小学互助式研究.doc

小学课堂教学中教师互助式诊断方式的研究阶段性总结一、课题进展情况小学课堂教学中教师互助式诊断方式的研究我们以课堂教学改革为研究载体，实验教师们统一思想，深入学习教学理论，大胆实践探索，取得了一些经验性的成果。二、课题研究的价值 在推行素质教育课程改革的实践中，倡导终身学习的今天，开展自主互助式学习有着重要的现实意义。因为应试教育培养出来的学生缺乏一种内要在的创新精神，在自主性上处于被人限定和支配的地位，缺乏主动参与勇于表现的意识，在创造性上不善于独立思考，缺乏应变和分析问题及解决问题的能力，更突出的是一种精神，包括独立人格、主观能动性和创造开拓精神，即在应试教育体制下培养的学生缺乏一个人应有的独立性、主动性和创造性。而素质教育强调学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒、主体活动能力的提高。小学科学教学中，应把能力培养放在重要位置上，这就要求科学课程具有开放性的特点。这种开放性表现在学习内容、活动组织、探究形式、作业练习、学习评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使教学可以最大程度地满足学生个性差异的学习需要。在小学科学教育中要大力弘扬学生的主体精神，发挥学生的主体在位，让每一个学生都能在生活中主动学习科学，又能使科学很好地回归生活。获得生动活泼的知识，使学生全面和谐发展，为学生的终身学习打好基础。为此我们课题组针对小学课堂教学中教师互助式诊断方式的研究这一课题，在教学实践与反思中作进一步探索与研究，为使研究更充分、更有价值，此次活动通过集体备课的方式进行了研究探讨。形成了与教学要求一致的教学程序与模式，使实验老师能自主地运用小学课堂教学中教师互助式诊断方式的研究的程序进行了备课、说课、上课。 实施自助互助式教育有多种途径，但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道，只有教师真正掌握了开放性教育的思想、方法，并融于课堂教学之中，自助互助式教育的目标才能最终得以实现，因此我们把主阵地放在课堂教学上。本学期，多位教师讲授了汇报课，为了上好汇报课，我们课题组的老师全员参与进行集体备课，研讨如何把课题思想融入课堂教学，同时参与听课评课。在上好课题课的同时，我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中，注重课题的落实，无处不渗透着“创设情境呈现问题 独立思考自主探究合作交流形成共识总结建构延伸拓展”学习的理念。 扩大成果、形式多样。实验教师们在实验过程中经常上研讨课、录像课等。撰写了一些教学设计、教学反思、案例、教学实录等。这些都为课题的顺利实施做了充足的保障。 三、实验的初步成果 本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践，已取得了初步成果。 1、拓宽了科学学习的空间这种教学方式使学生通过多个开放的空间进行学习，打破了以前教学中仅限于课堂和书本的狭小空间。这种学习内容、活动组织、探究形式、作业练习、学习评价等方面都为学生提供选择的机会和创新的空间，为学生、教师的思维开放性发展有很重要的作用。2构建民主课堂，开展人文交流华东师大叶澜教授曾提出“教学应努力营造富有人文气息的课堂气氛。人性所折射的语言与行为是温暖的，而小学阶段的儿童更需要关心与关爱，更需要人性的融合与支持，每一个人在成长的过程中，体验人性的美好是直接塑造儿童健康的、积极的、成为可持续发展的人的关键，也是影响其发展的一个重要的非智力因素。“以人为本”的教育思想应贯穿于整个课堂的始终。“自主互助课堂”应充分发挥学生的主体作用，有意识地营造一种民主、快乐、自信、宽松、和谐、平等的课堂氛围。学生在良好的学习环境中感到无拘无束、畅所欲言，也就从根本上改变单一线条的传授知识和授受教学技能的做法。课堂要促进学生学习，让学生感受到：“成亦欣然，败亦可喜”，学习使我快乐、使我兴趣。这样，学习任务也会变得更容易完成，学习也因此会受到促进。 3自主互助课堂教学中要有浓厚的自主学习氛围“自主互助学习型课堂”就要为学生创造一种自主课堂的氛围，有利于学生积极地、安全地、自主地进入学习状态。课堂应具有主动式、高效率的特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学境界。教师要转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上拥有一定的自主学习的时间，让学生自由地提出他们自己的问题，而且对学生提出的问题不轻易地直接讲解，不简单地提示知识和解决问题的方法，而是有启发性地引导学生共同协商，让学生主动学习，实现学生的真正解放，解放教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，知识是无止境的，我们要教给学生学习的方法。创建一个积极向上、自主发展、高效运行的自主课堂气氛，要靠师生共同努力去探讨、实践，找到师生共同发展的平衡点。自主课堂上教师的体态、肢体、表情、语言等各种要素都能激发学生的动机，教师语言的艺术性、准确性、幽默感等对学生的反思力、自控力、反馈调整等起重要作用。4思维灵动的课堂（思维深刻、灵活、问题有效）灵动的课堂是灵感的相互交织，是思维的彼此碰撞。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层的对话才有灵光的闪现。这样的课堂是教师为学生创设自主、合作、探究的空间，学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。在这样的课堂上，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”应该得到最好的诠释。教师通过营造良好的课堂环境，精心设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等有效问题，与学生展开面对面的交流，师生、生生对某一问题进行争辩，学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明、道理不说不清。学生通过交流想出多种解决问题的方法，学生的思维得到深化，学生在在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中萌发灵感，发现新知，激发创新的火花，使课堂充满灵性，涌动激情。5合作互助高效 在这样的课堂上，合作互助是学习的主要形式，小组内根据任务或问题有组织地进行交流互助，学习好的同学是小组内的小老师，学习中等的同学则是小组内的骨干，学习差一些的同学既是小组内的帮扶对象，又是小组内成果展示的发言人。在这样的课堂上，每一个小组都在融洽地交流，这里有学生之间平等的“实话实说”和“自我表现”，每个学生带着自学的收获与思考进行合作交流，在合作交流中阐