程。”（2）这种隐性的校本课程，也可以看作是“从正式的课程到课程的实施中间，存在着由教师运作和学生经验而生成的运作课程（operative curriculum）或经验课程（experimental curriculum）。这种课程虽然可能是非正式的，但却是实际进行的课程。”（3）3、对于一所学校来说，“校本课程开发”应当是一种自下而上的课程开发和课程改革的模式。”（4）其特点是“以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校的教师为课程开发的主体。4、“校本课程开发强调的是课程开发的行动与研究过程。”（5） 开发过程应当也必然会积累越来越丰富的开发成果，但更重要的是开发的整个过程。而且，校本课程开发的成果不应成为形态固定一成不变的，逐步程式化、而不再具有活力的一纸文本。从这个意义上可以说，校本课程开发应当是“源头活水，常流常新”。5、学校实施校本课程开发，一般来说，不应是预设的，是在实践中“创生”的；不是一次完成的过程，是一种长期的过程，需要反复实践，逐步成熟。6、校本课程开发不等于就是教师自编教材。即使就教材而言，也不仅仅是书本类的材料，它应包括多种形态的资料、信息和工具等，“是儿童中心、兴趣中心或问题中心的，而不是知识中心的”。（6）二、一中心校本课程开发实践研究的发展轨迹在我校，如果从隐性课程的意义上来看，校本课程开发的实践可以追溯到较早时期。80年代中期，在我校开展的学校整体改革课题研究过程中，已经有一部分教师自发地进行了在各自经验基础上的课程和教学改革，如跨学科综合运用知识的专题性教学，针对现实生活中提出的问题，让学生自主研究地进行学习的实践性教学等。90年代，开展了“小学生独立性培养的研究”的市级课题研究，荣获第六届上海市教育科研成果三等奖。这进一步提高了我校教师教育科研的能力。该课题研究，也为培养小学生独立学习能力打下了一定基础。十几年来，我校在校本课程开发领域所走过的道路，可以从以下两个维度来看其发展轨迹。1、从“校本课程开发的空间”这一维度来看，我校校本课程开发的发展历程表现为三个阶段：第一阶段：在实施国定课程的教学课时内或课时的某些间隙中，“见缝插针”地开展着教材或教学改革。在这样的改革行动中，教师常处于一种无意识的状态，多是教师的一些自发行为。但是这种基本以“课”的形式出现的教师的自发研究，可以视作我校校本课程开发的雏形，成为我们构建校本课程的原始的基础。第二阶段：在政府明确规定给予学校更大的空间去建设校本课程的条件下，在我校教师中更广泛更多样化地开展了校本课程开发的尝试。我们充分利用了10%课时的空间，百花齐放式地进行了各种课程、教材和教学改革。第三阶段：本课题立为市级课题之后，在总结经验同时，开始较系统地对校本课程开发进行了实践研究，教师参与面扩大了。在不随意挤压国家课程规定的教学时间的前提下，可利用的时空扩大到10%之外。新的更大时空的来源，一是充分利用校班会课和下午课后时间，二是由学生、教师根据实际需求，自主利用课余休息时间，甚至双休日。同时，我们在课程表中规定排入每周一节课时，作为校本课程开发和实施的固定专用时间。这样，我校校本课程开发的时空，形成了集中使用和分散利用相结合的局面。2、从“校本课程的类型”这一维度来看，我校校本课程开发的发展历程表现为这样一种发展线索。如下图所示：个别教师参与开发全新课程全体教师参与筛选、改编已有课程90年代中期19992001年90年代中期80年代中期未来发展方向 校本课程的类型，可以从两个维度来划分。“第一，校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；第二，学校教师参与校本课程开发的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。”（7）这两个维度在图中分别用横轴和纵轴表示。右下方的区域表示较高层次的校本课程开发，即有更多的教师参与直至全体教师参与开发的全新的校本课程；左上方的区域表示较低层的校本课程开发，即有较少教师参与或个别教师参与的，筛选、“修补”或拓展已有的课程。上图表示，我校从80年代中期开始，由较少教师参与较低层次校本课程开发，发展到90年代逐渐有更多教师参与，逐渐走向较高层次校本课程开发，直至本课题研究期间，出现了越来越多的教师参与全新课程开发的趋势，越来越进入了校本课程开发的良性循环。当然，少数教师参与的甚至个别教师参与的，较低层次的校本课程开发，仍是在某些校本课程项目开发中必需的形式之一。但是，发展方向应是不断扩大在更多项目中的教师的参与面，不断增加新课程开发的比重。从80年代至今的十多年中，正是我校教师从积累校本课程开发的经验准备，到角色转换的心理和知识上的准备，进行了这样长期的准备过程，为积极而顺利地参与校本课程的开发奠定了必要基础的过程。从而，在本课题的研究中，得以使越来越多的教师较顺利地实现了或正在实现着加速专业化成长的过程。如果没有我校注重课程教学改革，鼓励教师教学创新的传统，本课题研究就会缺乏教师的经验准备和尽快进入角色的良好条件。同样，如果没有两年前学校的前瞻性思考和决策，没有及时开展本课题研究，那么，我校就不会在校本课程开发领域有较深入的研究和新的发展。本课题研究的过程，即一中心校本课程开发的过程，是一个自下而上的过程。因此，课题研究采用“实践归纳充实实践归纳”的方法。课题启动后，先进行发散性研究。鼓励教师在自己的任教学科中大胆创新，然后对教师的成功经验进行归纳、整理、反思，形成较系统的内容后，再向教师推行，进行再创造，使每个教师都能发挥自己的特长。我们的学校课程的研究从内容上看，由易而难，逐步提高难度，先不求系统性，从点入手，逐步加深，逐步扩展，然后将成果连成“线”，再形成“面”。三、一中心校本课程开发的方向与开发目的以人为本，以学生的发展为本，充分满足学生发展的各种需要，注重学生个性发展的差异性，为每个学生提供更大的发展空间，是一中心办学的基本理念，也是校本课程开发的方向。课程是提高学校教育质量，有效实施素质教育的牛鼻子。一切为了学生发展，为学生提供更多的发展机会和更大的发展空间，已成为普遍认同的教育理念。然而，如何在学校教育中更充分地更真实地得到实现，仍需要认真研究，需要从实践上予以更多更具体的保证，否则，这一理念终将在不同程度上流于口号或愿望而已。从这个意义上说，加大课程改革的力度，实施校本课程的开发，应当是更深入更普遍地实现这一教育理念的根本途径。同时，在一所学校如何使这一理念真正变为现实，如何使学生发展得更自由、更充分、更主动，应当是校本课程开发的根本目的。因此，可以说，校本课程的开发目的不在于课程本身。我们产生探索校本课程开发的想法，也不是为了赶“形势”，不是为了要有这样一种“摆设”。而在于真正让我校的学生在五年学习生活中,得到尽可能充分的、自由的、有创造性的发展。这是我校在实施校本课程开发的全过程中贯穿始终的方向定位。它具体表现为：1、校本课程开发有利于增加学生学习中自由选择的空间。我校的校本课程开发不是仅仅出于学生知识的增长，不是仅仅为让学生有更丰富的知识，而是着眼于使每个学生的学习具有更大的选择性，以最适合其个性特点发展的方式，自主选择学习内容和学习方法，有效地自觉地发挥其学习潜能。可以说，校本课程开发的过程应当成为学生自我开发学习潜能的过程，成为学生学习过程激活的过程。2、校本课程开发有利于增强学生学习的情境化和体验性。我校校本课程的开发的过程，也是学生学会学习的过程。在此过程中，学生的学习更多地建立在活生生的经验和体验基础上，在亲身经历的各种丰富的实践中所获得的现实经验的基础上整合学科知识，提高综合能力，促进情感和人格的发展。我校校本课程开发特别注重学习情境和氛围的创设，增强学生情感体验及其感受性。我们力求将对学生的情感教育和人格培养贯串于校本课程开发的始终。3、校本课程开发有利于充分开发、利用本校、本地区的教育资源，增强小学课程对于学校需求和学生需求的适应性和针对性。国定课程不能做到有针对性地满足不同地区，具有不同特点的学校和具有不同特点的学生的需求，而校本课程的重要意义，正在于能弥补这一“空白”，使课程内容更好地反映学校的特点和学生的需求，更具体地有针对性地实现“学生的充分发展”。最有价值的“活”的教育资源是人力资源。在学校中，教师和学生本身就是可开发和利用的最重要的教育资源。在教师和学生参与开发校本课程的过程中，师生的潜能得以开发和发挥，师生在其中得以不断地成长。而由他们自身开发的校本课程，是最适应学校实际、教师实际和学生实际的。在社区和家庭，包括家长在内的各种教育资源都在参与校本课程开发中，逐步得到不同程度的利用和开发。使校本课程更贴近本地区的生活实际，而对学生的成长具有更大的现实意义和更强的生命力。四、一中心校本课程开发的性质与特征1、创生性一中心校本课程开发的性质我校的校本课程开发不是出于对各门既有学科的完善。也不强调进行规范化的、能统一使用的校本课程和教材建设。我们追求让校本课程开发过程成为教师和学生可以充分发挥创造性的过程，让校本课程建设成为他们自己建设的课程，是他们需要建设的课程，是他们乐意建设的课程。我校的校本课程不是由谁事先设定的。为了给予校本课程及其开发应有的最大灵活性和生命力，我们力求使校本课程来源于教学和生活，回归于教学和生活，使之产生于师生的鲜活的教学实践和生活实践之中，由师生们在开发中使用，在使用中再开发。可以说，我校的校本课程是由师生共同“创生”的。2、一中心校本课程开发的特征我校校本课程开发的“创生性”决定了它的根本特征是，校本课程的开发过程、教学过程和学生的生活实践三者融合于一体。如下图所示：师生开发过程生活实践教学过程过渡形态成熟课程具体特征表现为二方面：特征之一课程与教学的交互性和教学与生活的交融性我校校本课程开发过程与教学过程、学生的生活实践三者两两交融，从而呈现为三者有机融合，动态融合。这是我校校本课程得以在教学和生活中“创生”的基础。师生在生活实际中，在教学实践中发现的问题，产生的需要，发生的事件，是校本课程开发的真正源泉。而在其“流动”过程中，何时何地出现波动旋转，何时何地出现思维的“亮点”，是不能用事先确定的固定的形式加以框定的。否则，校本课程的开发将会成为“死水一潭”。这也是在校本课程开发过程中可能出现的最大的悲哀。因此，可以说，我校的校本课程开发不求形，但求实，无固定形态，灵活多变。可能这也是“创生性”校本课程所具有的必然形态。案例一关于车辆废气污染的调查调查的起因是由于一位家长给程华校长的来信，有关于每天校门口的车辆来往给学生带来的废气污染影响了孩子的身体健康。程华校长收到信后非常重视。首先要求各班进行招标，对于校门口的空气污染情况进行调查。于是当时的五（2）班对此进行了调查。在教师的指导下，同学们学会了收集数据，每天到校门口去统计家长用车接送学生的车辆数，进行详尽的记录。还做了一些相应的实验，如把小白鼠放在助动车排气管部位，来观察白鼠的反应，把白手帕放在排气管处发现十分钟后手帕变成黑色，通过实验证明助动车排出废气的情况。教师还把学生带到了图书馆，引导学生自己去查询资料，教给他们辨析材料、整理材料的方法，最后完成了调查报告让我们在洁净的空气中成长。随后还提出了自己的建议，提出了口号，希望能够呼吁家长，联系各方面社会力量及时解决校门口的废气污染情况。报告完成后，曾经受到了新民晚报、少年报、青年报、少先队研究等报章杂志的报道。还曾获得上海市第一届“青少年走可持续发展道路”科普系列活动论文评比三等奖（卢湾区仅两所小学），卢湾区二等奖。孩子们在上海市论文答辩赛上把自己的认识展示于众人。随后孩子们还把自己的报告结果连同一封给上海市市长徐匡迪同志的信寄给了上海市政府。市领导派了市环保局的同志和孩子们开了座谈会，就切实解决校门口的污染问题制订了方案。由于此次调查研究的成功，学校就此开展了一系列的实践性作业的探索，各个年级都有了自己的成果，其中我校五年级关于“校园周边环境调查”的报告也受到了社会各界的重视，并被选为国家课程改革研究中的一部分内容。特征之二师生共同成为开发的主体我校校本课程开发的过程，已经成为师生共同开发、合作“创生”的过程，形成了全体学生积极参与开发的局面。师生共同开发，是我校校本课程可能成为真正意义上的“创生”课程的根本条件。案例二小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈是一篇知识性童话，要求学生通过教学了解青蛙生长过程中几个不同阶段的形体变化。未曾想到，有一位同学通过课外阅读竟发现语文书中和百科全书中介绍的青蛙生长过程存在矛盾。语文书中说小蝌蚪先长后腿，而一本百科全书中却说小蝌蚪先长前腿，究竟谁对谁错？学生的提问远远超过语文课教学的内容，作为老师如果我就此打住，草草了事，轻描淡写地说：“回去看看书，找找看。”这样一定会使学生萌动对大千世界的好奇心，对疑难问题的探究精神，对权威或书本不迷信，敢于挑战的精神受到打击。因此，我决定利用布置“长作业”，与常识课相结合，来解决这一问题。指导方法寻找资料首先，我指导学生根据问题有目的地寻找资料。让学生知道可以通过上网，上少儿图书馆，去书店或找这一方面的专家询问等途径找寻答案。在实施中我给学生一星期时间查阅资料。时间太短，学生时间会不够。太长，由于学生兴趣持续时间不长，会使学生兴趣减退。饲养小蝌蚪提高观察力让学生通过自己动手实践得出结论更具说服性。于是，学生带来了饲养的小蝌蚪，我指导他们有目的地观察，让他们对照书中描写小蝌蚪的句子观察，既观察小蝌蚪颜色、外形之间有何区别，更观察小蝌蚪的生长过程。我要求学生天天观察，在一星期后统一交流观察结果。学生们兴趣很浓，有的同学把小蝌蚪带到学校来，让没养过小蝌蚪的同学一起观察。无形中班级凝聚力增强了，同学们互助精神在不知不觉中加强了。小组讨论常识课解答然后，我又与常识老师联系，让她了解情况有针对性地设计教案。一周后，学生们带来了寻找到的资料、自己饲养的小蝌蚪。就这样，一堂打破学科界限，以问题形式出现，深受学生喜爱的课形成了。整节课，以学生互问互答为主，先由学生将一周内收集到的有关资料在全班交流，解决语文课上同学提出过的问题，介绍大家感兴趣的新知识。遇到疑难，则师生共同解决。由于书籍和教材说法不一。而学生的观察也有两种现象发生。这一问题没有得到一致的认可，在有所争论的情况下，教师只是告诉大家有很多科学知识还有待于进一步研究探索，而没有以教师的主观意见给学生明确的答案。通过本课的设计，学生学习兴趣提高了，他们提问积极性更高了。学生初步学会了寻找资料的方法，并体会到寻找资料的用处。而在饲养小蝌蚪中，不仅使学生养成了仔细观察的能力，更培养了学生的互助精神，有些学生在买小蝌蚪、交换资料过程中还学会了与人交往。通过对书中内容的质疑，学生明白“万事不迷信书本，只有实践出真知”的道理。五、一中心校本课程开发的过程我校校本课程开发的过程，就是校本课程“创生”的过程。从三年实践研究的经验中，我们逐步概括出校本课程“创生”过程的操作程序和课程“生成”的三个阶段。1、校本课程“创生”过程的操作程序我校校本课程“创生”过程由二条交互的线索教学实践和生活实践，个主要环节产生问题、设计方案、组织实施、反馈调整构成。如下图所示：在学校课程的研究开发过程中，我们大致是分这样四个步骤：首先，师生在教学实践和生活实践中，捕捉信息，产生问题，从中发现可以利用的资源。1998年秋，程华校长刚到任不久，在阅读家长来信时，发现有位家长对学校门口每天上午、下午接送孩子时，部分骑助动车家长没有将自己所骑的助动车熄火，因此，助动车尾气污染相当严重，颇有微词。程校长马上意识到这是个非常好的研究课题。这就是我校最早进行的探究性学习助动车尾气的调查。作为校本课程“生成”的第一步，一开始我们就让它有深厚而广泛的基础。问题的发现和产生，可以是来自于学生，也可以是来自于教师，还可以来自于家长及其他方面。这种做法，有利于为我校日后校本课程开发有可能达到“厚积薄发”的理想状态，积蓄基础。2000年夏，由于原来的合二小学并入我校，我校的五年级进入原合二小学校舍学习。相对宽敞舒适、教学设备优良、周边环境整洁的总校来讲，位于十字路口的合二小学明显不足，许多学生对此很有意见。于是，我们又一次捕捉到了进行探究学习的契机。市政协会议召开期间，同济大学的韩生濂教授提出的情感教育的提案一下子引起了社会的极大兴趣，程校长迅速地做出反映，邀请韩教授到我校介绍有关情感教育的问题，并在全市范围内率先将情感教育引进课堂教学之中。第二，设计方案。校本课程开发，不是学校领导强制性布置任务可以完成的。它必须是教师“志愿”的，既有积极性，又在教育理念上和工作目标上对校本课程开发又充分的理解。因此，我们的做法是，招募骨干进行试点。学校注重在全校教师中寻找乐于进行实践探索、具有创新精神的老师进行校本课程开发的实践尝试。助动车尾气调查就是在当时的四年级的两个班级中，由两位青年教师带头进行实验的。没有先例可以借鉴，她们自己探索，与学生一起创造性地设计方案，学生最后完成的调查报告引起了社会各界的广泛赞誉。第三，组织实施。这有两层含义，第一，在设计之后，需要组织力量，尝试实践。这个环节要求教师具备三个基本素质：自信、能力和创造性。情感教育进入课堂对于任何一位教师来讲，都是全新的命题。我校大队部的几位老师，精心策划，首先在五年级的一个班级中，进行了试点，将这堂情感教育课进行全程录象，并在全校播放，让所有的教师和学生熟悉情感教育。第二，所谓组织实施的第二层含义，是指在试点基础上向面上推开。每项实验在取得一定的经验以后，便在同范围内乃至在全校推广。情感教育在部分年级、部分班级受到学生欢迎，取得成功后，马上在全校实行。学校规定每个星期一的午会课为情感教育的时间。第四，反馈调整。校本课程的开发过程是螺旋上升，逐步成熟的过程。也是不断研究、不断反思，不断完善的过程。对于这些新的教学举措，我校加强了检查，要求每位教师专时专用，加以落实。检查的过程中我们不断地发现问题，进行调整和改善。例如，情感教育从一开始仅仅是学生情感的宣泄，发展到师生互动参与，真诚地情感交流，思想碰撞，后又发展到邀请家长共同参加，一些班级还邀请了专家进行点评。所谓两条线索，是指有的问题是在教学过程中产生的，有的问题是在生活实践中产生的，而在开发过程中，教学和生活又相互交融，合为一体，使所形成专题更具有生动新鲜的“活”的内容，与教学实际、生活实践贴得更紧，更为师生自己所喜闻乐见，有利于逐步稳定为真正有价值的，具有一中心特点的成熟形态的校本课程。、一中心校本课程“生成”的三个阶段我校校本课程既是“创生”于教学实践和生活实践，那么，它的诞生之初，必然带上非完整意义上的，非规范性的课程的形态，也就是说，一开始它必然还称不上“课程”。但是它是“孕育”校本课程的萌芽，是创生性校本课程形成的必由之路。因此，我们把第一阶段称为校本课程创生的孕育阶段。把第一阶段开发的成果，称为“萌芽形态”的校本课程。经过反复尝试实践，逐步生长，创生性校本课程可以进入第二阶段创生的过渡阶段。该阶段的开发成果，我们称之为“过渡形态”的校本课程。它有课程的雏型，有待于生长发育，逐步成熟。当师生们经过日积月累的精心培育，有朝一日，创生性校本课程便会长大成人了。这时进入第三阶段创生的成熟阶段，其开发成果我们称之为“初步成形”的校本课程。如图所示：萌芽形态过渡形态初步成形创生的孕育阶段创生的过渡阶段创生的成熟阶段六、一中心校本课程开发的主要领域我校校本课程开发主要涉及“国定课程的开发”和新课程开发“两大领域，共包含个具体的开发方面，如下图所示：一中心校本课程开发领域国定课程校本开发充实型开发更新型开发新课程开发社会生活课程学科综合问题研究技能学习情感体验学习需要说明的是，这6个方面不是绝对分割的，只是相对各有其侧重。尤其是社会生活课程开发的三个方向，“问题研究”、“技能学习”、“情感体验”更具有密切的内在联系，在教学实践中，在学生的发展中，始终是在不同程度上有机融合在一起的，以综合的方式表现出来。我们只是从“课”的角度，或每一个具体专题或项目主要内容的角度，以外在形式上所具有的各自特点而加以划分。、国定课程校本开发领域国定课程的校本开发是对传统国家课程的补充，是对各学科教学的充实和更新，它在不超越教学大纲要求的前提下，有计划地融入各学科的教学之中。教学内容根据学科特点、学生的年龄特征和一中心小学的特点来确定的，可以是文字、音像制品、实物以及生活的一些实际问题等。教材形式无固定模式。教学方法灵活多样。这一内容板块由“充实型开发”和“更新型开发”两个开发领域组成。“充实型开发”，是指对国家课程教材中的不足之处或某些适合加以扩充的内容点，进行充实而形成的课程内容。我校组织各学科的教师，根据学科特点、学生的年龄特征和教材的特点，编写与之相匹配的补充教材，并在实践过程中，不断完善。语文学科的补充性课程分古诗诵读和课外阅读两大部分。古诗诵读每个年级每一学期都要求通读三十首左右的古诗，要求学生了解诗的大意，并能背诵一些名家名篇或佳句。一方面使学生领略中华民族优秀的文化历史遗产，另一方面也帮助学生积累古代优秀的语言文字的精华，提高学生的欣赏水平和写作能力。课外阅读每个年级都制定了必读和选读的书目和时间安排。这些书籍包括政思、文学、自然科学、科学幻想等各个方面，除了帮助学生开拓知识面，广泛地了解社会、了解生活、了解自然、了解历史、了解科学等作用外，更重要的是通过学生的课外阅读和老师的潜心指导，加强语言文字的培养，全面提高小学生听、说、读、写的能力。数学学科的补充性课程强调与实际生活相结合，将具体的数学知识、技能运用在生活中。如让学生计算药品的用量等。与此同时，注重培养学生用数学的眼光、数学的思想去理解生活和自然界，追求思维的合理性、简洁性。并注重帮助学生理解数学原理、原则等思维性的内容。自然常识学科的拓展性课程是十万个为什么中适当引进有关动植物、自然现象中一些科普知识，作为教学的延伸。其它学科的拓展性课程也展开了一系列的研究与探索，目前语文学科的补充性课程已具雏形，开始补充教材的编写工作，其他学科也将成熟一个，编写一个。“更新型开发”，是指对国家课程教材中滞后或不是的内容进行更新而形成的课程内容。案例三后生可畏上课了，今天是新授课，学习第三课伞，这篇课文描写的是一辆正在行驶的公共汽车上，一块车窗玻璃震碎了，窗外的雨丝打在了临窗而坐的一对盲人夫妇身上，于是售票员和车厢内的乘客轮流为盲人夫妇撑伞，使他们一直没有受到雨水的侵袭，车厢里涌动着一股暖流。这是篇自读课文，同学们都聚精会神地自由读着课文，学习着自己初步读懂课文，并准备将自己地疑问提出来供大家讨论解决。我在教室里巡视着，不时地和学生交流着学习的体会。可是我惊诧地发现，今天学生们似乎读得都很快，小手举得高高的，问题似乎特别多我赶紧走到讲台旁，组织学生质疑问难。“邓老师，我觉得这篇课文非常虚假！”学生的言论使我一愣，怎么了？这篇课文我已经是第三次教了，从没听学生这样的观点。我示意学生继续讲下去。我的宽容给了学生极大的鼓励，大家七嘴八舌地发表自己的观点。“哪有这么破的公共汽车呀？”是啊，这本教材已经编写了十几年，那时公交交通是上海的一大难题，公共汽车少，而且陈旧，而今这问题似乎不存在了，这离孩子的生活太遥远，难怪他们不理解。我给学生简单介绍了过去的岁月。可是，他们并不服气，仍然觉得课文问题多多。“我从报纸上看到介绍盲人虽然失去了视觉，但是他们的触觉，听觉等却比正常人要敏感得多，因此，窗玻璃碎了，售票员为他们撑伞时，雨伞被碎玻璃撕破口子，那么多人接替着为他们撑伞，难道他们会一点也没有感觉到吗？他们就没有一句感激的话？”说得太有道理了，班里几乎所有的学生都认为课文不真实。我反复读了几遍课文后，也觉得这些描写不合常理。这单元的训练目标时有感情地朗读课文，可是面对这篇虚情假意的文章，怎么会有真情实感去朗读呢？学生拒绝朗读课文，只是积累了课文中用得较好得词句。下课了，我觉得现在的学生真是后生可畏，他们不再是等待老师传授知识的小填鸭，而是主动学习的个性，在为他们感到高兴的同时，又不禁再次感到了现有教材落后的一面。要编写补充教材了，程校长建议我们将全校师生、家长为患有再生障碍形贫血的李雅萍捐款二万多元，建立医疗基金的感人事件编入补充教材。于是我们便编写了真情流动一文，作为与第三课伞的匹配的阅读教材。当学生们朗读起这件人人都曾积极参与的事件时，那份真挚的情感感人挚深。附教材：真情流动这是五（13）班的家长会，这是一次与众不同的家长会。今天参加会议的学生与家长不是来听老师介绍本学期中的班级情况的，也不是来领取那碧绿色的学生手册的。在静悄悄的教室里，孩子们那纯真的眼眸，家长那疑惑的神情，仿佛都在等待着答案。家长会开始了。别具一格的是开场白不是老师的叙述，而是一个显然精心编排过的小品。五（13）班中有着这么一个女孩，她叫李雅萍，患上了白血病。小品从她的幼年开始表演。于是家长们、孩子们看见了四岁的雅萍被查出患有急性淋巴白血病，父母犹如晴天霹雳，他们想尽了种种办法，用巨额资金从死亡线上拉回了她；五岁时的雅萍无法和同龄的伙伴一起欢笑嬉戏，因为她必须绝对安静休养；六岁的雅萍已经懂事，可爸爸为了她，接下了第二份工作；雅萍哭了，她多不希望父母再去做第三、第四份工作，她多不希望父母总是背着她悄悄地流泪，她多不希望再从父母的发间发现那丝丝缕缕的白发。家中的生活越来越拮据了，除了雅萍的碗中还见一点荤腥，其他碗中已很久没有飘出肉香了。每年昂贵的后续治疗得不到保证。雅萍甚至对生活彻底地失望了教室里传来一两声压抑着的低泣声，同学们的眼中有了晶莹的泪珠，要知道这是他们心爱的朝夕相处的小伙伴啊！家长们中，爸爸们的眼角微微红了，妈妈们也拽紧了手中的手绢、衣角，有几个呜咽出了声，要知道这是和他们儿女同龄却被病痛、贫苦折磨着的孩子啊！“老师，我愿意把我今年拿到的压岁钱捐出来让李雅萍去治疗吧！”一个稚嫩的，但由于哭泣使声音有些变音的孩子说道。一位妈妈站了起来，她用紧攥在手里手绢抹了抹泪水打湿的眼角：“我们全家愿意捐助，帮一帮这个可怜的孩子，希望她早日康复。“我不太会说话，”一个长得壮实的爸爸走上了台，他的眼光很快地扫视了一下教室，粗壮的手指从兜里掏出了五百元钱，交到老师手中，有些局促地说，“给孩子买些营养吧！”老师神色凝重，默默地从衣兜里取出几张百元的钞票，放在了表演小品的同学从一边拿来的一个盒子，这是他们早已准备好的捐款箱，上面有一颗大大的爱心。“我也捐！我不买方便面里的卡片了。”“我捐，这是我上次给少年报投稿的稿费。”不久这个捐款箱走出了五（13）班的教室，走到了校园里。不久，校园里的孩子们都知道了这件事，都知道了雅萍的故事。在家长、学生和老师的共同努力下，筹集到了22000多元。学校用这笔钱成立了一个“雅萍医疗基金”，把这笔款子亲手交付给了雅萍的父母，这么多年来，他们第一次获得了一份由女儿名字命名的基金得以为孩子每年的医疗付费。感激之情溢于言表，泪水挂满了他们的脸颊。在同学们、家长们、老师们真诚的话语中，在那笔沉甸甸的捐款中，他们分明感到一股流动着的真情，那份暖洋洋，犹如春天般温暖的真情，将伴随着他们心爱的雅萍更好生活下去，勇敢地生活下去！、“学科综合”开发领域学科综合开发是以打破现有学科之间的界限，揭示并强化各学科知识在结构上的内在联系为基础，切合小学生特点为出发点，学科教学中综合化方法为起点，逐步完善成形，向以专题为形式的校本课程发展。它包括教师立足于自己任教的学科，向其它学科进行辐射，利用、依靠其它学科的知识，综合解决本学科的教学重点、难点。也包括围绕同一主题，不同学科进行集中教学，几位教师在一堂课内共同执教，或者指围绕同一主题，各学科分别按各自的教案，在同一时段内对同一班级的学生，先后完成教学。案例四“蔬菜、水果”的融合教学一、专题产生燕子妈妈笑了是小学一年级的一篇语文课文。写了小燕子三次去菜园观察茄子和冬瓜的不同。在备课的时候我们发觉这学期在常识、美术、英语学科中也涉及相关的果蔬内容。所以，我们围绕这一主题，实行了多学科的合作。各学科有各自的侧重，完成各自的教学目标，同时又相辅相承，整合在一起。同样的果蔬内容，在各学科中有不同的要求，整合在一块学，使学生有一个整体的认识。在学生的认识中，这些果蔬是一个整体的印象，把它们整合在一块儿学，符合学生的认识特点。而同一内容多次出现，这又非常符合低年级学生的特点，这样可加深他们的记忆理解。二、确定目标1总目标围绕果蔬这一内容，在语文、常识、美术、英语课中都要培养学生观察能力，知道一些蔬菜水果的特征。结合每堂课的不同侧重点，完成各学科不同的教学目标。2分目标语文：通过学习，明白燕子妈妈叫小燕子三次去菜园观察冬瓜和茄子不同之处的道理。运用学会的观察方法进行观察。进行“ 是 ， 是 。”的句式训练。常识：知道各种果蔬的相同点和不同点，学会全面地观察和比较，科学地认识事物。美术：认识蔬果的外形颜色以及相同和不同的特征，培养观察能力，尝试写生的方法。提高表现能力和热爱生活的情趣。英语：让学生用英语学说各种蔬菜和水果的颜色。并能在日常生活中学会应用，培养他们的英语交际能力和口头会话能力。三教学设计四门学科各上一教时，分散在一个星期内完成。因为事先学生对果蔬的特征认识比较浅显，所以我们首先上一堂自然常识课。在常识课中，通过看、闻、摸、察让学生了解许多蔬菜瓜果的大小、形状、颜色、味道、表皮等。让学生在自然常识课上认识了大量的蔬菜水果，从而为语文课的教学做好铺垫。接下来上一节语文课，因为有了常识课的基础，使学生理解小燕子是从冬瓜和茄子的大小、颜色、细小特征这三方面进行观察的教学难点，迎刃而解。并且运用常识课的积累，完成语文课的句式训练。第三堂是美术课，在课上学生把他们通过仔细观察的果蔬用画笔表现出来。提高了学生的学习兴趣。最后是英语课的教学，教学中用美术课上学生画好的果蔬卡片，进行表示颜色的英文单词的学习。 这四门课中都涉及对观察能力的培养，同时又都涉及果蔬的内容，只是侧重点不同。各科教师根据各自学科特点进行教学，完成各自教学目标的同时，也相互促进。提高了学生的观察能力，较全面地了解果蔬的知识。教师认为这种集散的方法，大大提高了学生的学习兴趣，学习内容不感到陌生，能够相互渗透，在课堂中表现非常活跃。如果把原定在一星期内的教学时间，缩短为三天的话，趁热打铁，教学效果可能会更佳。、“社会生活课程”开发领域社会生活课程是将小学生学习的范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项社会活动之中，将教育与生活融为一体，让他们获得更多的直接经验和感受体验，以发展其社会活动能力，合作精神，解决具体问题的能力。这一内容板块由“问题探究”、“技能学习”、“情感体验”三个开发领域组成。“问题探究”，是指学生生活中所遇到的一般生活常识性的，却是他们尚未了解的问题，或他们所发现的生活中尚未有定论或尚未探讨过的现实问题积累而成的内容,或指由社会生活中人们普遍关注的焦点问题积累而成的内容，或是指当前发生的学生感兴趣的国际、国内重大事件汇集而成的内容。这些系列的内容是不断产生的，是在变化之中的，同时，也可将其中有价值的问题，逐步稳定为常规内容。教学过程中，教师和学生常常一起围绕学习内容和探究的问题收集信息。由于长期处于民主型鼓励或教学氛围之中，一中心的学生普遍增强的问题意识。他们在日常生活中，也十分善于自己发现问题，并学习用科学的方法解决问题。案例五小摊贩的笑容何处来沈立扬同学家位于浦东昌里路，这是上海浦东的一条有名的老街，街上车辆川流不息，人群熙熙攘攘，十分热闹。沈立扬同学每天早晚从老街上走过，总见街上摆了许多小摊，每当看到小吃摊油腻的桌子，鱿鱼、烤肉上沾着碎煤炭和其它脏东西，看上去黑乎乎的，油锅里的油已反复用至发黑，看不出本来的面目了，一桶用来洗碗的水，已不知洗了多少只碗，看上去浑浊不堪。这样的卫生状况，这么多的食客，真令人担忧。工商管理部门虽对老街的食摊冲了一次又一次，却一直了无成效。这样的小吃摊为何屡禁不绝？沈立扬同学决定作一次小调查，了解小吃摊的情况。沈立扬同学花了近一个月的课余时间对小吃摊进行了一番调查。他发现小吃摊的主要食品是鱿鱼、鸡柳、烤肉、臭豆腐、粉丝汤，这些食品的原料成本极其低廉，而群众都易于接受，爱吃。无证摊贩出现最多的时间为早晨和傍晚，这时是人们上下班的高峰时间，在这一时段内，同一小吃摊可有近百人光临。以每份小吃价格一元计算，摊主每天可有百多元的收入。小摊贩们每天的利润是相当可观的。因此，虽然工商管理部门一冲再冲，但仍屡禁不绝。在利益的驱使下，小摊贩们不管不顾，再三再四无证经营。沈立扬还曾调查了小吃摊前的食客，问他们看到如此差、乱、脏的卫生状况，为何还要买这些食品？有人说是喜欢吃这些东西，还有人说是因为饿了，他们一致都认为这些东西在油锅里经高温消毒后，细菌已被杀死了。然而从医院，防疫所反应的情况却是经常有人因吃了不洁的食物而拉肚子、发热、得肝炎，真可怕。沈立扬从调查的情况得出结论：小摊贩的存在主要有两方面的原因。一是由于高额利润的驱使，使小摊贩们不顾食品卫生状况，不顾人们的身体健康，照样用劣质的食物去吸引他们；另一方面有些市民缺乏卫生防疫知识，贪图一时享受，等于纵容了这些无证摊贩。同时由于工商管理部门执法不严，以至于他们敢冒违法之险。希望有关部门能引起注意，并采取有关行动。“技能学习”指学生在校内外开展的文体、科技、家政等各种技能学习活动。其特点是满足、培养和发展小学生多方面兴趣和特长，有利于每个学生个性特点的自由发展。我校除在活动课的课堂教学中注重培养学生的兴趣技能外，课外活动也是兴趣课程的延伸。我校大队部组织的“七彩大舞台”就是一个发展学生个性，展示学生才华的很好载体。整个活动分“小百灵”歌唱周、“小孔雀”舞蹈周、“小青蛙”故事周、“小音符”器乐周、“家家乐”亲子活动周等七个演出专场，学生可以自由报名参加，评委由学生组成。通过演出，切磋了技艺，树立了自信，锻炼了能力。体育俱乐部、家政俱乐部等活动也满足了部分学生动手参与的愿望。三模、小发明、电子拼图等活动令一些小科学迷们笑逐颜开。学校各种内容的大大小小的讲座，满足了学生们不同的要求。其中，由“笛王”陆春龄领衔的民乐与成语的讲座最为火爆，吸引了一大批小民乐迷。附七彩大舞台活动一览表1999年度第二学期活动一览表2000年度第二学期活动一览表红色周布谷鸟演唱周小青蛙儿歌故事朗诵周橙色周金孔雀舞蹈周金孔雀歌舞周黄色周小青蛙儿歌故事朗诵周小奥运健身周绿色周小神笔书画创造周ABC英语周青色周哆唻咪演奏周金色童年时装表演周蓝色周金色童年时装表演周小能人课本剧表演周紫色周家家乐亲子表演周家家乐亲子表演周一系列活动为学生们搭建了一个个走向成功的舞台，为那些学有所长的同学，更为暂时发展较慢，缺乏自信的学生，开辟了一个展现自我风采的天地。以下是一个学生的成长案例：案例六七彩大舞台旋出七彩梦桂贇，是一个美丽可爱的女孩，有很好的语言天赋，模仿能力极佳，见过她的人都会情不自禁地喜欢上她。可是她胆子特别小，只敢在家人和熟悉的同伴面前一展才华。她的爸爸妈妈总是想方设法为她创造机会来锻炼她的胆量。2000年3月，七彩大舞台正式亮相了， 绚丽的舞台，以及一展风采的小选手吸引了无数双关注的眼睛。放学后，驻足于舞台前的不仅有学生、老师，更有许多家长。桂贇的妈妈也在其中。她是多么希望女儿能站在这七彩的舞台上崭露头角。再看看站在身旁的女儿，一年级的她紧盯着舞台上的小伙伴，目光中流露出的羡慕不言而喻，“我们也上台试试吧？”妈妈试探着问，女儿的头摇得像个拨浪鼓。第二天，桂贇的妈妈来到大队部，她要为女儿报个名，让她参加下周举办的七彩大舞台小青蛙儿歌故事朗诵比赛。“下面请一（1）班的桂贇为大家讲个故事”随着报幕同学清脆的声音响起，桂贇在妈妈的推搡下，怯生生地走到了舞台中间，看得出她的小脸都有点“抽筋”。她的手不停地捏着衣角，仿佛在寻求一丝力量的源泉。“今天，我为大家讲的故事的名字叫青蛙王子”虽然，语音隐隐有些发颤，可渐渐地放松了，那紧捏衣角的小手也松开了。“请评委亮分”随着评委给出的一个个高分，桂贇那涨得通红的小脸上露出了灿烂的微笑。她飞快地跑下台一下子扑进了妈妈的怀中，那小脸深深地埋进了母亲的胸膛。打这以后，在每一周的七彩大舞台系列表演比赛周上，你都能看到桂贇的身影。有时，她给大家跳一段舞，有时为同学们唱一首歌。她的精彩表演常赢得台下观众的阵阵掌声。现在的她已不再胆怯，现在的她爱上了七彩大舞台，她要在同学们面前亮相，喜欢为大家表演。桂贇不但召集班级同学一起参加七彩大舞台的表演，还邀请她的爸爸一起来到了大舞台上。于是，家家乐亲子表演周的第一个参赛节目就由桂贇父女担当了。桂贇深深地迷上了七彩大舞台，她多么希望每周都能让她在大舞台上一展身手啊！瞧，二年级寒假刚过，桂贇就拉着小伙伴们在操场上排练起了时装表演，要知道还要过两个月才是时装表演周呀！可桂贇有自己的想法，“去年得了满分，今年我们又大一岁，不能得个满分，那多丢脸呀！”七彩大舞台让孩子们拥有了一个展现自我的舞台，七彩大舞台让孩子们拥有了一个施展才华的舞台，七彩大舞台为孩子们走向人生的舞台铺设了一条七彩的路。“情感体验”，指学生在教师指导下,在开展心理交流、情感体验过程中进行的学习活动。这是非常独特的校本课程，也是对孩子成长十分有益十分重要的一种校本课程，安排在每周一中午，课时一般为20分钟，可酌情延长。通过一段时间的情感教育，孩子们走过了“说套话”到“说心里话”的过程，同学们爱上这样的课，同时又渴望能让爸爸妈妈也来听听自己的心里话。于是，老师们又把家长请到了情感教育的课堂中。家长、孩子、老师“排排坐”同上一堂课成了周一午会课时的又一个亮点。孩子们坦坦荡荡地发泄平日里积聚的委屈、不满、困惑，这让旁听的家长显得猝不及防。难怪一些家长面对孩子的坦诚会由衷地说：“本来我以为很了解你，其实我该更主动地接近你。”一位家长更是动情地说：“是孩子们的真诚感染了我，看到他们能这样毫不做作地宣泄，真的觉得生活很美好！”情感教育课有助于孩子从小就能了解自我，管理自我，激励自我，把小小少年的烦恼消灭在萌芽状态，以健康的心理积极地走向生活案例七四（2）中队情感教育课实录教师：吴蓉瑾日期：2001年4月9日主题：让我们来了解他此次课堂教育课题确定的成因： 在小测验的附加题中要求学生以“我最 的一个人”为题写一段话，本以为学生们一定会写“我最尊敬的一个人”、“我最喜欢的一个人”，没想到全班80%的学生写的竟是“我最讨厌的一个人张超群”，所以决定追寻一下原因。课堂教学实录：师：在这次小测验的附加题中，老师给全班同学出了一道题“我最 的一个人”，可是让我觉得很困惑的是班级里的不少同学都写到了同一位同学张超群，而且对他的评价都不高，老师很想知道原因，你们愿意告诉老师吗？男1：他是个留级生，成绩总在班级里垫底，每次考试都拖了我