2019-2020年苏教版科学三上《观察水》教案设计.doc

2019-2020年苏教版科学三上观察水教案设计 教学目标： 一、科学探究目标： 1能用五种感觉器官综合感知水的性质。2能用语言、文字等方式描述水的性质。二、科学知识目标： 能具体说出水有哪些基本性质。三、情感态度价值观： 1愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 2在探究过程中形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教学准备： 教学设备：多媒体课件，实物展台。 实验材料：纯净水、锥形烧瓶、圆肚烧瓶、牛奶、醋、糖水教学实录：一、课前导入： 师：同学们，有个小朋友遇到了一个难题，是什么难题呢？请大家一起看一看。水是没有味道的，没有颜色的，透明的等等。 （等学生说出水的某一特点如透明等，可追问：你是怎么知道的？【学生答：用嘴巴尝，鼻子闻，用眼睛看等等】，老师板书：尝、闻、看等就是我们科学上常用的认识事物，观察事物的方法。） 师：看来有的同学对水的认识还不是很全面很准确，水是什么样的？我们今天就来科学的认识一下水。(板书：观察水)以下内容的教学顺序无需固定，可以随机变化：1认识水无色的特点：2认识水无味的特点3认识水透明的特点二活动：找水 师：为了让同学们进一步的研究水老师为同学们准备了四种不同的液体，分别是白开水、醋、牛奶、糖水，请同学们来找一找，哪杯是白开水？ 讨论：在大家动手之前，老师建议大家先思考一下，你打算用什么方法去找水？大家来交流一下（学生提出找水的方法，再请同学说说怎样去尝，怎样去闻？教师板书“看、闻、尝”） （出示课件）提示注意安全：为了安全，对不明、不了解的物体，千万不能随便闻、随便尝，以免对我们的身体造成伤害。 学生交流：找水活动 （学生实验，教师巡视进行指导。） 师：通过观察，请同学们说一说你发现哪一杯是白开水？生：4号杯是白开水。 师：你是通过什么方法找到的呢？ 谈话：刚才我们用眼睛发现了3号杯子是牛奶，用鼻子闻找到了1号杯子白醋、用舌头尝找到了2号杯子是糖水，最后我们推断出4号杯子是白开水。（板书：眼睛看 鼻子闻 舌头尝） 像这样通过看闻尝来认识物体，是我们认识物体常用的方法，除了这些方法，我们还可以用手摸、用耳朵听等等，在以后的生活中我们要灵活地运用这些方法去认识新事物。三探究 谈话：找到了水，我们就用刚才学习的观察方法，再来观察水是什么样的。 总结：同学们通过动手操作，动脑思考。那么，你们对水有了新的认识吗？水有哪些特点呢？ 生齐声：没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。四、拓展 谈话：我们发现像一些物体都是有形状的，那么水的形状是什么呢？你能说说嘛？ 教师演示实验：将水分别放入平地烧杯、锥形瓶、量筒、异型瓶、塑料袋等。 问：把水倒进不同形状的容器里，你有什么新的发现？结论：水没有固定的形状、易流动，这是水的又一个特点，像这样没有固定的形状、易流动的物体，我们把它叫作液体。师：你现在能不能更完整的说一说水是一种什么物体吗？（水是一种透明的，没有颜色、没有味道、没有气味、没有固定形状的液体。）五总结 1、这节课你们学得开心吗？这节课我们观察了水，知道水是一种透明的，没有颜色、没有味道、没有气味、没有固定形状的液体。是啊，你别看这普普通的水，它还有许多神奇的作用等待我们去研究呢。 2出示“水污染和水缺乏”的课件。激发学生保护水资源、节约用水的意识 在日常生活中我们应该怎么做呢？我们要从小养成节 约用水的好习惯，还要号召大家保护环境、保护水资源。让我们共同努力，使我们的地球更加美丽吧！.板书设计没有颜色（看）透明（看） 观察水没有气味（闻）没有味道（尝）没有固定形状（看、摸） 附送：2019-2020年苏教版科学三上谁最关心天气word教案教学资源开发本课是三年级上册“关心天气”单元的第1课。本课通过讨论“关心天气”这个主题，知道观察、测量和记录天气四个方面的特征：云量、降水量、风力风向和气温；在讨论的基础上，认识到天气与我们的生产、生活密切相关，人们都很关心天气；同时，能够设计富有个性的符号，在天气日历上记录自己的观察结果，进行长期的数据收集的准备；并且了解到气象工作者是怎样工作的，以达到课程标准中的相关要求。在这一课学习之前，学生已经对天气的千变万化产生了一种好奇心，他们总想看看云的背后会有些什么，雨是怎样落下来的，为什么秋天会有雾，冬天会下雪？然而，学生对天气的关心又是有限的。虽然天气变化影响着我们的日常生活，但学生对这种影响只是被动的关心和接受，他们只是在成人的提醒下，根据天气的变化改变自己的穿衣和日常行为，他们自己很少去有意识地关注、研究天气，更没有意识到自己也可以关心天气，也可以收集每天的天气信息。在本课的学习中，学生将分享他们的关于天气的知识，通过讨论“谁关心天气”这一话题，知道天气和我们的生活密切相关；通过讨论“我们可以从哪些方面说天气”，学会观察和描述各种天气特征，体验大自然中蕴涵着的另一种美；通过讨论天气预报的有关知识，知道从哪里可以搜集到有关天气的信息，了解气象工作者是怎样进行天气预报的。本课的教学就是要利用和发展学生对天气天然的好奇心和热情，引导他们有意识地关心天气、研究天气，进而研究身边自然事物的变化，为进一步学习测气温、雨下得有多大、今天刮什么风打好基础。根据学生实际情况和教材的编写特点，我们这样处理教材：把“我们关心天气”、“还有谁关心天气”两部分内容合二为一，改为“我（人）们喜欢的天气”，着重了解天气的种类，知道天气与我们的生产、生活密切相关。在材料设计方面，我们仍遵循兰本达关于结构化材料设计的思想，选择各类天气的录像（或图片）、电视台天气预报节目片断。这些材料本身就蕴涵着本课所设定的知识目标。同时，通过展示这些录像（或图片），学生会更加真实地感受到天气与我们的生产、生活的关系密切，在生活中科学无处不在，科学有用，从而亲近科学。出于可操作的考虑，最好把这些材料制作成一个多媒体课件。课堂上，在学生的交流和讨论中，这些材料应起着启发和补充的作用，而不能用它来代替学生的思维。在教学过程设计方面，我们认为科学探究是重要而有效的学习方式，但不是惟一方式，是否采用、如何采用应根据教学目标和内容来确定。因此，我们确定本课不以科学探究活动来展开整个教学过程，但在教学的过程中，我们将尽量体现科学探究的理念，让学生在自主讨论和实践活动中培养科学素养。本课的教学目标：过程与方法 能够交流讨论关于天气的信息，用丰富的语言描述天气； 能够收集各种关于天气的资料，设计富有个性的符号记录天气情况； 能够通过分析数据发现数据中隐藏的规律。知识与技能 知道天气和我们的生活密切相关； 知道天气可以用一些可测量的量来描述（如温度、风向、风力、降水量、云量等）； 了解气象工作者的工作。情感、态度与价值观 意识到天气对我们生活的影响，从而关注天气的变化； 愿意欣赏美丽的天气，愿意像气象工作者那样观察研究天气。教学过程设计一、 导入1? 在黑板上写“天气”。说明今天的研究对象。2? 组织学生讨论： 今天天气怎么样？（学生可能会说“今天天气很好”或是说“今天天气不好”，这时，教师可追问“你为什么说今天天气很好”？或“你为什么说今天天气不好”？）【评析】“今天天气怎么样”这一话题贴近学生生活，真实可感，后一问题是对前一问题的补充，组织讨论的目的是调动学生对天气的已有认识，并与同伴分享这种认识，这同时也是教师了解学生原有经验基础的一个契机。二、讨论我们所喜欢的天气1? 谈话： 刚才，同学们说了，今天天气很好，是晴天。除了晴天以外，你还知道有哪几种天气呢？（或：今天天气不好，因为今天下大雨，上学很不方便。除了雨天以外，你还知道有哪几种天气呢？）【说明】谈话的具体内容根据导入部分学生讨论的内容而定。2? 学生汇报： 有晴天、阴天、下雨、下雪、大风、沙尘暴教师根据学生汇报情况择要板书。3? 多媒体展示各种各样天气的录像（或图片）资料，学生判断是哪种天气。4? 讨论我们最喜欢的天气。（1） 组织学生讨论：在多种天气中，你最喜欢哪一种天气呢？为什么？（2） 进行简单统计，找出全班同学最喜欢的一种天气。统计方法可由学生确定，例如：数数、画“正”字等。5? 讨论： 天气和人们的生产、生活关系密切，人们都很关心天气，工人、农民、渔民等各行各业的人，他们最喜欢什么样的天气呢？说说你的理由。【说明】通过讨论，让学生知道天气影响着人类的生产和生存，风霜雨雪等各种天气都给人类的生活带来了有利的和不利的影响，同一种天气对不同的人来说，也会有“好天气”和“坏天气”之分。例如，冬天下雪，对小孩子来说是好天气，因为可以堆雪人、打雪仗，对农民来说也是好天气，因为“瑞雪兆丰年”，但对交通部门的人来说，却绝对是个坏天气。三、 观察和描述天气的特征【说明】让学生到室外观察天气，可以使学生非常兴奋，因为学生可以在亲近自然的过程中体验到一种快乐，体会到一种真切的自然的气息；而且，与录像和图片相比，到室外观察天气，学生获得的信息将会更加全面，除了视觉以外，还可以从听觉、触觉等方面获得有关天气的信息。在这一活动过程中，学生观察天气并认识到可以从温度、风向、风力、降水量、云量等方面观察和描述天气，并且设计富有个性的符号记录天气情况。教学活动过程：1? 告诉学生，我们将到室外去观察今天的天气，讨论应该从哪些方面、用哪些词语观察描述天气，并且指导学生把描述天气的词语写在活动记录上。2? 到室外观察天气并且尝试用语言描述天气。3? 回到教室后，学生用语言交流描述当前观察到的天气特征。4? 多媒体再次展示各种各样天气的录像（或图片）资料，学生展开想象，用丰富的语言描述这些天气的特征。5? 设计记录天气的符号，记录各种天气特征。（1） 讨论如何记录观察到的天气特征。（2） 教师提供范例，板画晴天、多云的符号。（3） 学生独立设计其他天气符号。（4） 学生交流各自设计的符号。6? 播放电视台天气预报节目片断，学生说一说从中得到哪些启发。【评析】在学生观察描述了今天的天气特征、设计了记录天气的符号之后，播放一段电视台的天气预报节目，会使学生受到很多启发，从而在思维发展上获得一次飞跃。一方面，他们会很快地接受一些关于天气的术语;另一方面，他们会想，原来天气预报的内容跟我们刚才观察的内容是一样的，我们设计的记录天气的符号比电视里的好玩多了，以及思考天气预报到底是怎么做的等等一系列问题。四、 课外延伸1? 谈话：通过今天的学习，同学们有了不小的收获，肯定也产生了不少的疑问（请学生说出），我们一个个记录在案。针对这些疑问，我们一起来看看可以用什么方法解决？2? 对学生提出的问题进行梳理，讨论得出哪些问题可以通过查阅资料获得答案，哪些问题可以作为一项长期的观察任务，哪些问题是将要学习的内容。【说明】小学三年级已经开设了综合实践活动课，所以搜集资料对学生来说不是一件难事，关键是要能引导学生对所搜集的资料进行整理、摘录、汇报交流，以便学生能共享。另外，本教学设计中没有安排在课上讨论天气预报的作用和天气预报的产生（气象工作者是怎样工作的），目的就是留着让学生通过搜集资料去自主发现。所以，如果学生没有提出这方面的问题，教师可主动提出来，告诉学生老师的想法，以引起学生对此的关注。教学片断赏析讨论从哪些方面观察天气的教学环节师： 现在，同学们已经了解了天气是各种各样的。要想对天气有更多的了解，我们还必须研究同一种天气，它有哪些特征。请同学们回忆一下，根据以往经验说一说，我们应该从哪些方面去观察和描述天气？生： 我认为应该观察有没有太阳。生： 看看有没有下雨，下的雨大不大。生： 是不是刮风，刮的风大不大。生： 还要看看刮的是什么风。师： 如何判断刮什么风？风大不大？生： 看看树枝是不是在摆动，摆动得是不是厉害。生： 还可以拿一条红领巾，看看风能不能把它吹起来。生： 还可以看烟囱里的烟往哪一面飘。师： 还可以从哪些方面观察天气？（没有人举手了）师： 今天你们穿了几件衣服，为什么穿这些衣服？生： 妈妈让我穿的。师： 妈妈为什么让你穿这么多衣服？这说明还可以从哪个方面观察天气？生： 还可以看看天冷不冷。生： 看看今天的气温有几度。师： 还有吗？（又是没有人举手）师： 其实，还可以观察天上的云，看看云的颜色，云多不多。【片断反思】本教学片断中的教师受传统教材观的影响，抓住知识不放，几次打断学生的思维，介入学生的发言之中，目的就是要把书上写的“天气可以用温度、风向、风力、降水量、云量等一些可测量的量来描述”这一知识点全面地教给学生。但这样的教学只能是“告诉”从教学片断中可知，“云量”和“温度”这两个概念都是教师说出或教师借学生的口说出来的。这样做是不利于学生思维发展的。教师应让学生充分讨论，切不可操之过急地介入学生的发言，打断学生的思维，如果需要对学生的发言进行补充，也应讲究方法。例如，可在学生充分发言以后播放天气预报片断，然后请学生根据天气预报说一说，还可以从哪些方面观察和描述天气。第2课 测气温教学资源开发本课是三年级上册“关心天气”单元的第2课。本课通过引导学生发现测量数据不同，围绕影响测量温度准确性的因素展开讨论，在讨论中不仅让学生知道不同地方气温不同的原因，而且懂得使用温度表的正确方法，从而激发他们对气温的关注。从本课开始学生就要有意识地借助测量工具开展观察活动，围绕如何实现使学生能正确使用温度计进行观测，收集数据，科学分析有关数据得出结论这一目标；如何使学生逐步养成借助工具进行科学观察的习惯来进行教学。为此，在教学资源的处理上我们作了多方面的思考。教学对象分析：学生通过观察活动获取的资料是探究活动顺利开展的基础，但温度表的使用对于三年级学生来说是有一定困难的，因此教师在指导学生正确使用温度表时，应注意由扶到放的过程，把使用温度计的技能训练放在一个较为重要的地位，为后继课的展开作铺垫。教学内容安排：第一部分： 学习温度表的使用。教师通过利用温度表模型演示温度的读和写，指导学生学习正确读数的方法，在教法上注意“扶”和“放”，在教学材料上注意由教学模型作为观察起点，这样更符合三年级学生年龄特点，更有利于他们掌握正确方法。第二部分： 测量教室内空气的温度。由于学生在教室内所处的位置不同，因而测得的气温也有所差异，这就为学生进一步研究气温提供了一个很好的问题情境：怎样才能测得准确。这一环节处于全课的核心地位。我们要把对温度数据的整理与分析放在首位，围绕这一主题展开的探究活动应给学生足够的时间进行实践交流，突出交流活动的结构性探究，让学生在这样的自主活动中了解气温不同的原因，进一步掌握温度表的正确使用方法。第三部分： 测量室外的气温。这一部分是本课的一个难点，教师一改以往的灌注式教学，不是让学生按照老师设计好的对比实验开展活动，而是给予学生更多更大的空间，让他们自主选择观测点，大胆猜测，科学预测，商议并制定测量计划，让他们在无拘无束的实践交流中经历、发现和感受，让能力在实践中获得，智力在实践中开发，使他们在探究研讨中不仅“学会”了，更“会学”了。第四部分： 了解百叶箱的工作原理。本课只用很少的时间教学这一内容，改变了“老师介绍，学生听讲”的老方法。让学生在已有的实地测量经历的基础上，根据自己的经验，围绕百叶箱的工作原理，展开讨论并作出分析。教学目标预设：过程与方法 知道测量气温的方法，能够用温度表测出当时某个地方的气温； 了解气象站测量气温的工作原理。知识与技能 能够从不同地点测量的温度数据中发现问题； 能够从亲身经历的活动中体会数据的真实性和重要性。情感、态度与价值观 愿意从事收集数据工作，敢于就数据中的情况与他人交流意见； 有重证据的科学态度。教学过程设计一、 导入1? 谈话： 在学习第一课谁最关心天气后，我发现同学们都很关心天气。现在，我想请同学们猜一猜我们教室里的气温有多高。2? 学生根据自己的生活经验进行猜测。【说明】这一活动的安排，可以使学生将现有学习需要与原有的知识水平主动建立联系，不同的学生有不同的猜测，从而形成认知冲突，产生强烈的学习愿望。同时，这一学习过程，也能培养学生的预测能力。3? 提问： 同学们各有各的猜测，那怎样才能准确地得到现在教室里的气温呢？4? 学生交流方法。【说明】学生在交流了多种方法以后，一定会发现用温度表测量是有效而又科学的方法。5? 板书课题： 测气温。二、 学习温度表的使用1? 教师用温度表模型演示温度的读和写。2? 学生用温度表模型练习读和写。【评析】温度表的使用对于三年级学生来说是有一定困难的，教师应加强指导，体现由扶到放的过程是有必要的。三、 测量教室里的气温1? 谈话： 现在就让我们用温度表测量教室里的气温吧，并请同学们把测量的数据及时记录下来。2? 学生交流测量的数据，教师以表格的形式板书这些数据。3? 提问： 从这些数据中同学们发现了什么？为什么会这样呢？4? 学生讨论交流。【评析】这时的讨论很重要，教师要给学生充足的时间讨论交流，在讨论中学生会发现数据不同有多方面的原因，为即将开展的室外观测和讲求数据的准确性奠定基础。四、 测量室外的气温1? 谈话： 教室里不同地方的气温不同，那么教室外面不同地方的气温也是这样吗？2? 学生猜测并商量测量计划。【说明】这一学习活动的开展，目的在于让学生自己选择不同的观测地点：阳光下、背阴处、草地上、地面并对自己即将开始的测量活动进行预测，提高学生的预测能力。3? 学生测量室外的气温。4? 课堂交流测量的结果。5? 提问： 从测得的结果中发现了什么？6? 学生交流自己的发现。7? 提问： 气象站测量气温时把温度表都放在距地面1.5米的百叶箱里（出示百叶箱的图片并介绍百叶箱的构造及相关场地），你能谈谈你的看法吗？8? 学生讨论交流。【评析】此时让学生围绕“百叶箱”的工作原理展开讨论比较恰当，因为学生已经有不同地点实地测量的经历，能够根据自己的经验作出分析。五、 课后研究用自己学到的测量方法，每隔一小时测量一次气温，并及时记录一天的气温。教学片断赏析师： 同学们，从测量的结果中你发现了什么？生： 每一组同学测量的结果不同。生： 教室里各处的气温不一样。师： 为什么会发生这样的情况呢？生： 我们这一组坐在窗边，开着窗，风比较大，有点冷，因此测量的温度就比较低。生： 我们组也坐在窗边，但我们测量的温度比较高，可能是我们这一组有阳光照到。生： 我们组测得温度较高，我想是因为我们坐在教室的中间，教室中间的温度应该高一些。师： 第7小组也在教室中间，为什么测得的气温却比较低呢？生： 老师，我们现在测得的气温也比较高，我们刚刚测了以后，这红色的液体还在往上升。师： 根据你的观察，你能说说测量气温时应注意些什么吗？生： 要等到红色的液体不动了我们再读数。生： 我认为我们的眼睛要平着看，因为我们刚刚测量的时候，我从正面看到的温度和同学从旁边看到的结果不一样。师： 真了不起，同学们在自己的观测过程中就发现了观测气温的正确方法。【片断评析】教师营造了一个宽松、民主的探究空间，与学生构建起互动、和谐的师生关系，并巧妙地运用这种关系，激发了学生学习的热情，让他们爱学、乐学，培养了他们乐于观察，敢于发现的科学品质。这一学习活动的展开，真正做到了问题来源于学生的实践，又通过学生自己的探究和讨论得到了解决。在师生互动探讨的过程中，不断闪现出学生对测量数据不同产生原因的认识：呼吸的原因，靠窗不靠窗的原因，阳光照射的原因，仰视、俯视及温度表本身的原因等等。通过研讨，学生不仅知道了教室里气温不同的原因，而且学会了使用温度计的正确方法，更重要的是在讨论中学生的思维水平得到了提升。第3课 雨下得有多大教学资源开发本课是三年级上册“关心天气”单元的第3课。本课将引导学生研究天气的一种重要现象下雨，并制作和应用雨量器。本教材的设计意图是通过组织学生观察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显地看云识天气，制作简单的雨量器，会用雨量器进行观测，收集有关数据，并能对所得数据进行简单分析，从而得出某些结论。达到课程标准关于“地球运动与天气变化”中的要求。在这一课学习之前，学生对云和雨已有了一定的感性认识，因为他们经常经历刮风下雨的天气。他们带着对雨的不同认识，带着对雨的不同问题来到班级。但有一点是相同的，他们对下雨时的情景有较为鲜明的印象。再者，通过本单元前两课谁最关心天气、测气温的学习，学生对描述天气的几个方面已有了一定了解，对气象工作者是如何工作的也有所了解，并能有意识地使用测量工具来收集一些数据，这为本课的学习作了充分的准备，也为后面的观察与测量单元的学习打下了基础。根据学生的年龄特点和实际情况，我们这样处理教材：改变旧教材中把雨的形成作为教学重点的做法，而把测降水量作为本课学习的焦点。学生通过观察云的形状和雨的大小，产生对降水量进行探究的欲望。在此情感基础和需要下，学习制作测量雨的工具雨量器，并主动了解测量雨量大小的方法，练习测量降雨量。教材最后鼓励学生在雨天进行研究，培养其与大自然的亲近感。这样就把旧教材对知识的偏重转化为对方法、技能的重视和对学生情感、态度与价值观的培养，使教学目标更为丰富和科学。针对以上教学内容和教学目标的调整，我们所准备的材料也与以前大不相同。这里，我们不再需要模拟雨的形成的实验器材，而要求学生自带大的塑料瓶、胶带、蜡笔、剪刀、尺、白纸等一些用来制作雨量器的材料和工具。教师则要准备喷壶，模拟降雨过程。最好还要准备好真的雨量器，以便于学生观察，激发他们的兴趣。在教学过程设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以学生的自我活动来展开整个教学过程：观察、猜测制作雨量器讨论研究方法测量记录实际应用。因此，本课把学生的动手操作作为重点。在动手操作中掌握技能与方法，培养认真细致、实事求是以至长期记录的科学态度和科学精神。根据新课标的要求，制定以下教学目标：过程与方法 能够通过较为明显的几种云的形状和颜色来判断哪种云会下雨； 能够用雨量器测量雨量的大小，初步了解雨量器的工作原理。知识与技能 认识几种常见的云，知道哪种云可能会下雨； 知道用“毫米”表示雨量的大小； 能够制作简单的雨量器，并知道怎样使用。情感、态度与价值观 愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣； 对气象工作产生兴趣，培养认真细致、实事求是、长期记录的科学态度和科学习惯。 愿意和雨水亲近，培养与大自然的亲近感。教学过程设计一、 看云识天气1? 回忆： 下雨前，天是怎么样的？你能描述一下吗？2? 欣赏： 刚才有同学说到下雨前天是阴沉沉的，乌云密布。老师这儿有很多云图，请你欣赏一下（用挂图或课件出示各种各样的云图，包括积雨云、雨层云等能下雨的云，也包括高积云、高层云、卷云、卷积云、卷层云等不大可能下雨的云。可让学生描述各种云的形状、颜色、数量，在4人小组中交流）。3? 猜测： 你认为什么样的云会下雨？为什么？（学生说出自己的猜想和理由）4? 统计： 对学生的猜想作一简单的统计，只要他们举手就可以了，可以看到很多学生都认为积雨云、雨层云会下雨。5? 评价： 在日常生活中，人们经过长期观察也发现积雨云、雨层云等最有可能下雨。看来，同学们都成了“看云识天气”的小专家了。【评析】 本环节引导学生根据自己已有的经验进行有根有据的猜测，并统计出学生较为一致的看法。既进行了统计概念的培养与统计方法的指导，又可使学生对“看云识天气”有一个较为正确的认识，而且体会到了成功的快乐。二、 观察、比较雨的大小1? 组织学生描述雨景： 你能描述你所见到的下雨时的情景吗？2? 学生描述： 有对形状的描述，也有对雨量大小的描述，也可以是对雨中物体的描述。3? 谈话： 平时总听到你们在唱“大雨哗啦啦、小雨淅沥沥”你认为衡量大雨、小雨的标准是什么？你又是从哪些方面来看出雨的大小的？（学生会说出听天气预报，看雨珠的大小，看下雨时溅起的水花，下雨后积水的深浅，地面的湿度等）【说明】 这里可引导学生对雨的大小进行针对性的描述。此处的描述方法可以多样化，可用文字，也可用图画。【评析】 此一环节的教学也是建立在学生的已有经验基础上的，先任他们泛泛而谈，再引导他们针对雨的大小进行专门的描述，教师要多鼓励、重启发，使学生消除紧张感，充分挖掘原有表象，用优美流畅的语言进行描述。体现了科学学科与其他学科的整合。4? 制作雨量器的需要。（1） 那么怎样才能知道雨下得到底有多大呢？（板书课题）（2） 组织学生讨论。讨论后，明确要得到正确的数据必然要经过测量。【评析】有需要才能有动力。学生用已有的方法不能解决问题时，必然要寻求新的方法，他们迫切地想制作出测量雨量大小的雨量器，这是学习自主性、积极性的充分体现。三、 制作雨量器1? 教师肯定学生刚才的想法，告诉学生测量雨量大小的工具叫雨量器，雨量的大小用毫升（ml）作单位。（板书：毫升ml）2? 出示气象台使用的雨量器，引导学生观察气象台的雨量器。3? 谈话： 雨量器的类型很多，最简单的是一个透明的容器，外面贴着刻度。（教师出示事先制作好的简易雨量器向学生展示）大家想不想做一个，用来测量雨量的大小？（学生都说：“想！”）那么请每小组的同学对照你们带来的材料和工具，先弄清课本第41页上的制作步骤，再仔细制作，同组同学互帮互助，合作完成一个。【说明】制作时将刻度分得小一些。4? 学生制作，教师巡视，适时指导。【评析】出示气象台使用的雨量器，既可进一步刺激学生的制作欲望，还可使学生对气象员的工作有进一步的了解。出示教师事先制作的简易雨量器，是对学生的制作起示范作用。因为三年级上学期学生的操作能力还不强，教师还需适当扶持、点拨，当好“引路人”。四、 利用雨量器测量雨量的大小1? 给学生一些时间向其他组展示自己组的雨量器。【评析】 让学生互相展示自己组的雨量器，一是取长补短，互相启发，便于改进；二是充分享受成功的喜悦，保持探究的热情。2? 组织学生讨论使用方法。（1） 准备怎样使用雨量器？该注意些什么？（2） 量雨时应从哪儿开始读数？量雨前我们还必须做一个什么工作？（3） 怎样读出雨量的大小？（4） 下次测量前怎么办？【说明】有的瓶子底部不平，为了便于测量，每次量雨之前，要在雨量器里加水一直到最低刻度。读数时，要把雨量器放在平坦的桌面上，在与肉眼水平的位置上读出降雨量。每次测量前都必须倒掉一些水，使之与雨量器的最低刻度相平。（5） 用大小不同的雨量器量雨，行吗？学生有的说行，有的说不行，但又没有说服人的理由。3? 师生到室外继续上课。教师模拟降雨，学生利用自制雨量器量雨。【注意】教师可使每组学生的雨量器里的降雨数量不同。4? 指导学生读出雨量的大小，提醒学生小心地把雨量器放在平坦的窗台上，在与肉眼水平的位置上读出降雨量。5? 再次模拟降雨。在测量之前，提醒学生倒掉雨量器里的水，使水面与最低刻度相平。教师可使每组学生雨量器里的降水数量大致相同。让学生发现大小不同的雨量器是可以用来测量雨量大小的。但有一个前提条件：刻度应当相同。【说明】学生制作的都是柱状的雨量器，不管直径大小如何，它的刻度应该是均匀的，不同的雨量器之间的刻度如是相同的，则测出的雨量的大小也应该是相同的。【评析】对三年级学生来说，雨量器是他们首次接触的特殊的测量工具。因此，对它的使用方法有必要进行讨论，通过讨论明白使用要点和注意点，指导自己的测量。通过两次测量，学生能够较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有层次性的，第一次测量重在操练方法，第二次测量重在发现，重在解决“大小不同的雨量器能否量雨”的问题。五、 激励学生实际应用1? 谈话： 同学们，有了雨量器，今后下雨时，你们可有了用武之地，可以测测每次的降雨量了！2? 思考： 在外面收集雨水时应该注意些什么呢？3? 交流注意点：（1） 应该把雨量器放在人少的地方，以免雨量器被碰倒。（2） 应该把雨量器放到空旷的地方，不要被树和房子挡住。（3） 应该想办法把它固定住。请同学们坚持测量，并做好记录。两个月后，我们将进行总结。【评析】 人们常说“学以致用”。课外运用是学生探究的延续，也是培养学生科学精神、科学态度的主阵地。这一部分教师要多激励，多进行反馈，使更多的学生参与进去，更长久地坚持下去。教学片断赏析讨论如何把雨量器固定的教学环节师： 在外面收集雨水时，应该注意什么？生： 应该把雨量器放到人不大去的地方，不然会被人拿掉的。生： 不！不会拿，也许会把它踢倒。生： 不要紧，我可以靠墙放，就牢一点了。生： 这样的话，靠墙一边的雨就下不进去了，量出来不准。生： 那我可以把它挂在树枝上。生： 不行，树枝会把雨量器挡住的，雨水就不会全落进去了。生： 还是挖一个洞，把它埋到地下，不过只可以埋一半，露出一部分，要不地上的水会流进去的。生： 这样太麻烦了。我看还是放在地上，旁边用几根小棍撑住，雨量器就不会倒了。生；那还不如搬几块砖头，把雨量器夹在中间。【片断评析】 这一片断实为课堂教学中偶得。当学生意识到要把雨量器固定好时，自发地围绕这个问题交流起来。他们不断地想办法，又不断否定、改进，在思考否定改进的过程中，学生的认识不断深化，办法也越来越科学。这是学生自我认识、自我加工、自我提高的过程，是教师向学生提供开放的、主动思维的空间的结果，也是宽松、民主、和谐的课堂氛围下的产物。教学手记本课教学设计有以下几方面特点：1? 注重了前延后拓。教师充分利用了学生对云和雨的已有认识，展开各阶段的学习活动，把学生在人生早年积累起来的经验作为学习新事物的基础，此为前延；把本课学习所得延伸到课外，坚持进行“真枪实弹”的测量、记录，此为后拓。2? 注重了与其他学科的整合。新一轮的课程改革，将走学科整合之路，重在淡化学科之间的明显界限，各门学科可相互渗透、相互融合。科学学科中同样可以挖掘出其他学科所包含的内涵，达到其他学科的教育目标。上述的教学中，通过对学生“看云识天气”环节猜想的统计，渗透了数学中简单统计的内容和思想，通过对云的描述、对雨景的描述，培养了学生的语言表达能力、图画能力，与语文、美术学科有机结合。3? 充分体现了学生学习的自主性、积极性。观察、描述、讨论、制作、测量，一切活动都是学生自主参与、自我完成。在整个教学中，学生不断体验到成功的喜悦，不断产生新的需要，学习积极而热情。4? 学生学习的环境宽松、和谐，学生无拘无束地进行科学学习活动，体现了“绿色教育”的理念。第4课 今天刮什么风教学资源开发本课是三年级上册“关心天气”单元的第4课，在学习了自己测量气温、雨量的基础上，继续学习观测风力风向的技能及相关知识，通过一些有趣的测量活动和学习蒲福风力等级歌，让孩子们好奇地学，热情地做，最终结合全单元的内容，让孩子们感受到研究天气、关心天气的乐趣，进而主动地去研究身边自然事物的变化。本课教材的编排主要有四个部分： 一、朗读、创作描述风的诗歌；二、认识风向，并用简单器材测量风向（包括利用自己制作的简易风向标、风力计测量风力、风向）；三、识记蒲福风力等级歌，初步学会用感官感知风力大小；四、布置观测作业，以及了解气象台测量风力、风向的仪器。如按教材教，容量过多，各项活动不能很好地展开，影响教学效果。所以处理好教材是教师首先得考虑的问题。新课标要求我们把教材作为教学资源和教学资料来处理和开发。所以，我们先要确立教学重头放在哪一块，然后再寻求可以利用的教学资源。我们可以把教学重点定位在不同的内容上。如： 1? 到室外观测风向、风力活动。我们可以把蒲福风力等级歌作为预习题在课前识记，结合室外测量时加以应用和巩固，把朗读、创作诗歌作为课后延伸。2?若学校有“小小气象台”，我们可以让学生学会用科学的仪器对风向风力进行测量，然后与简易、自制的仪器测得的结果进行比较，总结得失，激发学生的兴趣。3? 把重点放在诗歌创作这一块，我们同样可以利用学校、家庭资源，让学生在书籍、网络中，查找有关风的知识和诗歌，然后课堂交流，再自行创作，旨在培养学生收集资料、表达、创造的能力，更重要的是激发学生对“风”认识和情感的培养，从而用这种情感来带动第二课时制作测量器的热情。4?本课的另一重点是制作上。师生课前收集多种制作简易风力计、风向标的方案，以小组为单位制作，然后到室外测量记录，比较哪一组风向风力测得最精确，最后交流制作、测量得失。总之，教材的处理，资源的利用和开发，以及课时的安排，都得为学生提供积极探索的空间、充分探索的时间，这样本课的教学才会更有成效。本案例设计采用的是以上提及的第一种方案。配合本课教学需要的教学具准备： 蒲福风力等级歌图（参考教科书第44页图片绘制，或扫描打印）、自制风力计、风向标（参考教科书第43页），小红旗、皱纹纸带（50厘米长、1厘米宽）、有烟蚊香或熏香、12米长的竹竿若干根、一周风向风力记录卡。本课的教学目标：过程与方法 能用多种方式观测风； 会用风向标测量风，会观测风力的大小； 尝试做一次天气预报。知识与技能 制作风向标，并知道怎样使用； 了解风向标的工作原理； 了解有关风的知识，知道风向和风力的大小。情感、态度与价值观 能够根据自己的经验和观察大胆想像，愿意研究和制作风向标； 体会到灾害性天气台风对生产生活的影响和危害； 感受到研究天气、关心天气的乐趣，进而主动地去研究身边自然事物的变化。教学过程设计一、 导入新课1? 看图连线出示打乱的蒲福风力等级歌图片，让学生看图抢答，说出与图片对应的蒲福风力等级歌。（师生共同补充评价）【评析】 此处实为检查学生课前对蒲福风力等级歌识记情况，也是复习巩固，同时教师在学生活动的过程中，可以了解学生对哪些风级识记有困难，给予理解记忆的指导和帮助，学生对蒲福风力等级歌的熟记对下一步外出观测活动有很大的帮助。2? 谈话： 刚才小朋友的表现真不错，那我们记住了蒲福风力等级歌有什么用呢？3? 学生回答（可以观测风的级别、风力）4? 谈话： 我们最好到教室外亲自去感受一下，不能光纸上谈兵呀?!我们得到外面去观测风，看看今天刮什么风？今天风级是几级？继续当好一个小小气象员！（板书）二、 学生提出观测的问题1? 谈话： 你们外出观测风力风向，觉得自己还有那些问题要解决的？你们又有哪些观测计划和观测方法？哪些还需要老师帮助的？小组讨论一下。2? 学生分组讨论，教师巡视了解情况。【评析】 让学生自己讨论，提出自己的困难和需要得到的帮助，比老师想当然地照本宣科更有针对性，更易激发学生思考问题和解决问题的能力。教师参与讨论时还可以一起帮助学生发现未能顾及的问题。3? 学生汇报问题。4? 教师板书： 测风向：问题方法；测风力： 问题方法。三、 师生讨论问题及解决方法（以下是学生常见的问题及解决方法预测）问题与困难1：方位的认识。解决方法： 在教室里学会辨别方位（八方位）；介绍学校操场的方位走向，在操场上的八个方位放上凳子，写上方位。问题与困难2：风向的认识。解决方法： 教师帮助讲述风向是指风吹来的方向，用实例讲述。问题与困难3：风向的测量方法及测量工具。解决方法： 学生看图理解描述，用丝巾、纸屑或自制风向标；教师补充：可用点燃的蚊香或彩色皱纹纸带，也可用实验室专用风向风力器。四、 室外测量前的准备工作1? 做好测量的工具准备：风向标、风力计的检查、纸带系在竹竿上、蚊香点燃；方位凳8张（用打印好的纸贴字，用粉笔写在小黑板上也行）。2? 讨论外出测量的注意点：（1） 在操场较空旷的地方测量；（2） 不能挡住其他组测量；（3） 观测要细致，要多测几次，才能记录；（4） 动作要快，注意安全和保护校园环境。【评析】 三年级小朋友对于外出观测活动兴趣浓厚，且大多抱着“玩”的态度。如何让学生能玩得有价值，必须帮学生准备好“玩”的工具，同时注意“玩的规则”，这样，就可以提醒和约束他们，使观测有效，培养学生良好的科学态度。五、 学生外出测量，教师分组巡视指导1? 选择地点测量。2? 及时记录。3? 教师也用自制的风力计、风向标测量，以便对照学生的测量值。六、 室内汇报与发现1? 分组汇报测量结果。2? 教师把数据板书填写在表格中。3? 观察记录表，并出具当天本地气象站天气预报的风向风力；4? 提问： 为何我们今天观测风的结果与气象台的不同？5