从美国高中AP物理课程改革到我国“STS”的启示.doc

从美国高中AP物理课程改革到我国“STS”的启示-物理课程改革有感决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质。人类已跨入了21世纪，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，基础科学和高新技术的迅猛发展，国际竞争的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。邓小平同志说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何一个国家比不了的。”改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，全面推进素质教育，尽快提高全民素质，特别是科学素养，是落实“科教兴国”战略，是实现中华民族伟大复兴的关键。本文就美国高中AP物理课程改革到我国课改的提出、发展谈谈笔者的一点浅薄的看法。一：国际物理课程改革的大背景从国际的发展趋势来讲，世界上各个国家始终把教育放在突出的地位，教育已经成为立国和强国之本，课程改革一直备受关注。美国：从20世纪60年代的美国基础教育改革对整个世界教育改革起的作用是很大的，带动了英国，日本等国的教育改革及相关制度的建立。20世纪80年代第二次全面、综合的课程改革，科技教育的重点从突出精英教育逐步转向提高公民的科学素养。强调“教育为大众，科学为人人”的口号。90年代的改革是上次的深入和拓展，是一场具体落实和实施美国国家教育目标的改革，是面向21世纪的宏大工程：科学主义和人文并重，科技教育不仅仅需要适应现实的科技革命的需要，而且要适应21世纪科技发展的未来要求。科技教育的目的重在提高全民的科学素养和科技能力，而不是局限于培养尖端的科技精英。英国：1988年通过了1988教育改革法案，强调促进学生在精神、道德、社会文化方面的发展。日本：提出要培养面向世界的日本人。新加坡：教育改革三大方针:资讯（IT）、国民教育（NE）、创意思考（CT）。台湾：1996年提出了教育改革总资讯报告书，并于1998年颁布了新的台湾中学课程标准。在态度方面具有环保意识，能对科学产生兴趣，具有探索及批判事理的精神。世界各国无论是科技强国还是发展中国家都是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，可见基础教育的改革是一个国家增强国力，积蓄未来国际竞争能力的关键，是民族前途发展的千秋大业。二：美国高中AP物理课程改革的提出。 “一英里宽，一英寸深”。这是美国中小学数学课程教学中一个被广为诟病的特点。美国数学课程改革正在反思这个问题，并出台了相应的措施来改变这种状况，同样在美国物理课程的实施改革中也视乎出现了“里宽寸深”的苗头，针对这一问题，美国“大学入学委员会”开发的首个高级学习项目，它旨在向有能力的美国高中学生提供大学水平的课程。这一项目目前由19个科目的35门课程组成，其中包括7个数理科目的11门课程。AP物理课程是AP项目的中要组成部分，作为一种高级学习课程，起主要目标并非是将学生限定在特定的物理主题，而是将更加关注促进学生的一般倾向和能力的发展以及科学思维习惯的养成。比如，AP物理课程尤其关注学生进一步学习物理的兴奋干、兴趣、动机;熟练的把数学作为一种交流、检验、提炼想法的方式的能力；科学的想象力和创造力；科学的思维倾向和习惯。基于科学概念在物理学中的组织功能及其在发展学习科学思维能力方面的特殊作用使概念理解成为AP物理课程的最基本、最核心的问题。分别从以下4个方面发展：1，使学生更深入的理解，在掌握了学习微积分的数学课程后，特别是熟练代数运算和基础三角知识后，使学生在学习物理主题和练习上更为游刃有余。2，使牛顿机械力学作为课程内容的基础，并建议力学提纲包括转到力学内容，这不仅要求因为是物理内容本身的重要性，也因为它对学生提出了智力挑战，有助于他们为未来更高层次的教育挑战做准备，这样使课程更有综合性，也更有宽度。3，平衡课程内容的深度和广度。AP物理课程B内容宽泛，不容易在一年的时间有效的进行学习，学生的理解往往个停留在肤浅的表面上，顾问小组认为，对把物理作为一种探究领域的学生来说，发展他们在某一研究领域的深度比肤浅的了解更多领域更为重要，在两年的学习中，只要能满足深度的理解基本目标才能增加学习科目的个数，囫囵吞枣式的学习方式被彻底否定，很好的解决了“一英里宽，一英寸深”这个问题。4，实践出真知。鼓励学生动手，自己设计实验，并做好详细的实验报告，说出实验依据、原理和相关经验，收集数据以建立理论模型，为探索把这些模型应用到新的情景中而进行实验，通过分析、表征和对结果的批判性评论等方式来获得经验。这些方式使得概念更加合理，为进入社会提高工作实际动手能力做铺垫。三：“STS”与我国物理课程教学改革发展从字面上来理解，STS就是科学(science)、技术(technique)、社会（society）三个英语单词第一个字母的缩写。STS进入我国学术界不到10年时间但是却受到教育界的高度关注，这是一门研究科学、技术、社会三者相互作用关系的复杂而庞大的系统学科。在物理教学中实施STS教育是实施素质教育的需要，传统的物理教学乃至整个理科教学受到应试教育的影响，重知识的教育而轻视能力的培养，特别是创造能力的不足；重视科学理论的传授而轻视情感方面的培养；在教学过程中重教轻学现象十分严重，缺乏对知识完整性、系统性、逻辑性的研究。物理学有三个方面的主要成果：科学理论成果、技术方法成果、思想文化成果。而这次教育改革就是要从这三个方面使学生理解物理，使学生通过STS教学模式更好的认识世界，改变世界，科学育人。1：充分理解“从生活中走向物理，从物理走向社会”从生活中走向物理强调的是“生活中处处有物理”，生活是课程资源，现代生活于物理联系十分密切，时时都离不开物理。所以这次课改要充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象，作为课程资源引入教学。2：“从物理走向社会”既是使学生学习走向深入的过程，也是物理教学目标的需要。学生掌握了物理知识，一方面使他们懂得知识的用途，体会了“物理学改变世界的功能”；另一方面在应用中加深了理解，引导学生关注社会问题，从而实现了科学教育于人文教育的结合。如：“物态的变化和我们的世界”、“改变世界的机械”、“改变世界的热机”，给学生以强烈的冲击，不仅仅使学生能做对几道题而且会使学生通过物理学习，勾勒出一幅幅壮丽的物理景象，形成物理学对社会进步与发展有重大作用的价值观，体会“科教兴国”的战略意义，是学生在价值、世界观受到深刻的教育。3：注重学科渗透，关心科技发展 这次课改注意到了物理力学课内部不同分支领域之间的相互渗透和融合，改变了长期以来物理教学中各个学科分支内容不联系的状态，加强了力热声光电各个部分体系的联系于整合。如用物质运动和能量贯穿了整个课程，在力学中，用“二力平衡”将浮力、压强等内容串联了起来，一改传统做法，既独立又整合。四：两国课改对比与启示虽然两国物理课程改革具体操作不同但是都体现了下列三个方面的特色。1：注重科学探究，提倡多元学习方法。注重提高学生探究式学习，精神和能力，这是中学物理课程改革区别于传统课改的一个重要创新，是体现素质教育目标，体现培养创新能力，使其成为“创新民族”迈进了重要一步，有着深远的意义。2：以人为本，教师为辅。充分调动学生的学习积极性，加强与社会的联系，动手能力与实际操作能力都相对于传统的教学有了本质的区别，教师的角色也在转变，是教师的“教”,转化为学生自己的“学”，培养对自己学习能力的提高，通过自己的方式来学力理解教材，领悟教材。3：从学科的内容上建构和整合，实现了教材结构创新，探索一种“以物理为基础”的体现综合科学教育思想的教材模式。以我国初中课改为例，针对初中物理在知识上定性多，定量少，内容比较分散，联系不太紧密、较零散等情况，经过分析挖掘，找到了一些联系知识的脉络，如力学部分，以二力平衡为主线将压强、浮力连接起来；在“改变世界的机械”一章，先讲“力做功”，用做功来将各个简单机械联成一体，热学中，用分子热运动的观点把物质的状态变化，内能的变化统一起来；在电合磁中，抛弃了传统的模式，从实际现象出发，开始就介绍电与磁的联系等等。五：总结教材在这些方面的改革、创新必然要给教师带来教学上的困难和新问题，不仅仅是促进学生的发展，同时也是对教师的冲击，这就要求教师同样要求要和学生一起学习，更好的吃