浅谈英语情境教学.doc

浅谈英语情境教学原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同”。创境激情是新形势下教授必备的基本功。我们可以将英语学科的情境教学分为两个方面：情感语境。只有两者和谐的统一，才能为学生创造和谐的学习环境，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。一、 情感教学在我们教学中，无论哪一学科，都应该结合情感因素进行教学，让学生在轻松愉快中学习，在热情和融洽中思考，要通过学生的内在情感动力推动学生对知识的掌握，促进学生智力的发展。因此，最关键的一点就是在教学过程中一定要：建立融洽的师生关系无形的情感动力。（一） 人格是前提英语教育主要依靠两种力量：一是英语知识的力量；二是人格的力量。两者相比，后者更为重要。人格是一种巨大的潜在的精神力量。教师要想得到学生的爱戴，和谐师生关系教师就得有内在的人格魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，这些更是一种魅力，人格魅力，会有很强的亲和力，会让学生感受到教师对自己的爱，从而对学习英语的能力充满自信。研究表明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切”的教师上课。教师热爱学生、学生尊重教师、师生间彼此获得一种无形的情感动力。（二）“站位”是学问课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站在讲台上讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，课堂上，教师站位直接影响学生学习潜能的发挥。长时间站在某一固定位置，学生会形成思维定势，导致一部分学生降低学习动机，使课堂失去活力，语言教学是生动、活泼的，教师的站位也应随之变化，教师应走到学生中间，和学生一起交流，一起研讨，让英语真正成为师生交流信息、沟通感情的工具。（三）美育是动力美育的特点就在于它鲜明的形象性、强烈的情感性。英语和汉语一样，是世界上最优美丰富的语言之一，从戏剧大师莎士比亚到家喻户晓的狄更斯、马克吐温都用英语撰写了他们的传世佳作。我们英语教师要不失时机地揭示英语美，同时在英语教学的每一个环节中，力求使学生获得对英语美的感知。 利用听、读训练培养学生感知美、鉴赏美的能力。（）在音律中欣赏美。英语节奏感较强，语音、语调抑扬顿挫，富有音律美，要领略、欣赏以及喜爱这种美，就要引导学生经常听音，让学生学会听音。在讲课的时候，英语教师要充分利用录音，把学生带到韵律美的境界中去，一旦学生受到英语音律美的感染，他就会主动去模仿、去跟读，自觉地“语不离口”。往往还有助于学生在情感上引起变化，从而产生联想和想像，增添学英语的信心、乐趣。（）在朗读中体验美。朗读是培养英语语感的基本方法。英语课本中有许多生动活泼的对话，“丰富多姿”的句式、妙趣横生的语段，需要通过大声朗读，细心咀嚼，才能真切地感受到其中的内涵与美感，在指导学生朗读时，教师应要求学生模仿纯正流利的语音、语调，读出节奏、读出轻重缓急，读出高低起伏，读熟读透乃至能脱口而出。为此，在初中阶段要经常组织英语模仿比赛、对话比赛、朗读比赛、看图说话比赛，树立榜样，营造气氛。鼓励学生模仿要惟妙惟肖，朗读要绘声绘色，表演要生动逼真。如果说朗读是一支美妙的前奏曲，那么，学生口语能力训练的一系列环节是一部大合唱，有了“前奏曲”的推动，大合唱才能得以成功。学生在朗读中体验了英语的美，犹如尝到了甜蜜的果子，更能提高口语表达的意念和信心。（）在课文讲解中展示英语的内在美。新课文伊始，应从整体展开，利用精心设计的提问把学生引入课文所描写的特定意讲，使学生在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座桥梁，让学生似亲眼所见，亲身经历，再通过教师设计的系列活动、问题的启发，让学生领悟，深入理解课文，经过掠读、细读、朗读等步骤让学生深入理解文段、思想底蕴、作者的写作意图。接着趁热打铁可指导学生理解新词句、新语法在具体语境中的描述、渲染和表达。品味某词组的贴切和某句型的精妙，感悟内容，留心谋篇布局，使学生在掌握知识的同时进一步得到了语言美的熏陶和审美心理的满足。 利用说、写训练培养学生表达美和创造美的能力（1）在实际运用中充分体现英语美英语是门实践性极强的学科。从美育的角度来讲，学生的英语实践过程应是再现英语美的过程。如英语课前的5分钟“天天说”活动就是学生用口头表现英语美的极好形式，八九年级的学生，可利用小新闻、小故事、小幽默，话题经常变化，学生定会乐此不疲，此外，学完一篇课文，可从不同角度、用不同方法，变换主人翁去进行复述或改写，对课文故事结尾做出另外推测，其它推理假设。学完对话让学生自编自演出来，使学生在再现课文英语美的实践活动中，拓展想像力，丰富领悟内容，完善对美的感受，使获得的美得到升华，变成自己的精神财富。（2）在奋笔耕耘中升华英语美。 教师应指导学生拿起笔来借鉴英语美，模仿英语美和创造英语美。这是英语课美育的一个重要环节。写作训练应先从模仿入手，从仿写地道优美、表情达意的单句，过渡到结构严谨、语言简洁的段落，再到构思巧妙、布局合理的篇章，让教材中漂亮的英语框架结构为我所用。此外，课文缩写、提示作文也是练笔的有效途径，为学生过渡到自由作文铺设了台阶。教师可适时地开展英语作文比赛、编辑班级英语刊物、小报，鼓励学生写英语日记，不断激发学生的写作欲望。可以说，英语课的审美教育，不是搞花架子，这些都是大家一直在遵循的、从事的教学实践活动。它是贯穿于英语教学听、说、写全过程的一种对美的耳濡目染、心领神会和潜移默化。英语学习，美在其中，美不胜收。二、语境教学-创设途径（一）营造语言环境教师应坚持用英语组织教学，应增加听音的机会，同时对教师自身也是一个专业提升的手段。长此以往，会使学生感到语言不再只是书本上的知识，已经来到他们中间，真正成为了他们交流信息、沟通情感的工具。（二）通过“任务”设计，创设语境。“任务”即活动，使学生在教师创设的一个个好的情境中感知、操练、记忆、运用课本中的语言材料，培养学生的记忆、思维、想象和创新能力，激发学习兴趣。如教师讲解tooto句型时，教师拿出一顶婴儿帽子，戴了半天戴不上，就说：Its a small hat ,I cant put it on .Thats to say :The hat is too small to put on .又拿一块硬面包咬了咬，咬不动，就说：The bread is too hard .I cant eat it .Thats to say :The bread is too hard to eat .尽管教师没有讲tooto是“太以致不能”的意思，但通过创设情境，学生已经明白。众所周知，学习英语的主要途径是实践，每个学生都想在老师和同学们面前表现自己，关键是我们教师要给学生创造机会，创造各种语境，只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。（三）通过多种手段创设语境在日常教学中，许多教师采取了多种手段创设学习环境，吸引学生参与其中，例如：1创设音乐语境，教唱英语歌曲，或将所学语言编成英语歌曲，易学易记。2创设图画语境。教师通过简笔画或书本上的图画，呈现新语言项目，直观形象。3创设表演语境。经常组织学生分角色表演对话、短剧让小部分学生扮演角色，大部分学生进入角色，从而可以渲染课堂气氛，开拓视野，不仅能培养学生综合运用语言的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，使其对所学语言由感性认识上升到理性认识，并能发掘出它的内涵，使学生感到不是在学语言知识，而是在使用语言，用它表达自己的思想、达到知识、能力、情感综合提高的目的。4创设“问题式”语境。英语课堂教学内容中可用问题来创设语境的契机很多，例如对话的导入环节，阅读教学的读前、读中、读后环节，教师应精心设计课堂提问，创设问题情境，结合实际设计一些紧密联系对话、课文内容，为学生所熟悉且能马上作答的问题，师生互问，自然引出新语言项目。5创设视频语境。多媒体集电脑、录像、VCD等声像器材于一体，能生动的创造出所需的教学环境，形象的再现有关对话的时空，使本来抽象的材料学起来形象、生动、有趣味。大多数学校均有机房，这就要靠教师自己主动去学习、掌握现代技术。如果会用且能用得恰到好处，教学会省时高效，并且能激发课堂活力，希望大家能利用好这一现成的、高效的课程资源，不断完善自己的教学。总之，在我们的课堂教学里，怎样才能让学