五年级上册语文教学反思天的怀念鄂教版.docx

秋天的怀念教学反思秋天的怀念教学反思秋天的怀念是一篇感人的好文章，重在一个“情”字，讲的是史铁生在人生最美好的时期-21岁时双腿瘫痪了。在这以后，他脾气变坏了。病入膏肓的母亲还是细心的、耐心的、小心翼翼的照顾着儿子，鼓励儿子好好儿活下去的故事。反复研读完教科书和教学参考书再结合本班学生学习实际后，课前我把教学目标确定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过文中母亲语言、动作、神态的描写体会母爱的伟大。教学重点放在：感受母爱的无私和伟大，使学生受到爱的教育。而教学难点则是：理解母亲说的“好好儿活”走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了一个经过艰苦跋涉终于找到一条小路的行者，通过多次的备课和上课总结经验，尤其是这次公开课我更是倍加努力去钻研。课后，我静下心来对本节课进行反思：一、课堂上在与学生互动中的超越。在整个教学中我力求把握“情”这条主线，以“读”为基本方法，把文中作者的语言变为自己的感受，把读书的主动权还给学生，在学生已有的知识和经验体会文本，促进了学生对课文的感受和对语言的积累，激发了学生的情感，进而最大限度地开发学生的阅读潜能。例如体会作者的“暴怒无常”和母亲的那句话“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩儿好好活儿，好好活儿。”母亲“扑”下去的是什么？生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的是儿子想要去死的念头。让学生带着自己的理解读母亲的这句话。把学生带进了课文，让学生的情感体验与作品产生了共鸣。孩子们说出了自己的理解，并带者这份感情读出了自己的理解。结尾升华部分，“他究竟懂得了该怎样好好活儿？”通过描写菊花的句子来体会，让学生借着菊花的“淡雅、高洁”来体会人活着的各种滋味。学生的理解张扬了学生的个性，也尊重了学生的个性体验。课程改革提倡大语文观，由教学文本走向课外读物。本节课考虑到这一点也让学生更深入的去体会文本，去体会作者的心灵，让孩子的情感得以升华，更好的融在秋天的怀念中,，我把收集的史铁生的相关作品的片段适时地出示给学生。二、师生互动的不尽人意，没有很好地把握时机，使学生的情感升华。由于我的课堂机智和个人的情绪没有把握好，在授课环节安排上还是不够紧凑 ，学生读文后自由汇报的过程，我把握、调控的不好，随意性太强，该引导收束的时候没有及时给予总结和引导。正是课堂中的重点“急”而轻者“缓”也是我平时语文课堂上很难做好的。其次，本节课读的训练设计的少，脱离了课初“以读为本，以读悟文，悟情”的初衷。这篇文章孩子，在理解上确实存在困难，这就更需要多读，但从本节课来看，学生在课前读的不够，在课堂上教师也没有积极引导学生反复地去阅读，读的训练浮在表层上，没有起到实实在在的作用。另外品析语言做的也不够，“好好活！”这应该是本篇课文最值得品析的一句话，但在本节课，对这句话挖掘的还不够，致使结尾处让学生谈谈对“好好儿活”的思考也有些牵强。没有达到预设的目标，学生情感没有很好地升华。一课的反思虽然结束了，但我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方法，提高自己的教学水平，更好地践行新课改。秋天的怀念教学反思秋天的怀念是一篇颂扬亲情的课文，在备课中，我发现那母子之间的似海深情跃然于纸上，学生体会起来并不困难。而对于体会作者是怎样透过一些生活小事，表达对母亲的一片深情的，学生会感到困难。因此，在教学中我尝试着采用紧扣亲情，自读自悟的方法，不但有效地进行了读的训练，而且以情导行，把学文与育人有机地结合起来。一、以情促读。课始，我引导学生围绕课题质疑，学生提出：作者怀念谁？为什么怀念她？一年有四季，为什么作者只写秋天的怀念？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了强烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快就进入了探究性阅读之中。在接下来的交流中，他们得出了结论：因为作者的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以作者怀念秋天，就是怀念他的母亲。我感到：让学生在课始进行质疑，有效地利用了阅读期待，为学生在学习中创造性的发挥提供了空间。作者为什么如此怀念她的母亲，我让学生默读课文，感知母亲是一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的基础上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的回答出乎我的意料之外，他们的回答各种各样：伟大的母亲、无私的母亲，体贴儿子的母亲、苦命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、善良的母亲、坚强的母亲、慈祥的母亲、热爱生活的母亲学生是阅读的主体，我感到设计母亲是一个怎样的人这样一个开放的问题情境，既训练了学生的语言概括能力，又强化了学生对词语的积累，同时，又打开了阅读文本的突破口。二、以读悟情。本节课在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，我给学生提供了一个能穿透全文的问题情境（作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的？哪些地方令你感动？在组内有感情地朗读并谈体会。），放手让学生自读自悟，合作交流。自从走进新课改，我一直在注重引导学生自我感悟上下功夫，教学实践使我感到：通过小组交流、集体评议，学生的主体地位会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探究。这种方法使每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，将自己的想法、观点告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过讨论、交流，在更深层次上解决了问题，使学生真正成为学习的主人。同时，学生在畅所欲言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路。在学生汇报的过程中，我随机进行各种形式的朗读指导，从而使学生在读中具体地感觉到母亲对儿子深厚的爱。学生在形式多样的读中，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心得感受。三、迁移导行。在读思结合、读议结合、读唱结合的基础上，学生受到了崇高亲情的感染和熏陶，此时我不失时机地让学生联系实际谈谈自己学习本课的收获。在我的激励下，有的学生联系课文谈感受，有的学生联系自己的生活实际谈感受，其中最精彩的要数赵俊国同学的回答了，他说：妈妈一直在我身边的时候，我不觉得她怎么样，等到离开妈妈的时候，我才感到妈妈是那么的好听了他的话，我深深地被感染了，激动地说：你说的非常富有哲理性：拥有的时候不知道珍惜，失去了才感到可贵。让我们都来用爱心珍爱自己的妈妈吧！最后，我让学生在日记中写下妈妈关爱自己的一件或几件事，或者为自己的妈妈做一件事，并把这件事写下来。让学生把自己对母爱的感悟带到生活中去，以情导行，把学文与育人有机地结合起来，潜移默化地培养了学生的人文素养。秋天的怀念教学反思老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说.(一)自由说.对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因.例如:秋天的怀念这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处.学生说最喜欢第一自然段,因为我因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪我还等我恢复时说要带我去北海看花.有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花,几乎是在央求我,妈妈之所以央求我是为了让我开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白*的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去.也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了我没想到她已经病成这样.说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱.让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!(二)补充说.对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:秋天的怀念一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着我去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去.再如:地震中父与子一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的.另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的.教师把他们说的话综合起来说,这就是一对了不起的父与子.(三)异样说.对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解.说出来,感染其他没有发觉的学生.如:秋天的怀念最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱.听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点.学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生秋天的怀念中所寄托的感情吧!(四)选择说.就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生.学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段.但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者