借鉴多元智能理论构建.doc

北京宏志中学多元智能课题组课题研究方案借鉴多元智能理论 构建新课程下的课堂教学模式2004年11月实践新课程所倡导的课程理念、实现新课程所确定的课程目标，转变教学方式和学习方式是关键。课堂教学包含着教学方式和学习方式两大方面。因此研究新课程下的课堂教学模式是实施新课程改革的重要内容。分析新课程的理念、新课程的三大培养目标，我们发现，新课程的核心理念是关注人“一切为了每一个学生的发展”。离开学校的教育，学生也能发展，正所谓“生活即教育”，学校教育的任务则是促进学生的发展。正如多元智能理论的创始人霍华德加德纳所说“学校的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，都是独特的人。在教师的课堂教学中，关注每一个学生，使课堂教学能够促进每一位学生的发展，就要正视学生的差异。采取多元化的教学方法和手段，以使不同的学生都能得到适合其智能类型的教学方法和学习方法。这正是多元智能理论给我们提供的视角和方法。一 课题的提出北京宏志中学，自2000年建立起，致力于宏志生的教育，取得了优异的成绩，得到了政府、社会、家长和学生的肯定。2002年秋，以当时的初二年级为实验年级，进行了“多元智能理论在中学教学中应用”的课题研究，重点研究宏志生的优势智能和劣势智能的分布。通过理论学习和课题研究，使教师转变了学生观，并在课堂教学上尝试依据多元智能理论的教学方法和手段，取得一定的成果，4位教师的论文入选东城区教委主编的多元智能与教育教学改革一书，3位教师收到了“2004年借鉴多元智能理论，开发学生潜能实践研究国际论坛”的邀请。2004年秋，当时的实验年级进入了高一年级，实验教师也进入了高一年级，大部分的实验学生升入了本校的高中。这为我们连续地进行课题研究提供有利的条件。同时，综观国内外的“多元智能在教学中的应用”情况，绝大多数的研究内容和研究成果集中在幼儿园和小学阶段，在初中阶段的也不是很多，在高中阶段的就更少。大部分处于高中阶段的研究成果呈现一种贴标签的状态。依据多元智能理论和我们在教育教学中的观察和经验，多元智能在高中阶段的学生身上，以及成年人身上，不仅存在，而且差异明显。因此，学校教育为学生提供多元化的课程和多元化的课堂教学不仅应该而且必要。在我们学校的前阶段研究中，以及其他学校和专家的研究中，都已经涉及到了多元智能理论在课堂教学中的应用，这些研究成果都可以作为我们今后研究的借鉴。但是，面对新课程，实现新课程所倡导的核心理念关注人的发展，课堂教学的改革依然是重中之重。基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。由此可见，新课程所倡导的学习方式是：主动、探究、合作。同时，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程中教学改革的一项重要内容。查阅新课程改革的相关资料，我们发现，在实施新课程的过程中，形成了大量的依据新课程理念的教学策略和方法，如小组合作学习、问题解决教学、互动式教学、探究式教学、情景教学等等。在我们的教学实践中，我们有意识和无意识地都在尝试和实践这些教学方法。在不同的学科、不同的学生，以及不同的教学目标面前，这些教学方法有其特殊性，和其独特的作用。那么，在进行课堂教学的设计和实施课堂教学的过程中，应当选择什么策略或方法；应当采取什么策略和方法的组合；依据这些策略和方法，进行教学设计的步骤是什么；无论哪一种方法或是策略其作用于学生的效果是什么、对学生的发展，即开发学生的潜能有什么作用等等，仍然需要进行大量的研究。当解决这些问题的时候，也就形成了新课程下的课堂教学模式。借鉴多元智能理论，则为我们提供理论的依据，更重要的是，它提供了解决问题的思路和科学的角度。因此我们的课题是借鉴多元智能理论 构建新课程下的课堂教学模式多元智能理论是20世纪80年代由美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳教授提出的。他认为人类的智能“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。他认为每个人都具备所有至少8项智能，包含了8种基本智能：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。作为潜能，每个人都具备。但还要靠环境的影响和教育来开发。大多数人可以使每项智能达到很高的水准。如果给以适当条件，每个人都可以使8项智能达到很高的水平。而且每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。如果忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。他认为教育有四个不可或缺的目标，即角色的扮演、价值观的传递、识字和符号的学习、学科思维方式。所谓角色的扮演，是把学生培养成为社会所需要的各种社会成员。所谓价值的传递，是指教育的内容和活动中都渗透着一定的价值观，使之适应于一定的社会环境，也体现人类的价值观的要求。他也非常重视道德的培养，认为教育的内涵不只是认知的方面，还包括着动机、情感、价值观、道德等方面。所谓符号的学习是指，知识是通过语言和符号来表达的，学生应该掌握它们。所谓学科的思考方式，也就是所谓的模式语言，是人类智能的集中体现。他说：“通过许多世纪发展起来的思考方式，即学科，正代表我们处理所有问题的方法。”他明确地说：“我个人所偏好的教育，是能教导学生理解重要学科的思考方式。”他说：“我心目中理想的世界公民，应该具备高超的文化水准，训练有素，能够进行批判性与创造性的思考，对文化有深入的了解，能够针对人类的新发现与新选择积极参与讨论，而且愿意挺身拥护自己的信念”。他强调真正理解并学以致用是智能的具体体现（为多元智能而教）；运用多元智能是手段，真正理解并学以致用是目的（用多元智能来教）。他所说的这些恰好和新课程所倡导的理念不谋而合。二课题研究的内容课堂教学中体现多元智能，为多元智能而教，用多元智能来教，形成新课程下的课堂教学模式。（一）教学设计环节，进行多元智能教学设计1、教学目标的设计应该包括（1）发展学生多元智能的目标，（2）使学生真正理解并学以致用的目标。2、教学策略的设计 应该考虑如何发挥学生的智能强项，运用多元智能去理解知识、解决问题。多元智能备课构思图：以教学目的为中心语言：如何使用口头和书面语言？数学：如何运用数学、计算、分类和批判思维？空间：如何使用直观教具、形象、色彩、艺术？音乐：如何使用音乐或者环境中的声音？身体：如何开展全身运动或者动手操作？人际：如何让学生一起学习？自我：如何唤起学生的个人情感或给他们以选择？自然：如何使用生物、自然现象或者生态系统？3、问题的设计考虑（1）问题的层次性、类型，（2）问题的情景性和生活化，（3）尽可能让学生自己提出问题。4、组织形式的设计5、作业的设计也应该体现（1）和生活实际的联系，（2）运用多元智能完成作业。6、教学媒体、工具和资源的设计，应该（1）有助于丰富学生的表象，帮助学生真正理解知识，（2）有利于发展空间智能、身体运动智能等。7、教学效果的检查评估的设计从教学目标出发（1）考察学生的智能发展方面有无变化，（2）考察学生对知识是否真正理解并学以致用，（3）促进学生反省智能的发展。（二）课堂教学环节，充分发挥和发展学生的智能（三）作业环节，运用问题类型和多元智能开发学生的智能（四）反思环节的运用对学生智能的发展情况进行反思三课题研究的方法（一）本课题采取行动研究法和个案研究法。以行动研究法为主，个案法为辅。在教学实践中，进行研究。通过进行课堂教学的设计和实施，来构建课堂教学模式。通过教学个案和学生发展个案，对典型的课堂教学案例进行分析和总结。（二）在课题的组织管理和研究中，采取二元化的管理组织方式。1 以年级组为单位组织课题组成员，监督管理课题的实施进程。2 以学科课题组为单位，进行子课题的研究。（三）课题组成员（见附件1）（四）学科子课题（见附件2）四课题研究计划：（一）课题研究的动员和理论学习阶段：2004年8月9月。（二）成立课题组：2004年9月（三）选定子课题、制定子课题研究计划：2004年10月（四）课题行动研究和个案研究阶段：12004年11月1日12月10日，子课题行动研究和个案研究。每个实验教师在课堂教学中进行借鉴多元智能理论的课堂教学模式的实验，至少形成一份课堂教学案例，或学生智能发展的情况的案例，并就此案例和平时教学活动形成经验性论文。部分教师举行研究课供课题组成员研究分析。22004年12月中旬，子课题研究的阶段经验交流。32004年12月20日2005年1月中旬，课题阶段总结（1）12月20日收取实验教师论文和案例。（2）12月21日12月底，进行学生对课堂教学情况的反馈调查。 （3）2月21日2005年1月中旬，案例论文编辑整理、总结阶段（4）2005年1月中旬课题阶段总结会，并布置寒假和下学期研究任务。42005年1月中旬2月，实验教师反思阶段，开学初提出子课题下一步研究计划和具体日程。52005年2月3月，新一轮的课题行动研究阶段，目标是形成“课堂教学模式”，各子课题组推出本学科课堂教学研究课。62005年4月，各子课题形成本学科课堂教学案例集。并总结子课题研究成果形成子课题研究报告。进行学生对课堂教学情况的反馈调查。72005年5月，课题总结阶段。形成学校课题研究总的报告，并对课题研究进行反思，进行新一轮课题研究的设计和构想。推荐国际研讨会研究课和报送国际会议论文。五课题研究的预期成果。1以研究报告的形式，阐述课题研究成果，说明“借鉴多元智能理论的，新课程下课堂教学模式”这种教学模式，将呈现一种多种教学策略松散结合的形式。根据多元智能理论，学生有多种智能，有不同的学习方式，因此，也就没有所谓最好的教学策略，一种教学策略不可能适合所有的人。所以最好的教学策略是多种教学策略的松散结合。在我们的课题研究中，每个学科都有独特的学科思维方式，和主要的智能。通过子课题的研究，每个学科将形成不同教学策略组合成课堂教学模式。因此每个学生将接受多元化的课堂教学模式。今天我们为宏志生提供多元的课程，明天宏志生将创造多彩的人生。2 形成借鉴多元智能的新课程下的课堂教学案例集（1）2004年12月底形成第一集（2）2005年4月形成第二集3形成教师课题研究论文集（1）2004年12月底形成第一集（2）2005年4月形成第二集4形成调查报告，反馈实施新课程下课堂教学模式的学生意见。（1）2004年12月进行第一次调查，形成初步报告。（2）2005年4月形进行第二次调查，形成最终报告。5形成教师课堂教学录象集。六课题研究的相关