勤在该勤的地方,懒在该懒的时候---刘松伟.doc

勤在该勤的地方，懒在该懒的时候也谈课堂教学的有效设计龙泉市第三中学 刘松伟【摘要】课堂教学改革的目的是用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，也就是如何提高课堂教学的有效性。所以我们教师应该努力改变现有教学方式，对科学方法的选择、学生自主学习能力的培养等方面下足苦功；而在剥夺学生自主性的地方，在学生能讲、能做、能演的地方“偷偷懒”，课堂的教学将更加有效率、有效果，有效益。【关键词】有效设计 自主学习 满堂灌 互助互动课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。科学课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获得新的科学知识和实践能力。然而课堂教学的时间是有限的,特别是实施素质教育以来,在提倡优质轻负的大背景下,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,这就需要科学教师关注课堂教学的有效性,提高课堂教学效率。反思当前初中科学课堂教学的现状。虽然新课程的教学理念已贯彻多年，但大部分教师采用的教学方式还是“听话式”学习、“统一化”操作、“重复性”训练、“满堂灌”教学。其结果往往导致课堂效益的低下，甚至出现“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的现象。因此作为教师我们应该要不断反思，并积极尝试一些能提高课堂教学有效性的做法,使学生在轻松、高效中愉快的学习。一、勤在该勤的时候勤劳是教师的责任心的体现，是做好教育事业必须的基本，现代教育理念和新课改要求我们教师在教学方法的运用、学生能力的培养等方面比以往要花更大的精力。1、 勤在科学方法的选择经常听教师对学生报怨：我都讲一百遍了，你怎么还不会？我们也经常听学生说：老师，你一讲，就明白，可是我自己一做就不会。在这里教学方法的有效性遭到质疑。如何选择最有效的教学方法就显得意义非凡。首先，我觉得选择好的学习方法要以学生为本，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”；要体现课堂教学的民主、平等、宽容；要体现学生的自主学习、探究学习、合作学习。例如教学物质导电性一课时，为了让学生得出石墨是导体,我买了6B的铅笔芯统一发给学生,可在课堂分组实验中还是有个小组连上此铅笔芯后小灯泡不发光，正想着该跟学生怎么解释时,刚才还认为铅笔芯是导体的一组说话了“我怎么用很细的铅笔芯的连到电路上时，小灯泡也不会发光啊？”看来我想回避的问题是回避不了，此时就来个顺水推舟吧：“好啊，大家都拿来各种不同铅笔芯再做一次，看铅笔芯到底是不是导体？”同学们个个兴致盎然，分工明确，操作有序。有的小组比较了不同粗细的铅笔芯的导电能力，有的小组比较了不同长短的铅笔芯的导电能力。没多久，学生汇报了他们的发现：“我们组发现越短的铅笔芯越容易使小电珠发亮。”“我们组发现的铅笔芯比的铅笔芯的更容易让小电珠发亮。”。此时的课堂，学生们神采飞扬，充满生机。其次教学中我们要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的学习氛围。在生动、宽松的教学情景中，学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。例如我在种子的结构的教学时，突破菜豆和玉米种子比较的惯常教法，采用新鲜的菜豆和新鲜的豆苗作对比，示意学生捏捏豆苗下面的豆子（这时很多学生发现里面是空的，非常好奇）。师：种子在适宜的条件下可以生根发芽，成为植株。石子可以吗？生：当然不行了？师：为什么？生：石子是非生物。生：它们内部的结构是不一样的。师：大家注意观察过种子的内部结构吗？生：没有！师：结构决定功能，现象反映事物的本质。生：是不是种子里面本来就有根和芽？生：可能是种子里面的某种特殊结构发育而来的！师：怎样证明你们的猜想？生：打开种子来看一看。师：很好。通过情境设置，学生围绕问题探究，在探究中自主学习、发现学习，调动了学生学习积极性和主动参与意识，实现了有效教学。2、勤在对学生自主学习能力的培养强调学生自主学习，并不是说教师可以袖手旁观，相反，它对教师的要求更高了，老师对课的设计所花的精力要更多了。例如讲二氧化碳的性质，我采用边做实验边讲解的方法，引导学生从实验中得出结论，并不是将知识直接灌输给学生。如课堂上学生亲自动手做验证二氧化碳能溶于水的实验，看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋,学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如为了让学生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我让学生将一瓶汽水中放出的气体通入澄清石灰水。学生自然地记住了碳酸饮料的生产就利用二氧化碳溶于水的性质。还有讲“二氧化碳的制取”实验时并不局限于用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与食醋反应看能否制取二氧化碳，这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。这样培养了学生独立思考、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，使学生自主、自治、自理、自学能力得到提高，发展了学生的思维能力。二、懒在该懒的地方勤劳不意味着好老师一定要事事包办，放弃了自己所有的休息时间。如果一节课从第1分钟讲到第45分钟甚至第55分钟，非搞得自己和学生都很疲惫。我们要思考的是采用什么方式才能让学生轻松的掌握更多对终身发展有用的东西。实验表明：教学方式 学生记住率 教师讲授 5% 老师演示 30 学生实践 75 学生教别人 90 所以我们备课、上课时应多想想：这部分内容，能不能让学生自己看？这些话能不能让学生说？这件事能不能让学生做？这个问题，能不能让学生讲解？多一些学生的唇枪舌战，少一些老师的口干舌躁；多一些学生的实践，少一些老师的表演；多一些学生的互助，少一些老师的教条。我想：老师懒在该懒的地方，学生就会给我们很多惊喜 。1、改变“满堂灌”的教学方式，给自己的喉咙放放假我是一个比较传统的老师，课堂上生怕学生没有完全弄懂,于是一遍又一遍地讲解,经常口干舌燥。自以为这样才是真正尽到了责任，虽然教学成绩也不错，但搞得自己和学生都很疲惫。教改以来才慢慢认识到这不是真正的对学生负责，从某种程度上说是剥夺学生的自主学习权。于是我开始尝试着减少自己讲解的时间，把时间交给学生自主探究。例如在学习照顾好你的身体一课前我并没有给学生设计“预习提纲”，而是布置大家看书后结合生活，将自己知道的有关吸烟、酗酒知识整理出来上课时告诉同学们，或将想知道哪些关于吸烟、酗酒的问题在课堂中提出来请知道的同学回答。上课时我也就把课堂完全“放”给学生，当一个“旁观者”，结果同学们在课堂上的表现大大出乎我的预料，学生不仅很好地概括出了吸烟、酗酒的危害以及怎样养成良好的生活习惯，完成了课前我为本节课预设的三个目标。整个学习过程几乎全部学生都快乐地参与着，还在意料之外完成了好多生成的内容和目标：1、学生设计的问题和对问题的独特见解使我吃惊，例如，有人对“吸烟是爱国行为”的看法振振有词：“我虽然不认同，但我觉得并不是一点道理都没有，一是吸烟有利与人与人之间的交往，二是可以增加国家税收，三是可以解决部分人的工作问题”。2、学生的想象力非常丰富，如“我想能不能造出一种类似烟的东西，既能替代烟的部分功能，又对身体健康无害呢？”。3、学生搜集资料的能力非常强，如“我国男性吸烟率高达60%，女性也达到8%，全国有3亿烟民”等，大大超出了我的知识范围。我想这也许就是“偷懒”的结果吧，如果不是我的“偷懒”每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程吗？不是我的“偷懒”学生能感受到学习是如此快乐的吗？2、 多给学生实践，提倡互助互动，给自己的手脚“偷偷懒”首先在初中科学教学中，如果我们老师自以为勤奋的将实验一步一步的帮学生设计好，明明白白的将结论告诉学生，其实学生对知识的掌握率是极低的，能力的培养更可能是零。我们应该多给学生动手实验的机会，多给学生设计实验的时间，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。例如在种子萌发条件一课中，全班各组研究的问题可以不一样，有的组可以重点研究种子萌发要不要水分，有的组可以研究种子要不要阳光，有的组可以研究要不要土壤等等。同时，增加探究活动的时间。“想办法”需要时间，想出办法再实施，也需要时间，在行动中用各种感官里感知每一个细微之处更需要时间。只有舍得花时间，让学生去探究，才能逐步提高学生的自主的探究能力。其次初中科学教学时，应要求每个学生明确自己学习的目标及学习的基本方法，在自学教材以后，提出自己在学科中存在的问题，并试着解决，对学科中重、难点问题可通过学生的互助互动小组在讨论中酝酿并得到解决，在这期间教师只要协作学生活动和倾听学生的见解，了解学生对知识的掌握情况，对于学生已经能够掌握的课本知识就可以进行大胆、适时的放弃。而不需要一遍一遍汗流浃背的讲解，累了自己，浪费了学生的时间。让学生在讨论时要各抒其见，据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思想、发展思维，使他们所学的知识、方法、技能可以相互学习、补充和提高，并进行不断创新；学生当“小老师”帮助其他同学突破课本中的难点，学生的思维方式和表达方式在某种程度上更易于同伴接受，那些当“小老师”的学生也会更有成就感，更加的自信，这也就是学生教别人知识的记住率为最高的90%了。学生能做的事我们教师不做何乐而不为呢？课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂上大胆的表达，放手去实践，是否意味着老师完全撒手不管，由着学生散漫呢？当然不是，我们教师的“偷懒