17.桃花源记【教师版】.doc

17桃花源记助学案（教师版） 课型：讲读 主备：章浩轶 审核：九年级语文备课组【教学目标】1.积累重要的文言词语，掌握它们的读音、词义。 2.借助工具书，能自己翻译课文，培养学生阅读浅易文言文的能力。3. 了解常用的文言知识，如“词类活用”一词多义”等。4.朗读、背诵课文，理解文章的思想内容。【课时安排】两课时【知识链接】了解作者及写作背景： 陶渊明（365427），一名潜，字元亮，世称靖节先生，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明出生在一个没落的士族家庭，从小生活比较贫苦。29岁那年，他为生活所迫，开始步入仕途。此后13年间，做过几任小官。由于个性高洁，与污浊官场格格不入，每次出仕的时间都不长。41岁那年，任彭泽令仅81天，适逢郡督邮来县视察，县吏叫他束带相迎，他决心“不为五斗米折腰”，毅然辞官归家，从此过上了隐居躬耕的田园生活。直到晚年，不改初衷。最后在贫病交迫中死去，享年63岁。第一课时【教学过程】一、预习热身1、读准下列字音豁然( ) 俨然( ) 怡然( ) 阡陌( ) 邑人( ) 间隔( ) 垂髫( ) 刘子骥( ) 诣太守( )2、划分朗读节奏土地平旷,屋舍俨然. 有良田美池桑竹之属自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。二研读互动（一）导入激趣：桃花源记是陶渊明代表作之一，约作于永初二年（421），即宋武帝刘裕弑君篡位的第二年。此时陶渊明归隐田园已经16年了。他借助创作来抒写情怀，刻画一个与污浊社会对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。（二）预习展示（三）整体感知1、教师范读课文。2、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。3、解释下列词的意思落英缤纷 渔人甚异之欲穷其林 豁然开朗良田美池桑竹之属 阡陌交通悉如外人 黄发垂髫并 怡然自乐 便要还家咸来问讯 自云先世避秦时乱率妻子邑人来此绝境余人各复延至其家 此中人语云便扶 向路 处处志之诣太守，说如此 欣然规往后遂无问津者4、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；_(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。_ _ (3)黄发垂髫，并怡然自乐。_第 二 课 时（四）精读赏析1、美读课文2、读出文意：用自己的话表达二、三、四段的意思。3 、读出感受 提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？ 用文中有关句子回答。可以理解为如下三点： （1）想像桃源之“美”。 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（2）理解桃源之“乐”。 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 （3）评读桃源之“奇”。 林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 提问：读了本文，你对陶渊明及其桃花源记有怎样的看法？在现实中，陶渊明屡入官场，却与黑暗现实格格不入，最后“不为五斗米折腰”，毅然辞去彭泽令,不再做官。他向往美好生活，却又改变不了现实。只能寄理想于桃花源记等作品中。在本文中作者虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托他的社会理想。在客观上，本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。（五）本课小结：通过交流学习，同学们了解了陶渊明给我们描绘了一个世外桃源，结合他所处的时代背景，我们了解了作者不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。三、巩固提升1、一词多义。志 处处志之： 寻向所志：