《品质》说课比赛一等奖稿.doc

品质说课稿各位评委上午好：今天我所说的是苏教版必修三第二专题“号角，为你长鸣”第二板块“底层的光芒”中的一篇英国著名作家高尔斯华绥的短篇小说品质（板书）。这篇短篇小说因其震撼人心的人物精神和丰富的主题内含、加之生动精妙的描写语言，获得了较高的文学声誉。一、我们先说教材的编排意图与教学目标这个专题的导语是这样说的：人类社会之所以存在希望，是因为有思想的先驱者和无数平凡的人，以诚信的品格守护着社会的良知。可知探讨底层人物身上高贵的精神和人格光芒是编者的意图之一；导语中还说：不同的文学体裁有各自独特的手法来表现人物。这一板块下还设置了一篇记人散文老王，显然，不同的文体展现人物，反映社会生活的手法是不同的，如何抓住它们各自的特性，是编者的意图之二。基于以上考虑，本文的教学目标设置为以下三个方面：1辨析文体：了解小说和记人散文在表现手法上的不同，重点把握小说的特性。2分析人物形象，探讨人物身上最震撼人心的品质。3从小说的属性出发，对主题“品质”进行多元化探究。教学重点：通过文本本身，分析人物形象。教学难点：通过小说属性，探究“品质”的丰富内涵。这篇小说按课程要求教学时数应为一课时二、说教法学法在教法上：小说较之其它文体更具有故事性，生动性，更宜用“体验教学法”来组织课堂，通过多种形式的朗读让学生自己去体悟，感受，筛选文中的信息，层层深入文本。其次，在文体辨析时运用分析法，让学生分辨出写人小说与写人散文的不同属性。再次，对人物精神境界与小说主题“品质”进行多元探究时应充分运用探究法，让学生各抒已见，言之成理，培养学生思辨能力与独创精神。在学法方面：首先培养学生自主学习能力。让学生自主搜索关于高尔斯华绥的相关作品，如：以及作家在年获得诺贝尔文学奖的经历与成就。其次培养学生体验法学习的能力。让学生在语言形象、语言情感等方面充分揣摩、品味，获得丰富的语言感受与语言趣味。再次培养学生的合作探究的能力。让学生在人物形象、小说主题等方面充分讨论，各抒已见，通过著名作品来丰富学生的思想与语言。三说教学流程：这节课教学流程我准备分七个板块进行教学，现分述如下：（一）由专题导入板块“底层的光芒”人类社会之所以存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总会有思想的先驱者拆下肋骨当火把，照亮前行的路：前一板块刚刚学习的不畏艰险的文天祥，不畏强暴的五位仁人义士当然，人类社会也总会有无数平凡的人，以诚信的品格守护着社会的良知，今天，就让我们走近专题的第二个板块“底层的光芒”去感受品质和老王中所闪现的底层人物的精神光辉。说明：以专题导语作为本课的导语，是为了让学生有专题和板块的整体意识。文本被置于何专题何板块，同一板块下的文本有何联系，都显示出编者鲜明的意图，所以教者不能无视这种用意，将文本从专题板块中割裂出，就文本论文本。而应当让学生有整体全面的把握，不能只见树木，不见森林。（二）由板块两不同文体导入“文体辨析”：专题导语中说：“伟大的人格是许多文学作品共同表现的对象，不同的文学体裁都有各自独特的表现方法来展现人物的丰富的心灵世界。”引导学生明确两个问题：1这个板块中的两篇文章文体有何不同。 明确：一篇是短篇小说，一篇是记人散文2这两种文体在表现手法上有何不同.。 明确：记人散文：通过人物情节塑造人物形象，表达思想；大多取材真实，写真人真事 小说：通过人物情节塑造人物形象，反映社会生活；大多虚构人物，提示社会本质本环节的设置有两个目的：一，重视文体教学，只有在学习文本的过程中让学生有对文体的感受和认识，写作文时他们才会有文体的概念。二，把握小说的特性，为后面探讨“小说反映社会生活”的属性打下伏笔。（三）梳理人物情节 主要设计了三个大问题：1靴子的品质如何？ 2格斯拉的手艺如何？ 3一次意外的质量事故是否有损格斯拉的形象？说明：这三个问题都不难，全都可以在文中找到相关情节与内容描述。教者的目的是让学生进一步地亲近文本，只有学生自己走进文本，去读，去感受，去找寻，去筛选，他们才会有深刻的体验。后面更深层次的讨论才会有意义。学生只要用文本说话，讲出理由，找到依据，教师都应当充分肯定。要鼓励学生思考和表达。（四）解读人物形象： 在这个板块主要解决这样的几个问题：问题1 对职业（手艺）如此热爱，技艺如此高超，这种行业技能高手，按通常生活逻辑，他应当生活得怎么样？让学生进行合理的联想与想像。问题2 但在这篇小说中，格斯拉的结局怎么样？问题3 最后，格斯拉饿死的原因有哪些？ 通过这3个问题的探讨，让学生了解主人公格斯拉的行为表象与精神实质，理解小说题为“品质”的主要题旨。在这篇小说的最后部分，年轻的英国人对格斯拉有较长篇幅的叙述与评价。最后得出“他是个怪人”的结论，这是从格斯拉的行为表象来评价的：说他除了自己之外，他不让别人做产品少、时间长失去了所有的顾客；说他从不登广告！不懂竞争最后真的失业了说他从不让自己有吃饭的时间一不会生活最后被慢性饿死说他从来不存一个便士“所有的钱”都用在房租与皮革上了结果是“经常断炊”他就是一个“四不主义者”：不让别人做、不登广告、不让自己有吃饭、不存一个便士。说明他能做那么好的靴子，但不是为了赚钱，他也不懂赚钱；不是为了生活，他也不懂生活。所以年轻的英国人说他是个“怪人”。而作品中的“我”虽然也可能认为格斯拉“怪”，但“我”是从格斯拉人格品质、精神光芒这个精神层面来认识主人公的：一方面，为了“靴子”的手艺，为了“梦”，为了“理想”，热爱、痴迷到“不让自己有吃饭的时间对理想的质朴、执着的追求另一方面，自己明知行业被垄断、生意被抢、自己会失业，对社会势力宁死决不顺应潮流，同流合污。这就是这篇小说“品质”所反映和第一个方面人物精神（板书） （五）品味主题：在这个板块中，主要运用探究学习的方法，让学生在小说这种文学属性中来探究其文学本质，这个文学本质就是“小说是通过典型环境中的典型人物来反映社会生活的”。也就是说，“社会生活”“社会本质”才是小说的目的与主旨。在这个板块中，主要设置两个问题来探究小说的属性。 一是格斯拉兄弟的的死亡悲剧的原因是不是只是年轻的英国人所说的“四不主义”、纯粹属于个人原因？有没有其背后的社会原因？通过师生的讨论，让学生联系相关历史知识：19世纪未20世纪初的英国社会工业化大生产导致的规模经济、效益经济、垄断经济然后再分析这种垄断经济下的社会形态：工业化大生产所导致的规模以济、效益经济、垄断以济摧毁了手工业作坊经济，也摧毁了手工业作坊经济所代表的传统、简单、朴实的社会形态、价值观，带来了了一种的新的社会形态、价值观：效率、功利、虚假、牟利作者高尔斯华绥要借小说要表达的主题：对工业化大生产所产生的新的社会形态、价值观所呈现出来的社会“品质”的揭示与忧虑。这是小说“品质”的第二内涵。（板书）本板块设置的第二个问题是：作品中的“我”有哪些作用？通过讨论，让学生理解：一方面，对主人公的人物情节起线索作用，没有“我”就没有小说的情节的展开与人物形象的认识。另一方面，小说中的“我”对主人公形象的形成起烘托作用。“我”为格斯拉的高贵精神所感动、所佩服，同情他、帮助他。既烘托了主公的品质高贵，也体现了“我” “品质“正直、善良、有爱心。这是主题“品质”的第三层内涵。（板书）说明：这一环节是课堂学习探究的高潮，在前面对文本的详细的了解，对人物形象探究的基础上，挖掘“品质”的多元内涵，引导学生多角度地思考问题，多层次地思考问题，去感受小说主题的丰富性。（板书）（六）拓展评价：最后应该还有点时间，我准备让同学们对小说的主公格斯拉的“生”与“死”作一些感受与评价，这一问题按我的设想应该是“一石激起千层浪”，肯定有学生从不同角度与层面对主人公格斯拉作褒贬不一的认识与评价。该问题的设置，一为检查本堂课的学习效果，二为训练学生的思维和表达能力。首先教者要允许不同声音的出现。肯定有学生说他的为追求理想不惜付出生命代价的执着，也会有学生说他不懂变通、顽固守旧、被社会淘汰等。如学生认为：格斯拉可以在注重品质，诚信的前提下稍做改变，维持生意，延续生命。教师要给予合理的肯定。同时也要引导学生尊重与理解作品中的人物形象与作者的创作意图要引导学生认识到从成功的商人一角度，格斯拉是不合格的，但是如果他作出了改变，调整，妥协，那他就是另外一个人