论说话能力的培养.doc

论说话能力的培养 摘 要：说话能力是学生必须具备的十大基本素质之一，因此说话教学成为现代语文教学的重要组成部分。但根椐现实调查发现，当前学生的说话能力并不强，总存在口吃、条理不清、语句不通等弊病。如何进行才能正确培养学生的说话能力呢？我的教学策略是：一、明确培养说话能力的目标，确定说话教学的方向。二、创设说话交际情景，激发学生乐说的愿望。三、选择恰当的教学方法，让说话课堂充满活力。四、拓宽渠道，鼓励学生多参与说话的实践活动。关键词： 农村学生说话能力 培养 实践 策略正 文：历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们出色的口才给后人留下了深刻的影响，其实，历代有远见的教育家都重视培养学生的说话能力，在近代，对语文研究有较大贡献的黎锦熙、王森然，阮真等认为语文教学目标中应该包括说话能力。国际上，日本、美国、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等国家都把培养学生的说话能力作为了教学的重要目标。我国随着课程改革的发展，新课标（全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也明确指出：“说话能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，说话教学无疑成为语文教学的重要组成部分。 我总结原因主要有：1、是学生对说话能力的训练兴趣不浓2、是说话能力的教学不够重视；3、是说话能力培养的教学方法不科学。如何才能正确培养学生的说话能力呢？在语文教学实践中，我的教学策略是这样的： 一、首先明确培养说话能力的目标，确定说话教学的方向。说话能力是一个现代公民所具备的基本素质，培养学生的说话能力，是学生自身发展的需要，是国家建设的需要，更是现代社会进步的需要。作为一名语文教师，更要认真贯彻落实新课标精神，结合实际，让说话教学循序渐进。 规范口头语言。讲普通话并能清楚明白有条理表达自己的一个想法，生动讲述一件事情，介绍一个人物，表达真情实感。说话符合语法、逻辑的要求。 提高说话能力，认真耐心的倾听能力；清楚流利的表达能力；积极互动的交流能力。 培养良好的听说态度和语言习惯，认真倾听别人的讲话；有表达的自信心，敢于发表意见；说话的语气、语调适当；与他人交谈时态度自然大方，尊重、理解对方，力求交谈中和谐发展。 二、其次创设说话交际情景，激发学生乐于说话的动力。 （一）、营造民主和谐氛围，让学生“敢说” 在新课程改革的理念下，教师是学生学习的引导者、组织者，参与者和欣赏者。特别是农村的学生，在课堂上不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望，可是，当学生课余聚在一起时，又争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。究其原因是学生怕上课说错或说得不好而被老师批评，同学笑话。这就特别需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。“当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行课堂管理，课堂教学就会成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师还可以改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不用等老师批准可直接“站起来就说”，说完就坐下。这样一来，课堂上学生往往能思路畅通，发言踊跃。（二）激发兴趣和建立信心，让学生“乐说” 托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。首先，教师要注意活用形式，激发兴趣。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生说话的兴趣（三）规范口头语言，让学生“说对”农村学生的语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没有条理等等。教师应注意用规范的语言来指导学生说话。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，教师应充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，利用每天晨读的时间请一名坚持说普通话并且发音较准的学生带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生说话时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉、随时随地地培养自己的口头表达能力。在课堂教学中，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，这更是一种有效地提高学生说规范语言的好方法。三、再次选择恰当的教学方法，让说话课堂充满活力。“教无定法，贵在得法。”说话教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活说话课，这个“活”的金钥匙就是要有一种情境或氛围。说话教学的方式要灵活多样，使每个学生有机会去说，面向全体，全面提高是教育的目的。在说话课中，都是要选择恰当的教学方法，也就是要求在说话的内容和方法上要灵活，从简单的话起步，保护他们的积极性，多鼓励、多表扬。让他们敢于从小组说到全班说，从对师生说到对亲人说，逐步实现说话能力的提高。在平时的交谈到课堂的交流，始终让他们处于自由、无拘无束的状态，。教师要设计多种形式的说话训练活动，在不断的训练中，学生的勇气增加了，知识丰富了，语文课堂气氛也就自然活跃了。 如何选择恰当的教学方法，使说话课堂充满活力呢？（一）创新上好说话专题课。“说话教学”是指在教师的指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力训练的活动。过去有人持着“自然论”，认为学生练习说话可以海阔天空，无处不有，结果忽视了课内的专门性指导。现代说话教学的训练形式主要有：回答问题、复述、讲故事、交谈、说明事物、叙述事情、发表议论、致辞、讨论、演讲、辩论等；有时只靠课本的说话教学内容还是不够的，更需要的是我们教师要对教材进行创新，让教学内容更贴切实际，更为生动，学生才会对说话课更感兴趣，说话能力才能快速提高。（二）在听话中训练说话。其实要想说好就首先要学会顷听，听话不仅能训练人的记忆能力，更能促进人的思维发展，让学生在听的过程中分清条理，找出重点，为说话打好基础。我在教学中经常要求学生每听一段话，在脑子里首先要记下内容的提要，分析重点，分清层次，最后更重要的是要求学生进行复述，复述的方式就有多种形式，包括背诵、说出概要、点评等，通过这种训练让学生的说话内容更具概括性、主次分明，特别在评论中会收到意想不到的创新。（三）在阅读中训练说话在教学课文中，可以让学生大声朗读和背诵优秀课文。用有声语言“再现”无声的书面语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达的基本方式。并且鼓励他们在课外说话时运用课文里的语言；平时还可以训练学生用自己的话来述说课文内容。先要求学生熟记课文内容，理清各部分的内在联系，然后讲明各种复述方式的不同特点和要求，按照“详细复述-概要复述-创造性复述”的序列依次布置练习培养他们连贯的、有条理的、完整的说话能力。教师还可以通过问答的方式训练学生的说话能力。在课前设计好一系列问题，然后在课中引导学生深入钻研课文，可以鼓励学生一问多答，还可以连问连答激励学生说话。通过这种方式训练学生解答问题或提出问题的能力。同时教师对学生在回答问题中的仪态习惯等要给予评价，保护和调动学生说话的积极性。还可以进行课堂讨论，在理解课文内容的过程中选准提出某个有价值的议题，引起同学讨论，按照“同桌讨论-小组讨论-全班讨论“的顺序进行，让每一个学生都能有发表见解的机会。这种方式训练的面广，信息流通多且快，此时教师在讨论中尤其要注意指导和控制主题，及时评点，以达到训练说话和思维的目的。 四、最后是拓宽渠道，鼓励学生多参加说话的实践活动。学生的说话能力不是仅在说话课堂中培养的，而是在无处不在的说话实践活动中实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼说话能力。要让学生置身于具体的生活情境中，让他们在生活化的情境中不知不觉地倾听、表达与交流。正如古人所云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身实践、感知，才能体会出其中滋味，才能有真实的话语、真诚的交流，也才会产生真挚的情感。（一）让学生说话能力在课外活动中提高。在课外活动教师可以组织学生进行“讲故事比赛”、“学生辩论赛”、“演讲比赛”或者让学生演课本剧等等，其他还可以安排学生进行采访和答问以及即席讲话、口头报告等活动，这些方式既能增添学生的学习乐趣又能训练学生的思维更加敏捷，还可以帮助学生克服在众人面前畏惧说话的心理，也使得他们的语言更加简洁，增强了他们的交往能力。（二）让学生说话能力在日常生活中提高。我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，教师要鼓励学生充分利用各种场合、参与各种有价值的组织活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的说话能力。如参加自己感兴趣的社团活动，参加社区公益活动，参观，访问，社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。总之，说话能力的培养必须遵循人们的认识规律，从易到难，从简单到复杂，要求教师在训练时科学合理，循序渐进。提高学生的说话能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。实践证明学生的说话能能力的提高的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真他析学生的现状，充分发掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。 怎样培养学生的说话能力我主要分析的有以下几点 一,激发学生思维的敏捷点,激起说话兴趣. 心理学实验证明,教学效率与学生的兴趣有密切的联系.兴趣不仅牵动活动过程,也影响活动的质量.因此,兴趣是最好的老师.利用教材,积极采用多种形式的教学手段,生动活泼的教学形式,激起学生高涨的情绪.触动学生思维的兴奋点,让学生乐说,愿说.是说话质量提高的保证.寓说话于创设的情境中.小学生的情感,往往是在特定的情境中产生的.创设与课文内容相应的情境,让学生身临其境,激起现场感.学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态,即能有话可说.如教颐和园一课是,学完了整篇课文后,我对学生说刚才,老师带领 家去颐和园游览了一回,现在,你一定对颐和园了解甚深了.如果现在让你当一次导游,领游客去参观,你想想怎样介绍更清楚,更吸引人 于是,学生纷纷以小导游的身份在小组内练说,其结果非常的男人满意,从孩子们的话语中,感受到的是自豪和老练.在创设的情境中,辩一辩是最直接的说话训练方式.对某一词语,情节,人物的不同看法或理解,都可成为辩论的论点.如落花生,围绕现代社会,你做落花生式的人,还是做苹果,石榴型的人 展开驳辩,其结果具有不确定性.但在辩论的过程中,学生的口才,知识面,思维的灵活,开阔性都在接受着实实在在的考验,其效果非问题所能比拟,窝说话于操作中.理论来源于实践.在具体可感的操作中,让学生真切地感受操作过程及结果.再把所见所感进行描述,降低说话的难度,提高效度. 二,狠抓课堂教学,激发学生说的积极性和主动性.课堂教学是培养学生能力的主要阵地.课堂教学中,教师要激发学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,参与到说话训练当中去,自主发展,主动发展. 1,激发说的兴趣兴趣是最好的老师.孔子说:知之者,不如好之者;好之者.不如乐之者.进行说的训练,首先要培养学生说的兴趣,而要培养学生说的兴趣,必须先要使学生明确说的意义.我们通过古今的典型事例,如:烛之武退秦师,晏子使楚,周总理的外交辞令等使学生体会善于辞令的重大意义和作用.通过现实生活中招工面试,竞选演说等事例使学生明确说的能力的必要性和重要性.也使学生体会到说的乐趣,产生说 的欲望.但仅有这些是不够的.长期以来,由于受传统教学方法的束缚,形成了老师讲,学生听的思维定势,出现了学生胆小不敢说,头脑空空没啥说,老师在台上唱独角戏的局面.虽然经近些年来的教育教学改革的不断深化,强调了学生的学习主体作用,可总有些同学因说得不好,不顺受到嘲笑而丧失信心.为了鼓起这些学生大胆说话的勇气,尽量给他们提供说话的机会,我就对他们降低了要求的标准,让他们敢说,即使他们说得语序混乱,缺乏条理,吐字不清,重复罗佩或答非所问,言不由衷,不知所云,只要他们开口说了,就给他们以鼓励,并请全班同学为他们的微小进步而鼓掌,用微笑,掌声和赞语鼓励他们,以增强他们大胆说话的勇气和信心.有了信心,有了兴趣,进行训练就有了很好的基础. 2,提供说的素材俗话说:巧妇难为无米之炊.进行.说的训练,培养说的能力,必须为学生创设良好的环境,提供丰富的说的素材.训练素材要依纲扣本,密切联系学生的生活实际.重视听说训练是九年制义务教育语文课本的重要特色之一.课后的说话训练题目,内容丰富,形式多样,梯级分明,操作性强,为我们的说话训练提供了非常好的蓝本.说话训练课基本上可以用它作素材进行系统的训练,但是提高说的能力仅靠一学期仅有的几节训练课是远远不够的,要把说的训练与语文课堂教学,与学生的生活实际密切联系起来,随时随地进行训练. 三,抓好语言文字训练,培养说话 语文课本是最好的说话训练材料,而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式.教师先要指导学生会看图,看好图,再指导学生把话说好.在训练是,做到边看边想,边想边说.利用插图说话,一般按学前学时学后的顺序结合课文观察图.如翠鸟一课,学第一小节前,指导学生观察图,有顺序地说翠鸟的颜色美,强调说话的顺序及图上的翠鸟各部分的颜色.学习之时,对照刚才说话的内容,对文中描述的部分进行积累,体会用词的丰富性.所进行的再次说话是对学习之前说话内容的补充.学习之后,放开课本,根据学生的体会有感情地进行看图说话,可加入自己的理解和想象.观察插图和说话结合,不仅深入理解了课文内容,也为促进说话能力而服务.教材的要求为说话提供了材料和内容,为其创造条件.紧扣要求进行多方训练,同时也提高观察,思维能力.把它们结合起来,可相互促进,共同发展. 在语文教学中,充分利用教材,利用课堂这个大舞台,进行说话训