小组合作学习模式在高中英语课堂教学中的实践研究.doc

小组合作学习模式在高中英语课堂教学中的实践研究程溪中学 叶小凤 随着英语新课程标准的实施和新课改的不断深入，在课堂中以教师为中心的教学方法已不适应时代的发展需要,甚至会阻碍学生的能力发展。广大英语教师在一线教学中已清楚地意识到以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习的重要性。为此，在英语课堂教学过程中，教师必须改变传统的“教”和学生传统的“学”的被动师生关系，从而形成互动。教师必须要注重理论知识传授与情感教育有机结合，促进学生互帮互助，积极探究，不断创新，促使学生的综合语言运用能力得到发展。这就要求教师在教学中必须培养学生的小组合作学习模式。一、 小组合作学习在英语课堂教学中的意义1、 传统英语教学存在的弊端在传统的英语课堂教学过程中，教师往往进行“填鸭式”的教学，没有顾及班级学生的实际和认知理解掌握程度，侧重于“以书为纲”，根据教材和大纲的要求而进行灌输式语言知识教学。这种单一的教学组织形式很是呆板，教师一味的讲授语言知识，缺乏开展多样化的实际语言教学活动，这样学生基本上在课堂上是被动的，主动参与课堂的积极性不高，更谈不上积极探究、搜集和处理信息的能力，学生综合语言运用能力就很难得到发展。为了完成教学进度，经常无法顾及到学生之间的能力差异，使得一部分学生由于跟不上教学节奏，逐渐丧失学习信心，造成明显的两极分化现象。这样就与新课程标准提出的坚持“面向全体学生，始终体现以学生为本，尊重学生的个体差异”不相吻合。2、 小组合作学习的优点小组合作学习模式是一种以教师为指导，以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互学习、相互帮助、相互促进的一种学习组织形式。它可以促使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，使得小组每个成员都能获得较好的学习成效。它充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系，同时，它充分突出合作学习语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，是培养学生合作能力和创新思维的需要，是一种新的让学生真正动起来的教学理念，它有利于转变学生过去单一的学习方式，提高教学的有效性。二、 小组合作学习模式的基本要求1、 合理分组合作学习模式的前提 分组合作学习是为了在课堂教学过程中更好地培养学生的分组及创新思维能力，尤其是为了照顾那些性格内向、成绩滞后的学生，尽可能地让他们能够在小组活动中得到帮助，争取进步，缩小两极分化。因此，分组时首先要遵循学生的自由组合，因为他们各自意愿参与，比较容易相互传递和接受信息，容易鼓励对方参与的意识，让学生各个成员都能够从合作学习中受益，能够更好地取长补短、相互交流。就此，我一般把全班分成10组，每组6-7人。先根据自愿组合，再根据他们的基础知识结构、学习能力、性格、情感态度、爱好等因素进行搭配，尽量保证学生在小组内能够更好地交流，使每组各具特色，力求均衡，尽可能都在同一水平线上，公平竞争。2、 小组的组织工作是小组合作学习的基础 为了在课堂教学过程中能够使得每个学生成员在分组活动中能够生生互动，相互促进，达到合作的有效性，这就要求小组成员都要担任角色，明确各自的分工和职责。小组成员之间进行协作互助，服从小组长的分工安排，轮流发言、共同参与。3、 教师在小组合作学习中的作用教师的作用在于指导学生积极参与小组合作学习活动。如何有效地开展小组合作学习，教师的角色扮演至关重要，所以教师要做到以下几点：1）认真钻研教材，在重难点上设计活动。2）在活动前要做好说明示范。教师有明确的说明示范，学生才能清楚小组合作学习活动中的任务。3）尽可能扩大分享，在组内、组际之间共享交流成果。4）要及时地给予评价。教师要注意运用评价的激励功能，使小组合作学习活动能在愉快的氛围中高效地进行。三、 小组合作学习在课堂教学中的应用课堂教学是课前、课中、课后三者的有机结合，课前合作准备是为顺利开展课堂教学作必要的准备，课后的合作活动是课中教学的延续。因此，教师可根据教学内容和教学安排设计多样的小组合作学习活动，这些活动可在课前、课中、课后进行。在小组活动中，教师要对活动的内容加以指导，使学生明确活动目标和应承担的任务，这样课堂教学中的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目标。一）、课前小组合作学习活动1、新课程高中英语的特点是词汇量比以往的教材的词汇量多，有些学生就会感到厌烦，学起词汇枯燥无味，所以在上每个新单元之前，教师就要布置学生以小组为单位一起预读新单词，查找重点词汇的用法，并且在组内加以讨论整理，然后在课堂上小组成员轮流讲解新词汇，学生为了小组的利益，课前会积极准备，创设各种语境来运用新词汇，这样会充分调动学生学习的兴趣，可能会产生很好的效果，从而营造一种课前合作的氛围。2、针对每单元的主题，教师在课前布置各组利用各类参考书、报刊杂志、网络等资源查找相关的背景知识，以便课堂上讨论。让学生在这个过程中得到更多的课外知识。如：教必修5 Unit 1Great scientists的Warming up部分前，布置以下话题：What do you know about great scientists and great people? What qualities do you think a scientist should have? 学生就这一话题提前准备材料，在课堂上展开讨论，既拓宽了知识面学生因此认识更多的科学家而且也能分辨科学家和伟人的区别，在课堂上也不会出现“冷场”现象。二）、课中小组合作学习活动新课改后，每个单元的reading中都设有一些自由谈论的话题。所以，教师在备课时就要有意识的根据教学内容，精心设计一些问题让学生讨论、分析，引导学生积极主动地开展语言交际。如：教必修5 Unit 1Great scientists的reading时，Step 1: Teacher gives the taskGuess the main idea of the passage and discuss what kind of person John Snow is .Step 2: Students give their results in groups.Step 3: Some students retell the story in their own words to the class. 在课堂上还可以对文章中的长句、难句进行小组讨论，从而提高学生的理解和运用语言的能力。三）、课后小组合作活动课后小组合作活动是课中教学的延续，使学生在课外有机会应用课堂所学知识。1、 教师布置成员间互相听写单词、短语和重点句型，了解自己对所学的掌握情况。2、 在课后的小组活动中，还可以根据实际情况布置学生就课堂所讨论的话题写一篇文章，每个成员用自己所学的知识独立完成作文，组内互相交流借鉴，小组挑选佳作第二天进行成果展示，教师及时给予评价、鼓励。四、小组合作学习活动的实施1、整体地把握教材，应注意不是所有的课型都适用小组合作教学，应根据教学内容、教学目标合理设计，将小组合作与其它教学模式相结合，从而达到最好的教学效果。在设计合作学习任务时，教师要选择有价值的讨论内容，要紧扣教学目标，防止讨论主题过于广泛。小组合作学习前，教师有必要对任务进行详细阐述与指导，让学生明确目标。一节课中不宜安排过多的小组合作学习活动。2、在活动前，教师要做好说明示范。在要求学生讨论主题前，教师要有明确的说明和示范，学生才能对活动中的任务明了，才能成功地完成任务，从而提高教学效果。3、教师在小组合作学习中实施导控。小组合作学习活动的主体是学生，但是教师要更加注意引导学生开展合作学习。教师要帮助学生建立合作中的秩序，指导他们掌握合作学习的策略；要帮助确立小组负责人，明确成员分工职责、合作的要求与规则。所以教师在学生小组合作学习活动中，不仅是组织者、监督者、更是协调者和直接参与者。小组讨论受阻或偏离主题时，教师能及时提供点拨；教师还可以直接参与小组讨论，为他们解决合作学习中的困难。4、在讨论时教师要给学生留有足够的时间，让学生能够进入合作学习状态，明确讨论的主题，做到真正用英语进行交流，确保每个学生在小组中有充分的交流和表现机会，就此提高他们的综合运用英语的能力。5、教师及时记录课内表演的对话或