让课堂最优化 让教学最有效.doc

2012年商丘市语文参评论文 浅谈中学语文高效课堂教学 虞城县界沟镇一中 赵冬梅 主题思想：本文主要谈了进行高效课堂教学时应注意的几个问题：一要全面把握语文的含义，二要准确把握教学目标，三要精心设计教学活动 ，四要简化教学环节，五要选择有效教学策略。从而更有效地推进高效课堂教学。 自县教局开展高效课堂教学活动以来，我校积极探索如何优化语文课堂教学，多次召开研讨会，看了好几位名师的优质课录像，听了好多节本校教师的示范课，下面简要谈谈我的肤浅认识： 一要全面把握语文的含义 我国著名教育家叶圣陶说：什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。因此，我们认为语文语文，一“语”二“文”。所谓“语”就是要训练学生的听、说能力。在课堂上要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识；其次，就是着力培养学生良好的听、说习惯。所谓“文”，就是要训练学生的读写能力。在课堂上把文本阅读作为示范，既要学会“品读”，又要学会“积累”。“品读”包括：品字、品词、品句、品段，也是为了积淀写的基本知识。“积累”包括圈点、摘抄、熟记佳词、佳句、佳段，也是为了丰富写作素材。另外，把品读的知识和积累的素材进行迁移应用，及时开展小练笔活动，哪怕是仿写一个词、一个句子、一段话，做到这一点才是真正落实了把阅读教学与写作教学结合起来。 二要准确把握教学目标 首先，让教师明确什么是教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。其次，引导教师掌握确定教学目标的方法。 （1）要把握语文课程标准。（2）要把握教材的价值取向。（3）要了解学生基础。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。我们主张：学生已经会的，不需教；学生能自己学会，不必教；教了学生他也不会的，不能教。要把握核心目标，做到相对集中。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。若核心的教学目标完成了，那么其他的附属目标会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。 三要精心设计教学活动 语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必需在相应的听说读写实践活动中逐步形成。事实上，很多语文实践活动游离了听说读写这个内核，缺少“语文味”，成了活动课、思品课等等。其原因是有些老师备课是为应付检查，没有读教材、研教材。那么怎样的教学活动才能有效促进学生听说读写能力的发展呢？我认为备课时必须把握以下两点： 一是教学活动要紧扣语文教学目标 如果教学活动脱离了教学目标，那么就难以实现教学的有效性。比如：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，但部分学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读。”根本原因就在于学生没有接受过专门的朗读教学与系统训练，就是我们的老师自己对朗读教学也一知半解。更何况要对学生进行朗读教学与训练了。要改变这种状态，就要设计专门的朗读训练活动。 二是教学活动要有一定的实效（1） 让学生学会思维。思维是最重要的，语言学习的过程就是思维训练的过程。学习一篇课文应该找到一个地方让学生有思维训练的点，让学生学会分析归纳判断。教师设计问题不在于多少，而在于是否有思维的容量与思考的空间，有挑战性的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的境界。而那些一问就懂的问题实质上是虚假问题，不具有教学意义；那些仅仅指向.课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也是缺乏思维深度的。（2） 让学生学会体验情感。任何教学活动唯有真正触及学生的精神（3） 世界和心灵深处，具有情感的力量。情感的体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中发生的。由此，教学活动宜让学生有足够的时间直面课文，潜心会文，教师做个“红娘”在学生情感体会不到的地方“穿针引线”、“牵线搭桥”。(4) 加强语言训练。语文课要有“语文味”，就是要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。读出情。阅读教学第一要务是读，要加强读的指导。景美、境远、情深的课文，要让学生反复诵读。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法一边读一边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力。要指导学生读得有感觉，有心得，在品味语言的过程中，激发学生对祖国语言文字的热爱。悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。习得法。即让学生学到方法。包括作者的表达方法，如遣词造句的方法，常用句式、构段的方法，叙述、说明的方法，也包括学习伙伴学习的方法、读书的方法、理解词句的方法等。 四要简化教学环节 要下决心改变或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。我校形成了“激兴导入、初读质疑、精读释疑、赏读迁移”四环节。（1）可用情景再现、激兴谈话法导入新课，也可设计“牵一发而动全身”的问题来导入新课；（2）学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、语句方面的、表达方面的；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方式，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（4）回归整体，对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。 五要选择有效教学策略 什么叫高效课堂教学呢？是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面获得明显全面协调发展。新课程理念下的“有效”内涵是指关注全人发展。我们认为强调课堂教学效益就是追求40分钟内学生发展的最大化，说白了就是追求40分钟内学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和“听、说、读、写” 能力的最大化。要使课堂教学有效，策略很重要。我认为从以下四个方面来把握： 一是倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学生是自主学习的主体，没有学生的参与，语文学习活动是不完美的。在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。教师要给足学生探究的时间、提供探究的机会，千万不要独霸课堂，因为，学生通过探究获取的知识、方法、情感比老师传授的要过硬的多。 二是科学运用教法。选择教学方法要围绕教学重点、难点。 三是灵活选择教学模式。 四是恰当借助教学资源。资源运用得好，能有效突破重点，化解难点，泛用资源反而充断主题。因此，我们强调教师应该根据不同的课例、不同的课文适时选择课内生成资源、教具辅助资源、远程教育资源以及网络资源，来达到事半功倍的效果。如可播放网络图片及视频资料，可用一些生字卡片，写字板等教具资源，效果都比较好。