一课三上话体验.doc

一课“三上”话体验第二实验小学 季美娜从教近二十载，大大小小的公开教学锤炼经历有许多，但今春的洗礼，令人难忘，她的特别之处在于每一位参赛者都是来自各学校的业务领导。今春的比武，令人瞩目，如同一场春天的盛会，一场教育的豪门盛会，她注定将成为参赛者专业成长道路上的一段难忘的记忆。本次业务领导课堂教学比武中，我执教了三年级下册的相交 平行一课。感触颇深的是，做任何一件有价值的事情，要想实现预期的目标与设想，都必须精心设计。公开教学也是如此。本课在试讲过程中，我经历了一波三折的体验。第一次试讲经历：在选定好教学内容后，首先我对教材进行了认真研读，准确把握了教材的编写意图。基于对教材的理解，我创设了一个纯数学研究的问题情境，力图以数学自身的魅力感染学生，激发学生研究数学的兴趣。1、画图感知同一平面两直线的位置关系。上课伊始，我首先出示画有一条直线的白纸，让学生思考：如果再画上一条直线，猜猜可能画在哪儿？两直线所在的位置会有几种不同的情况呢？ 我让每个同学用两根小棒代替两条直线摆一摆可能出现的几种情况，然后在小组交流的基础上，组长将本组内有代表性的几种情况分别画出来。我在巡视中发现很多孩子很茫然，即使能画出来的也只是相交位置关系的两条直线，但平行和垂直的情况孩子几乎是想象不到，为不影响下面环节的教学，于是我在巡视中，将几种有代表性的情况对一些小组给予了一定的点拨，这一环节耗费了很长时间。2、分类比较，初步感知相交、平行两种位置关系。我将从学生中选取的有代表性的情况贴于黑板：然后让学生观察思考：根据两直线的位置，按一定的标准将上述情况进行分类。很多学生忽略了“直线能无限延长”的特点，交流时出现了下面几种情况：分为两类的：交叉的一类，不交叉的一类；分为三类的：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；分为四类的：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类，交叉成直角的一类。学生的分类出现了很大的盲目性，充分暴露了学生思维的局限性，这是我设计的初衷。于是我再次点拨，重点强调“直线能无限延长”的特点，引导学生进行第二次分类（即分出相交和不相交（平行）两类）。本课的设计就是想让学生切实经历一个由模糊到清晰的知识构建过程。先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的点拨下悟出正确的分类方法，让学生主动参与到数学学习的全过程中。但是我却发现，两个环节下来孩子和我都特别辛苦。虽然给足了学生思维的时间和空间，但学生处于一种抽象地、不着边际地想象中，难以想象到上述的几种情况，并且需要教师不间断地点拨、引导。最关键的是孩子的学习兴趣不高，并且有的孩子甚至有了畏难的情绪。一节课下来，虽然教学目标达成了，但我感觉劳心劳力，尽管孩子们也学会了，但是学得并不轻松，孩子在磕磕碰碰中一路走下来，特别辛苦。我开始理智地审视这堂课，是继续修正，只需在个别环节上调整一下？还是重新设计，需要全部推翻毁炉重铸？在矛盾中我再次翻开了数学课程标准。“学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，而上述这种设计确有超学生认知发展水平之嫌，远离了学生生活实际，且课堂师生压抑。理智最终还是战胜了惰性，重新备课的念头开始萌生，于是便有了第二次试讲经历。第二次试讲经历：这次我首先由斜拉锁大桥的设计图入手，引导学生探讨：是不是任意画两条直线都能表示桥面呢？若用这样位置关系的两条直线表示桥面行吗？ 让学生联系生活经验谈看法，学生几乎都能想到这种桥面的局限性。然后巧妙地利用这一资源，认识了第一种直线的位置关系“相交”。接着，当再次谈到桥面设计的问题时，我进一步设疑追问：什么样位置的两条直线能表示桥面？根据生活经验，大多数学生都能想到具有科学性的桥面设计，即宽度相等的两条直线，并且有些孩子跃跃欲试，有强烈的想亲自动手设计桥面的学习需求，于是我顺水推舟，把“平行知识的探究”抛给了欲罢不能的学生。就这样在学生的设计、交流中，水到渠成地引出了第二种位置关系平行。整堂课学生的学习情绪都极其高涨。正是基于生活、现实而有吸引力的学习场景，激发了学生学习的兴趣与动机，让我赢得了课堂。我想这就是我想要的课堂了。课堂气氛有了，但我知道想在比赛中取得好的名次，课堂必须有张力、有厚度，于是我开始了第三次备课润色。第三次试讲经历：本次试讲，着眼点主要放在细节问题的斟酌上。通过“再加工”，努力打造一节具有文化内涵的数学课堂。我把重点首先放在教师的语言锤炼上，讲授语言要做到精练，评价语言要做到新颖，不落俗套，力求使其成为一种激发学生学习的内在、长久的不竭动力。尤其是课堂教学中教师的评价语言，它是沟通师生智慧、情感、兴趣的桥梁。缺乏激励的课堂，犹如一潭静水，毫无生机；而精彩、有效的教学评价，能推波助澜，也能拨开迷雾，让课堂更富张力与活力。我们学校曾做过关于“如何提高教师课堂教学语言艺术”的专题研究，深知教师语言艺术的魅力所在。另外对于学生学习方法、思维习惯及一些数学思想在课堂上也要有所渗透。力求通过这样的一堂课向学生传递一种理念数学就在我们身边，努力展示一种生活的数学、艺术的数学、文化的数学、体验的数学、快乐的数学。三次研课，每一次钻研教材，每一次重新设计，每一次授课之后，我都会有一些新的质疑，当然也有一些新的收获，我都一一记录下来，作为以后进一步研究、思考的素材，借助这种专业上的教学历练方式以期影响我的人生修炼。其实，研课是一段炼狱般的痛苦经历，需要一次次修改教学设计和课件，一次次尝试和探索，一次次承受教学失败的折磨。但只因始终怀揣着一种美丽的期待，期待着由蛹化蝶那一刻的灿烂。虽然比赛已结束，但三套教学设计却依然保存在电脑中。三次思考和梳理的过程是颇费心思的。参赛课就是这么“炼”成的，在反复实践中不断地感悟、反思和改进，也正是这样的“浴火锤炼”，才不断地提升、促进教师的专业发展。精心准备一堂课，成就的已不仅仅是这一堂课，如此精心、用心，其实它还不自觉地影响到个人的常态课，如同一个人尝过香甜的苹果，就再也不愿吃青涩的苹果一样，同样还会如此“绞尽脑汁”地上好自己的每