以生为本重内涵,改革创新抓特色--也谈科研兴校--11.11.02.doc

以生为本重内涵，改革创新抓特色也谈科研兴校如果说科学技术是第一生产力，那么，同样可以说，教科研是教育教学的最活跃的生产力，是学校兴旺发达的不竭动力。近年来，我们学校在县教体局教研室的指导和带领下，努力落实科学发展观，以科研为龙头，逐步推进制度创新、管理创新、教法创新和学法创新，促进了学校内涵的跨越式发展，学校各项工作大幅度提高，督导两年进步25个名次，学生的个性得以张扬，有4名学生参加“舞之韵”全国舞蹈大赛获得金奖、学生生活技能大赛在新华社和临沂电视台等多家媒体纷纷报道，赢得了县教体局、镇党委政府和学生家长的一致好评。下面，请将我们的认识和做法，概括为12345，向各位领导作一简单地汇报。一、科研兴校的“一个基点”1、科研兴校，兴谁？兴什么？我们要求大家必须牢牢抓住并以此为中心。因为学校是教书育人的场所，所以，科研兴校最终的落脚点自然是兴“学生”和兴学生的“学”，即通过了解学生、理解学生、尊重学生、信任学生、引导学生和培养学生，促进学生“德智体美”等全面发展和“个性化”的发展，这就是科研兴校的基点、出发点和归宿，也是 “以生为本”的内涵所在。如1956和1999年的教育方针，都提出了使学生的“德智体美”等全面发展；两千多年前孔子倡导的因材施教；原国家教委副主任柳斌提出的素质教育三要义，即面向全体、全面发展和主动发展；张志勇副厅长号召和推行的素质教育是为了教育的回归；国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”等，都对学生的内涵发展作出了明确的界定。其实，抓教师、抓建设、抓环境、抓管理等，说穿了，目的都是为影响和发展学生。2、学校特色的支点在哪里呢？同样，应该是学生的，即学生的个性化发展。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”。在德智体美中，如果学生的个性得不到张扬，即出不了“名生”，那学校就无特色可言。当然，要想造就“名生”，必须造就“名师”，而要造就“名师”，必须有造就名师的领导。应当指出的是，学校特色，如果指的不是学生，而是教师或学校管理等方面的，那必须能带来学生的发展或者能对学生进行潜移默化地影响，否则，就是没有内涵的特色或者说没有生命力的特色。这说明，名生、名师和名校是相互依存的，没有名师不可能有名生，没有名生就成不了名校。3、科研谁？科研什么？结合以上，就不言而喻了，即以学生“德智体美”的全面发展和“个性化”发展为核心，“以学定教”，“以教定管”等。4、由科研兴校决定的我们的办学宗旨办学理念：以育人为根本，为学生终生幸福奠基；以质量为生命，办老百姓满意的教育。学校文化或校风：团结务实，创新奋进。校训：学高为师，身正为范。办学目标：立足学生实际，遵循教育规律；完善个性教育，实现全面发展。办学策略：以人为本，弹性管理，刚性约束。学校特色：个性化教育。二、科研兴校的“两个主要载体”（一）课堂教学构建“生本课堂”。学生的学习大部分是在课内进行的，课程改革与实验也必须依赖课堂，况且，课堂教学水平的高低，直接影响着学生的学习。所以，抓住了课堂就相当于抓住了牛鼻子。“生本课堂”，是指以学生个性化成长和发展为核心的具有生命力的课堂。这种课堂的特点是：主动学习、合作发展、张扬个性、快乐成长。鉴于此，我们主要抓了以下几方面：1、我们的案例式集体备课。我自1999年就实行，效果很好。这次，全省小学教师远程研修中的“摩课”和我们不谋而合。其一，先自备。集体备课，必须建立在个人充分自备的基础上。其二，“案例式”。在这里包含两层意思：一是指每次集体备课，必须围绕一个“侧重点”或解决“一类问题”。因为学点分散，除中小外，六个学点各年级都是单行班，节节集体备课不可能、也不现实；况且，节节搞往往水过地皮湿。二是在每次集体备课过程中，要听一节或两节课。这样做，能有的放矢。其三，课型。一般分四种，即“新授课”、“复习课”、“单元统领课”和“单元通研课”。其四，类型。集体备课，我们计划采用三种形式，一是“说评改”，即先由主备教师说课，然后大家评议，最后个人整改。二是“讲说评改”，即先由主备教师讲课、上完课后接着说课，然后大家评议，最后个人整改。三是“说评改讲评改”，即先由主备教师说课、大家评议、个人整改，接着主备教师上课、大家评议、个人整改。其五，说思路。不仅要说清目标是什么，更重要的是要说清为什么拟定这个目标；不仅要说清教什么、怎么教，更重要的是要说清为什么这样教；不仅要说清学生学什么、怎么学，更重要的是要说清为什么这样学；不仅要说清安排什么、怎样安排，更重要的是要说清为什么这样安排。其六，积极评。在说评过程中，要踊跃发言，做到“知无不言、言无不尽，有则改之、无则加勉”。其七，重反思。在说评过程中，要及时借鉴整合，还要在最后总结出“三个一”（即一条最突出的优点、一条最突出的缺点、一条最实用的建议），并适时嫁接到自己的教育教学实践中。2、我们的听评课记录“abcdef”。听评课是有效的校本教研形式之一。听完即可评课，无需等待加工听评课，是校本教研最有效的形式之一，也是教育教学改革的主要载体，更是帮助教师提高课堂教育教学水平的重要途径。事实上，教育教学成绩的高低，就直接取决于课堂教学水平和效率的高低。所以说，抓住了课堂就相当于抓住了牛鼻子。因此，“听评课”也就自然而然地成为教学、教研的家常便饭。听课，必须进行评课；否则，就失去意义。要想评好课，必须听好、记好；否则，不着边际或难以评到位。通过调查发现，一些老师虽然听课不少，但大都不会做记录，往往是听完课后再耗费一些时间进行整理，然后才能评课；“听完即评”做不到，即使做到了，要么不到位，要么丢三落四。那么，如何记录，就可以 “听完即评”呢？下面，谈谈我的体验。首先，记录好被听评课教师的有关信息。诸如学校、姓名、班级、学科、节次、听课目的、听课日期和时间等。其次，记录好“主要过程”。诸如内容、教法、学法、设计、手段和时间安排等。再次，记录好“点评要点”或称“点评语”。听课记录本，除“表头”和“听后小结”外，“过程记录”一般分两栏，即左边是“过程记要”，右边是“点评要点”。不过，有些听课记录本，没有分栏，为了便于记录和评课，在记录过程中，最好是分两栏使用。“点评要点”或称“点评语”，要随听随记，不要等到听完课后再整理，到那时，往往记不全或者记不准。为了评课时易于检索，在记录过程中，最好将“点评语”进行分类、各自按序排列，例如：（1）“优点”用“a n”表示。“n”，表示1、2、3；a n表示a1、a2、a3。一节课，如果有3个优点，就从a1记到a3；如果有15个优点，就从a1记到a15；如果没有优点，就不出现“a”这个符号。（2）“缺点”用“bn”表示。“n”，表示1、2、3；b n表示b1、b2、b3。一节课，如果有2个缺点，就从b1记到b2；如果有7个缺点，就从b1记到b7；如果没有缺点，就不出现“b”这个符号。（3）“建议”用“cn”表示。（4）“商榷”用“dn”表示。拿不准的得和主讲人及其其他评课人商量。（5）“疑问”用“en”表示。听不明白的得问主讲人及其他评课人。（6）“其它发现”用“fn”表示。这里代表以上概括不了的或者听课以外的其它发现。说明：3、4、5、6中的c n 、d n、e n 和fn ，其中，“n”，同上述1、2，即都表示“1、2、3”，其余表示方法同上。在字母上圈圆圈。为了醒目和评课时易于选取，在记录过程中，最好是将“a n 、b n 、c n 、d n、e n 和fn”，即“a1、a2、a3”、“b1、b2、b3”、“c1、c2、c3”、“d1、d2、d3”、“e1、e2、e3”和“f1、f2、f3”都圈上圆圈。在圆圈上打对号选择重点“点评语”进行点评。若听课人只有你自己，而且，评课时间允许，你可以把所有的“点评语”说完；但如果有很多人听课且评课有时间限制或者虽然是你自己听课而评课时间也有限制，那就根据所允许的时间，有重点的选择各类“点评语”进行点评。例如点评“优点”。假设这节课共有10个优点，按时间只能说5条，那你就从a1到a10中选出突出的5条；为了便于查找，最好在其圆圈上打上“”。对于其余5种记录，选取方法相同。30多年来，在听课记录中，我一直坚持将听课中发现的“优点、缺点、建议、需商榷问题、疑问和其它发现”， “用带圆圈的有序号的小写字母分类表示、各自按序排列”，眉目清楚、便于选取，听后即评、无需加工，节时省力、方便快捷。3、我们评课的三个维度。首先，目标是什么（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）？必须清楚，且逐步立足于每一个学生。其次，目标完成的怎么样？是不是只有一部分学生各得其所，另一部分学生收获寥寥。再次，目标是怎样完成的？当然，学生们自主与合作完成的值钱，由老师不厌其烦地满堂灌的不值钱。4、我们的“讲课比赛常态化”。其一，全员参加。学期初各联小，将所管辖的老师按其讲课水平分A、B、C三类，报教研室。教研室每学期到各个联小听评4节课（其中，在学期末最后一周前，不定时随机抽取A、B、C类教师各1节；在学期末最后一周从所有教师中任抽一节），这4节课代表本联小同类教师的水平，其得分和同类教师捆绑在一起。这样，所有老师，就得天天准备。其二，个人报名参加。学期初，教研室给每个联小或级部下达参加讲课比赛的指标。各联小选报参加讲课比赛教师名单。教研室听评课。有两种形式：一种是不定时的到联小听评课，不提前通知、不打招呼。一种是让联小教师到中心校上课，突然下通知。这种做法，避免了老师们为证件而证件，平时抓不紧。5、我们常规检查的“点面结合”。“面”，数个数。如语文备课，假设每学期要求写80个教案，你写了80就得满分，写了40就得一半的分。“点”，看质量。假设数学备课，每学期要求写85个教案，检查时，从1到85写85个号，然后，随机抽一个号（假设是55），即所有的数学老师都被查其第55个教案。这样，能促使老师们既完成数量，又重视了质量，备课也就有实用性了。（二）课题研究。课题研究能帮助我们少走弯路、提高效率和效益、进行低碳教育。1、让学生带动老师搞课题。一说课题研究，一些老师往往就把它神秘化。为了引导老师们学习搞课题研究、逐步对课题研究产生兴趣，去年，我们尝试着让学生们搞课题，如让学生对本村的环境进行调查，要求他们“发现问题、找出原因、给出解决途径”,撰写一份调查报告。结果，三到六年级的学生，大多数写的很好。然后，启发老师们，学生都能搞，难道我们不能搞？2、让老师们明白课题随处可见。如在课堂教学、集体备课和日常管理中随时发现的问题，都是我们需要思考和解决的问题或课题，这些问题往往会产生直接的效益。3、我们面临的六大难题：一是只教书不育人。育人是口号式的，触动不了学生的神经。可以说，当我们的老师什么时候真正体验到育人起决定作用或者说德育是第一位的时候，那我们的老师才真正会教学了，课堂教学就有高效率了。二是教所非教，管所非管。所谓“教所非教”，我们的老师，大多数教了一些不教也能学的很好的学生，对于一些学习困难的学生，一开始想教、也教，但由于找不到切入点或缺乏耐心，久而久之，就把他们遗忘了。所谓“管所非管”，一些老师只管理了一些本来就很听话的学生，而对于那些难管理的学生，一开始想管、也管，但由于找不到切入点和缺乏耐心，久而久之，也就把他们忽略了。三是教学没有跟着学生的思维走。四是个性化教育难以推进。大多数教师推行的是千人一腔、万人一貌的共性教育。五是自主学习与合作学习的实效性不强。六是教师职业怠倦问题。4、我们制定的课题研究方案。通过此方案，初步引导教师学会将问题课题化、理论和实践相结合、“实验与研究”相结合。三、科研兴校的“三个着力点”1、科研兴“学”是根本。让学生养成良好的行为习惯和学习习惯，培养学“力”，促进其“德智体美”全面发展和“个性化”的发展，这是科研兴校的核心课题。一是让学生自我教育。即自尊、自爱、自强。二是让学生自我管理。即爱好学习、自主学习、合作发展。2、科研兴“教”是关键。一般说来，学生不是老师教会的，好老师教的学生之所以好，是因为好老师能引导学生自己学习和自己学会学习；只有有个性的老师，才能培养出具有个性化的学生。所以，转变教师的教学方式，提高教师的教学艺术，促进教师的专业发展，尤为重要。其一，面向全体学生。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。但目前，很多老师做不到。其二，促进学生全面发展。一是合格的界定。我们认为，学生在必要时间内，经过努力达到的水平，就算合格。二是个性化教育。杨树就得让它很长干，枣树就得让它多结枣；如果叫枣树以长干为主，那它就会疯！有些学生，文化课成绩可能差点，但有些技能不一定差，这就是所谓的360行行行出状元。我曾经让让别人了解过给省级干部开车的司机第一学历有没有本科的，结果，未查着。从实际来看，开车好的不一定学习也好，而学习好的，不一定开车也好。如果一味让所有学生的各方面都优秀，是根本不可能的。有些学生，本来对数学不感兴趣，而对美术情有独钟且有这方面的特长，那就得突出美术，数学大差不差就行。相反，如果为了把数学学深、学精、学透，而不惜代价，到头来，牺牲了美术来学数学，结果，什么也学不好。其三，主动发展。一是教学艺术问题。启动学生的非智力因素，充分发挥情商的作用，调动学生的积极性和主动性。如“中国一个学习平平的小学四年级学生到了美国后成长为一个外交家的例子”。二是教学方法问题。如让学生学会建模，自主的建构知识。例如“碧绿”的“碧”，一个老师只编了一句顺口溜“王大