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如此情景创设为哪般？读曹培英老师的数学，还是那个数学在设计教学内容引入时，教师考虑较多的是，用生活情境引进，体现的理念是要数学回归生活，追求的是激发学生的学习兴趣。曹老师以一个案例，阐述了一概为了引入教学内容而创设情境的不可取，情境选择不恰当就会牵强附会，情境的引入并不是无条件的。案例：二年级下学期教学混合运算顺序先乘除后加减。教学的例题是两道计算式题。教师觉得太陈旧了，改用情境引入教学：问题1：小胖、小丁、小亚、小巧4人一组去玩“激流勇进”的游戏，小胖是组长，负责买票，每人6元。他口袋里有156元，买票后还剩多少元？问题2：小胖一组还走了“勇敢者之路”，小胖又买了4张票，每人7元，小胖为两个游戏一共付了多少钱？两个游戏本身就是富有刺激性，加上多媒体课件的视觉冲击力，学生们被深深地吸引住了，他们非常投入地也比较顺利地解决了这两个问题。从学生的反馈上看，他们都采用了分步列式。在教师的引导下，部分学生也能将两个分步式组成一个综合算式，即156-64=132（元）,24+74=52（元）。师：通过这两个实际问题，我们知道了在一个有加减法，又有乘除法的算式里，必须先算什么？生：乘除。师要求学生叙述完整并记住这一结论。以学生喜欢的游乐项目为载体创设情境的确有助于学生的学习积极性，能够得到已有的生活经验的支撑，使得问题解决。进一步的问题是：这节课的主要教学方向究竟是什么？曹老师认为，如果是解决实际问题，那么完全可以分步列式。学生能列出分步算式，就已经解决了问题，何必再去列综合算式呢？追求容易简便，是学生的本能。课题是教学混合运算顺序，由一个具体的实际问题导出两级混合运算先算乘除后算加减的规定，似乎太过迂回不合逻辑。而且在本案例中教师不得不将列综合算式与混合运算顺序两个问题整合在一起，客观上加大了教学难度。至于运算顺序，那是一种规定，是为了保证计算结果的唯一性，仅就教学混合运算顺序而言，由单纯的式题引入也是可取的。正确的做法应该是：具体问题具体分析，根据内容特点和学生特点，该情境引入的就精心设计，不宜情境引入的就不要挖空心思生搬硬套。我的思考：对数学教学要有独特的理解和准确的把握，在追求情境素材的同时应关注数学的实质。不是所有的知识都要创设情境，主观上生造与实质相悖的教学设计，不是课堂教学的需要，情境设计不应消解数学课的数学性，更不应该消弱消减甚至肢解数学的系统性和逻辑性。评价引入教学内容的效果，先要看它是否有利于揭示数学的规律、展现或反映数学知识的实质，其次才是它的趣味性和挑战性，否则教学就显得南辕北辙了。情境素材除了来自生活外
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