思品课的评价方法.docVIP

新课标下思想品德课课堂教学评价思想品德课程标准的课堂教学评价理念新课标通过对教学内容的调整，充分体现了思想品德新课程更加贴近学生实际，力求以其自身的具体、生动、真实性强，可信度大的特色去主动赢得学生的内在需求，从而使学生的学习由被动变主动。这也促使了我们要改变原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行准确的评价，有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是学生“会学”，即学习的主动性；三是学生“善学”，即学习的创造性。由此可推出课堂教学策略的两个体系：激励性教学策略；自主、探究性教学策略。（一）激励性教学策略1、让学生找到自己的“闪光点”，并放大自己的优点。让学生的行为凸显出来。课堂教学是围绕学生的学习展开的。学生是课堂的主体，教师要关注每一个学生，并及时抓住学生身上的闪光点。比如在上有关自尊自信的内容时，为调动学生的积极性，设计“亮出你的光彩来制作我的个性化名片”活动。教师发给每个学生一张彩色卡片，请学生为自己制作一张能展示自己特点、能力和风采的个性化名片。在这张名片上，学生可以充分展现自己的专长，绘制出各具特点的个性化名片。当学生完成制作，高高举起自己的小手争先恐后地急于介绍自己的名片时，他们已拥有了充分的自信，而将学习成绩的优劣抛之脑后。教师应帮助每一个学生找到自己的“闪光点”，引导学生层层深入地学习，使学生身上的闪光点亮化起来，因为，这也是我们作为一名思想品德教师不可推卸的责任。 2、让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”记得我在讲授生活处处有情趣时，是在初夏一个阳光灿烂的晌午，我指着窗外含笑地问道：“同学们，窗外的阳光美吗？”“不，太热了！”同学们锁眉摇头。“可你们想过吗？没有阳光的普照，哪有万物的生长？没有夏日里农民辛勤的劳作，哪有我们安逸的生活？阳光是美的，它无私、博爱，照耀万物，我们应心存感激。生活处处有情趣，我们不是缺少美，而是缺少发现。同学们，争大你们的双眸吧，美丽多姿的世界就展现在你们的眼前！”这些话语，教给学生感受美的同时，也激发了学生对思想品德学科的学习兴趣。作为一名教思想品德课的教师，可以借此机会向学生讲述其他学科拥有的美，从而体现思想品德课作为基础学科的地位。如：数学没有美么？优美的抛物线，庄严的几何体。难道英语没有美么？丰富多彩的异国风光，幽默乐观的人生态度。难道地理没有美么？色彩纷呈的自然景观，奥妙无穷的宇宙。难道历史没有美么？悠悠的历史长河，本身就是无止境的艺术之河当学生明确了学习的重要价值后，他们身上所释放出来的光芒是不可能用原来的“纸笔测试”来作评价的，而只能用发展性的评价方式去评价，如用“观察记录”、“成长记录”等方式去评价。（二）自主、探究性教学策略1、指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问、善于提问、学会自主地解决问题。比如在上环境问题时，结合6月5日是世界环境日，让学生调查身边的环境问题。学会分析环境问题的成因，探究解决环境问题的对策，从而提高学生对环境保护重要性和参与环境保护行动的自觉性的认识。教师设计一张调查表让学生各自完成，并将这张调查表存入学生的“成长记录袋”，从而成为对学生的自主学习能力、探究能力的评价依据。（如下表）调查报告单姓 名污染类型污染位置污染程度分析成因调查途径治理措施2、组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性性质的作业，设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。结合思想品德课的学科特点，开展一些时事专题播报、热点问题分析。例如：结合2004年3月20日，台湾进行公投选举，造成两岸关系紧张，威胁祖国的统一和国家的主权。利用这一时事背景，搞了一次台湾问题的研究专题分析。主要的实施过程是：教师提出相关的四个问题：一为台湾问题的由来；二为中国大陆对台湾的政策；三为台湾当局的态度；四为解决台湾问题的意义。分组，并进行小组讨论，写出相关课题的内容。这是一次研究性学习的尝试，它让学生走出课堂，利用各种信息途径去搜集相关资料，并分析资料。培养学生参与意识、创新意识和科学的研究方法，使学生养成关心时事的好习惯，从而在一定程度上培养学生的社会责任感。如何使思品课中的活动开展得更有效作者 伍堪良新课程、新概念要求课堂教学过程彻底改掉原来的老师独角戏、满堂灌；学生只是忠实的听众，置身于课堂教学过程之外的落后的教学模式。教学过程就是师生共同活动的过程，教师和学生都是活动的主体。尤其思想品德课是一门知识性、实践性、人文性、社会性很强的课程。因此，设计多种有效的活动才能使思想品德“活”起来，使师生、生生互相交流，合作探挖，共同发展。 在教学过程中如何使设计的每个活动开展得更有效是决定课堂效果的关键环节，是教师备课过程中的核心内容。首先，活动的目的要明确：能体现什么价值，是否有利于落实教学三维目标的要求，学生通过该活动能否形成正确的态度、价值观，以及情感的升华能否培养合作学习、大胆探究、共同体验，从而形成新的知识而进行活动。否则只能是表面热闹而导致课堂无序，学生在活动中没有任何收获，教学过程成为花架子。所以我们必须懂得内容活动化和活动内容化的辩证关系，使每项活动的设计都有的放矢，事半功倍。 一、应处理好主体与主导之关系 教学过程是师生交往，共同发展的互助过程。新课改要求教师转化自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导者，由主宰者转化为合作者，但是，任何的角色和教学上的转变都应该以教育过程的最优化，教育效益的最大化，作为我们的最终追求。阅读整篇文章0.20元 如何在思品课中运用教学评价激发学习兴趣如何在思品课中运用教学评价激发学习兴趣黑龙坝中学 潘林 西谚中有这样一句话：“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水。”说明在教学中激发学生需要、兴趣、动机的重要性。因此，要使学生成为学习的主人，就要在具体的教学中更好地发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性。下面我就如何在日常思品课教学中激发学生的学习主动性谈谈自己的几点认识和体会：一、树立新的教学理念，这是激发学生学习动机的前提。大家知道，所谓教学是“教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”可见，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，这个活动是统一的，教和学之间是相互联系，相互影响，相互作用的，这要求我们教师在教学中既要重视教师的教，更要重视学生的学，即“教学相长”，“教学合一”。在旧的教学实践中我们往往只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，因此，在课堂教学中出现了知识的“满堂灌”，教师“一言堂”的状况，而学生则因缺乏学习的积极性和主动性，无法真正成为学习的主人。究其原因正是因为教师没有全面地、辩证地认识“教”与“学”的关系，没有树立新的教学理念，所以，要教好就应注意唤起学生的主体意识，尊重学生的独立人格，激发学生的主动性、积极性，开发潜能，塑造个性，实现主体回归，引导学生积极主动探究学习。这要求教师在新课改理念指导下，实现由教法定学法向学法定教法的转变，彻底摒弃旧的的教学模式，提高学生的学习能力，以达到“教学相长”。二、和谐的师生关系，是激发学习主动性的基础。教学心理学告诉我们，有效的教学必须以融洽的师生关系为基础。良好的师生关系，不仅能创造出轻松活泼，亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生的想象力和创造力得到充分自由地发挥，从而积极主动地去探究知识。在日常教学中我注意通过与学生互致问候，私下交谈，参加学生们的活动等形式沟通师生感情；注意从学生的角度去看问题，体会学生的感受；课堂上一个亲切的微笑，一句诚恳的鼓励和评价，从言谈举止让学生感受到老师的可亲和可信，达到师生心理交流，和谐融洽。“”。三、培养学习兴趣，激发学习主动性。1、课前两分钟由科代表组织进行新闻发布会，引导学生了解时事，关注时事，进而开阔视野，丰富课外知识，也锻炼学生语言表达能力，提高学生搜集资料、整理资料，进行信息加工能力，激发学生参与热情。2、课前导入，进行精心设计，力求贴近学生生活，贴近实际，以此激发调动学生学习积极性，如在讲“第三课第一框题自己的事情自己干”时，我设计了三个问题引入，启发学生思考回答：今天早晨洗脸的同学请举手。今天早晨自己洗脸的同学请举手。今天早晨自己穿衣服的请举手。学生笑答。接着教师问：为什么要自己洗脸，自己穿衣服？生答：自己的事情自己干。导入新课，顺理成章，非常自然。为新课的学习做了铺垫，学生也在笑声中感悟到要“自己的事情自己干”，心理上愿意学习了解本课内容。所以，在教学中教师要运用多种形式和手段，培养学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。四、指导自学，提高学习能力，增强学生学习的主动性。依照我校“自学感悟，精讲精炼，当堂清”教学模式，在导入新课，展示目标后，指导学生自学。我是这样做的：教师根据本课知识结构拟定自学提纲，学生根据自学提纲在教师指导下带着问题去阅读教材感知理解相关知识，共同探讨，并用心揣摩书中的理论、观点、事例，要求学生做到以下几点：一是对一般性知识采取泛读，初步感知，对于重难点知识要精心研读，用心揣摩；二是要学生边读边思考，边发现问题，提出问题；三是要求学生读记结合，在阅读中对重点、难点做标记。并在阅读基础上要求学生对阅读部分或本课知识进行归纳概括。比如，本课讲了几个知识点，每一知识点包括哪几个小点，各知识点之间关系如何等。之后学生在教师组织下，汇报自学效果，互相补充，得出结论，对学生没弄懂的知识点教师进行点拨、讲解。最后教师结合社会“热点”和学生的“疑点”，组织学生讨论，帮助学生走出认识误区，从而实现思品课的育人功能。辩论平台：请写出你的观点及依据，并做出总结。正方：生活不能没有压力，压力促进我们成长。反方：生活不能有压力，压力阻碍我们成长。最佳答案 要有压力吗？是有时候有呢？还是时时刻刻有呢？生活的概念这么长，你想在什么时候有压力呢？如果是时时刻刻都要有的话兄弟我就要反驳！或者说你想选择什么时候有压力？这个是不是太天真了点？难道压力也是可以选择的吗？那种压力叫什么压力？那叫锻炼我的哥们！朋友，听说过美人鱼的故事吗？虽然是童话，其实很生活！美人鱼没有腿，但是很向往人的生活，想上岸和人一样生活！人门也很喜欢美人鱼的美丽，也希望把它带到岸上！有人说有渴望才有动力，动力从来都不是来自压力！对于美人鱼来说，它的压力无疑就是没有腿，而且它是鱼！鱼离不开水！离开了水对鱼来说就是生存的挑战，那样的压力就如同人们在生活中为生存而挣扎的那种压力！再也不会追求渴望，也没有办法追求渴望！生活中我们常常看到这样的压力，男人为了抗起一个家就不得不放弃一些东西！但是这些是帮助了我们成长吗？或许有一些！但是大家想一下这样的帮助真的好吗？或许你想说这是生命的韧性！但是我们想一想不难发现，鱼离开了水不但不能说有助成长，简直就不能成长！也许我们要说这个压力要有个度的问题！但是对方所谓的度又是什么呢？生活告诉我们压力只要来的时候是针对每个不同的人来说的！人的承受能力又有多少呢？生命放在生活的大海洋中到底能承受多少？我想起一句话到底要走多少路，才能被称做为“男子汉”？生活不能没有压力是任何人都知道的！我想反驳的仅仅是压力不是帮助成长的东西！压力不代表逆境！逆境是一时一事！谁都知道人有顺时逆时！但是谁也不希望背上一个包袱走路！负重行走的人都知道负重只能减速！而且心理上的任何人也知道那种压力代表什么！请注意，这不是锻炼！也许你可以故意负重训练！但是人生并不如此！一个压力给你带来的毕生遗憾是不可弥补的！要知道压力就是负担，没有人带着负担能够做好事情！辩论在思想品德课课堂中的应用新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。例如我在教授民族文化的影响一部分内容时，利用辩论的方法，收到了良好的效果。“传统文化是中华民族的宝贵财富，现代化建设离不开传统文化；传统文化具有时代局限性，不适应现代化建设的需要。上述观点，哪个正确？这就是我们今天辩论课的辩论主题。下面我们正反两方围绕这个问题进行辩论”。随着主持人的一声令下，正反双方的辩论立即展开。首先是正反双方主辩人的辩词申述，然后正反双方主辩人的激烈互辩