写作教学中创新能力的培养课题中期检查课题组总结报表.doc

写作教学中创新能力的培养课题中期检查课题组总结报表 填表日期： 2003 年 6月 26日表一课题名称写作教学中创新能力的培养负责人郑雨燕 闫淑惠联系电话68875051单位及通讯地址北京市老山中学 100043课题研究进度、研究进度完成情况、突破性进展和突出研究成果情况本课题于2003年3月正式立为区级研究课题，到现在已经一年。经历了前期准备分阶段，现在处于课题第二分阶段即课题的实施分阶段。一、课题第一分阶段完成的工作：2001年9月2002年6月，为研究的准备阶段。在这一阶段，主要完成以下几个方面的工作：1、进行资料收集与整理，完成了课题开题报告、资料及文献综述。2、完成了课题论证报告、研究方案，组织语文教师及有关人员对课题进行讨论，系统深化了作文教学改革实验课题。3、成立课题小组，确立实验教师，实验班级，结合本校实际开始进行初期的研究实验。4、通过教研组活动，对课题参与人员进行培训。培训内容为学习课题方案，明确个人职责和具体任务、参与团体活动的要求等。5、通过课堂和课下两个途径，对学生进行不同形式的培训。二、2002年9月2004年6月为研究的实施阶段。主要完成了以下工作：1、成立学生研究小组，组织学生选择研究课题。2、制作、收集课件。 制作课件“作文评改课”、“求异作文写作技巧”等多个。其中闫淑惠老师制作的课件“作文评改课”、“自传类作文写作技法”分获2001、2002年区课件评比二等奖。3、各级研究课。 共举行区级研究课7节，其中闫淑惠老师的研究课“作文评改课”获区录像课评比二等奖。4、撰写研究论文。 一共完成研究论文19篇，获奖论文13篇。其中闫淑惠老师的论文关于写作教学中渗透创新教育的初探获2002年北京市JIP论文评比一等奖；操作型课程教学模式的探索获北京市中青会论文评比二等奖;让创新演绎JIP的最高境界获石景山区教育局教育科研研究所论文评比一等奖。李克敏老师的论文构建语文学习的外延活动获石景山区教育学会论文评比三等奖；创设多彩形式，培养学习情趣获石景山区教研室论文评比二等奖；评改作文也要设立以人为本的观念获石景山区教育学会论文评比二等奖；运用评语激励法架起心中桥梁获石景山区教育局教育科研研究所论文评比二等奖；引进活动，激发灵感获石景山区教研室论文评比一等奖；把复习课变成小舞台获石景山区教研室论文评比二等奖；冯晓霞老师的让学生扬起自信的风帆获石景山区教育局论文评比二等奖；陈玉敏老师的培养学生语文学习习惯获石景山区教研室论文评比二等奖。5、开展形式多样的活动，通过集体备课，更新作文教学观念，进行作文创新课的设计与尝试。开展组内成员之间的相互听评课活动，进行研究课的展示，总结反思课题研究思路与方法。表二研究过程中的重大变化：包括主要研究人员的变化、研究目标及内容的变化等。1.研究内容的变化：课题申请之初，只是强调学生作文要创新，没有深入考虑。例如：学生作文时如何才能创新？教师讲课辅导时怎样对待创新？学生写出什么样的作文才算是创新在研究过程中我们发现在写作课堂上可以渗透创造性思维的教学；可以训练培养学生仿造、改造、创造等写作出新的方法；还可以把课内、课外结合起来，将作文创新的舞台加以延伸拓展。于是在课题内容研究方面进行修改、补充，使之更加细化。例如：在强调学生写作个性化的同时，将写作教学中学生创新能力的培养体现具体为：作文选材角度创新能力培养的研究；作文语言创新能力培养的研究；作文结构模式创新能力培养的研究；写作教学评估及相关评价体系的研究等。2.研究人员的变化：（1）课题组负责人之一的李久明校长因工作调动，离开课题组。（2）课题组参与人之一的梁春燕老师因工作调动，离开课题组。（3）北京市老山中学原名为北京市七十五中，是石景山区为数不多的传统老校之一。校长郑雨燕，（曾为语文教师）将加入本课题组，领导支持，加大了本课题管理力度，是完成课题的物质和精神保障。课题研究中存在的主要问题和困难1、研究任务的艰巨性与研究人员工作任务繁重之间的矛盾比较突出，课题成员工作繁忙，科研时间和精力不充足。2、从传统写作教学观到新的写作教学观的转变需要一个探索与适应的过程，因而在研究中会有一个摸索和反复的过程。3、 成果量化评估工作难。4、缺乏上级及同行的指导和交流课题研究情况反馈信息少。5、在作文教学改革过程中，遇到一些问题，个别参加实验的教师怕辛苦，怕占用自己的休息时间，怕失败，对实验信心不大，认为普通中学的学生素质低，比不上重点的学生，搞实验是很难得到成功的，很难创出成功经验。表三 论文、论著公开发表成果统计发表论文成果统计其中国家级刊物发表 篇共发表论文 篇市级刊物发表 篇区级刊物发表 篇具体情况论文题目作者发表刊物时间著作情况统计著作名称作者出版社、出版时间承担章节表四 论文、论著获奖成果统计获奖论文成果统计其中国家级获奖 篇获奖论文共13篇市级获奖 2 篇区级获奖 10 篇具体情况题目作者授奖单位时间关于写作教学中渗透创新教育的初探闫淑惠中学JIP全国工作委员会一等奖2002 1运用计算机辅助作文教学闫淑惠石景山区电化教育馆二等奖2002 6让创新演绎JIP的最高境界闫淑惠石景山区教育局教育科研研究所一等奖2002 1操作型课程教学模式的探索闫淑惠北京市中青会论文评比二等奖2002年语文课程教改模式的探索与实证闫淑惠石景山区教育局教育科研研究所一等奖2003年让学生扬起自信的风帆冯晓霞石景山区教育局20031构建语文学习的外延活动李克敏石景山区教育学会二等奖20024创设多彩形式，培养学习情趣李克敏石景山区教研室二等奖20033评改作文也要设立以人为本的观念李克敏石景山区教育学会二等奖20033运用评语激励法架起心中桥梁李克敏石景山区教育局教育科研研究所20031引进活动，激发灵感李克敏石景山区教研室一等奖20034把复习课变成小舞台李克敏石景山区教研室二等奖20034培养学生语文学习习惯陈玉敏石景山区教研室二等奖20034获奖著作情况统计著作名称作者出版社、出版时间承担章节获奖情况 表五 研究课、公开课成果统计研究课、公开课统计其中国家级 节研究课、公开课共 7 节市级 节区级 7 节研究课获奖统计其中国家级 节研究课获奖共 节市级 节区级 节具体情况课题承担人公开课的范围、级别、获奖情况时间作文评改课闫淑惠石景山区二等奖2002语文研究课归纳中心陈玉敏区级2002语文研究课寓言蒲加荣区级2002语文研究课诗歌四首李克敏区级2002语文研究课卖油翁冯晓霞区级2002语文研究课春夜喜雨 孙淑爱区级2002 表六下一阶段研究计划一、指导思想以本课题方案为依据,结合我校整体工作和学生的实际需求,充分发挥每一位课题成员的优势,共同努力，以更好地指导教育教学工作。二、具体工作本课题于2002年3月正式立为区级课题，到现在已经一年。今年是本课题的实施阶段，也是攻坚阶段，研究任务繁重，拟主要做好以下几方面的工作：、进一步做好文献、资料搜集工作，完善本课题的理论依据。围绕三个关键词：“创新学习”、“写作”、“能力培养”。、各子课题负责人指导学生完成创新写作教学中子课题。分工如下：、闫淑惠老师组织协调组内工作 ，指导学生完成“写作教学中创新能力的培养”的研究，收集教师学生有关课题的教学成果。、李克敏老师指导学生完成“初三年级写作教学中创新能力的培养”的研究；、冯晓霞老师指导学生完成“初三年级写作教学中创新能力的培养”的研究，并收集学生的个人作品；、孙淑爱老师指导学生完成“初一年级写作教学中创新能力的培养”、的研究，并收集学生的个人作品；、蒲加荣老师指导学生完成“初二年级写作教学中创新能力的培养”的研究；、陈玉敏老师指导学生完成“初二年级写作教学中创新能力的培养”的研究，并收集学生的个人作品。三、主要措施1、 开设创新写作课。初一、初二每周2节。2、开展“我来设计一堂写作课”的活动。在教师的指导下，由学生（分组）自己设计，自己教，自己学，以此培养学生学习的主体意识，提高写作的积极性。3、多渠道，全方位地让学生体验生活，积累写作素材，激发他们创作兴趣。作为实验组和实验教师，我们将为学生提供广阔的语文学习空间，搞好知识积累、创造心理的养成等有关提高创新写作能力的培训工作。以使学生形成自主创新的作文动机，热心写作文、日记、读书笔记，积极投稿，积极参与各级各类写作竞赛活动。4、专题讲座。(1)初三学生初步拟定进行如下专题讲座：中考作文如何进行创新写作；创新写作应试技巧和准备。（2）初一、初二学生初步拟定进行如下专题讲座：我创造，所以我生存谈人的创造心理;求异作文的基本技法；（3）和其它学科结合，进行创新写作的素材积累工作。5、开展了校内专项活动，增加写作氛围。（1）开展优秀作文大家品的活动。拟办我校近年来学生获奖及发表作品展览，从本校毕业出去的校友或在校学生获奖的优秀作文，通过黑板板报、创新写作专栏登出，标语、专栏相映成趣，板报、展评蓬荜生辉，多方宣传渠道并举，让学生置身于语文的氛围之中，唤起学生进行创新写作的热情。（2）创办创新写作校刊，设置写作信箱，规范地开展文学社团活动。（3）将文学性与艺术性熔为一体，进一步重视社会实践。定期举办活动自选课，诸如作文竞赛，辨论，演讲赛，作品展览，小作家笔会，采访调查等活动，教师们可根据学科学段、学生年龄、身心，性格等不同加以自选。有些专题活动，如作文竞赛，演讲比赛、作品展览、写作经验交流、文学社栏拟办，甚至是小型调查访问等均可放手，让文学社社员或写作兴趣小组的同学来组织开展。 6、倡导学生在生活中学习语文。准备开设了以下八种材料积累课，现场观察课；动手操作课；参观访问课；社会调查课；人物采访课；感受体验课；收视课；课外阅读（自主性的）课等八种课型，学生通过看、做、问、查、访、听等多种途径体验了生活，同时也积累了写作素材。培养学生利用网络进行资料的查寻与收集，指导学生利用网络展开语文写作学习。7、通过师生双边活动，优化教学过程，大胆改变作文评改的方法。从捕捉学生习作中的闪光点入手，提倡写个性化作文。克服和消除阻碍学生作文的心理因素，撞击其写作兴趣。让学生备好本子，作为练笔的园地，没有任何限制，有话则长，无活则短，教师定期检查。对学生的写作学习成果进行评价，从作文评改入手，强化学生的写作兴趣和激情。强化写作数量，不再要求教师全批全改学文，不再是学生将抄写好的作文本交给老师，而是将作文稿纸在全班交流、评改，变单向交流为多向交流，变单一评改为多方评改。学校或年级部定期对学生作文进行展评，结集交流，内部出版。四、配套措施1、组织参加实验教师学习有关教育改革理论，选派个别水平高，有教学经验的教师到名校学习教改做法，通过交流座谈，听课，观摩展示等方式，收集多方信息。并请有关专家听评课，听课后找时间进行讨论研究，以提高课题组的课题攻坚能力。安排实验教师收集资料和有关数据，进行分析整理，以此为依据，撰写经验总结。2、目标责任制。每个课题成员一份任务说明书。实验各块负责人对各自的实验研究进行总结，形成论文；然后由实验课题组汇总写出总体实验报告、成果结集并展示，对学生习作，教师教学典型案例加以整编。3、机构落实。教研组长担任课题组长，副组长由备课组长担任，组织三个年级语文教师共6人成为一个研究小组。承担实验任务的教师不再安排其它大的任务，让他们多些时间和精力去考虑搞作文改革实验。学校课题组还聘请有关专家（例如区教研员、知名教师等）作为实验顾问。4、大胆进行作文教学改革实验。按照制定的方案和设立实验班级进行实验。在实验过程中，先易后难，一步一步进行，把方法教给学生，在改革实验中，让学生多动笔写，使教师改变教法，学生改变学法。五、预计成功1、论文汇编写作教学中创新能力的培养论文汇编；2、开发老山中学创新写作课程（学生读本）；3、开发老山中学创新写作课程（教师参考）创新写作活动课设计；4、收集教师相关论文、案例； 5、课题组对作文教学改革实验以来的成功做法进行全面总结，并整理出本校作文教学的模式，在全校推广。推出本校名教师，加快名教师工程建设，提高学校对社会的影响力。请专家组鉴定，形成经验，初步完成课题结题报告。 经费情况经费来源规划办资助金额（元）200元自筹（元）300元 支出项目（限重点课题填写） 金额（元）图书资料100元课题成员外出学习培训（人次）200元宣传（开放日、活动周）100元 课题负责人签字：表七 单位科研管理部门意见单位科研管理部门负责人签名： 单位公章年 月 日 石景山区教育科学规划领导小组办公室意见教科所主任签章：公章 年 月 日 课题中期研究报告 课题名称 写作教学中创新能力的培养课题负责人所在单位 北京市老山中学姓名 闫淑惠通讯地址 北京市老山中学 100043内容摘要：以初中学生应具备的创新素质为背景，探索初中学生的创新素质在语文写作教学中的的分布规律。同时以初一、初二、初三学生的年龄特征和发展规律为线索，探索初中学生写作方面创造力的动态结构，以增强学生在语文写作方面的创造意识，发展创造思维，培养创造素质。在培养提高学生的创造力为宗旨的前提下，强化教师的科研意识，自觉从教学内容、教学原则、教学方法等方面入手，研究语文写作教学在创造教育培养方面的作用，从而为教材改革、教法改革以及考试时写作的命题改革等提供新的思路。 关键词 ：写作教学 创新 能力培养 一、问题的提出随着素质教育的开展和深入，我国在创造教育的途径和方法方面有了广泛的研究并取得了有效的成果。语文学科虽历经改革，不断完善，但由于受教材、考试等因素的制约，语文写作方面学生创新能力的培养并未得到教师以及学生应有的重视。所谓“文如其人”，学生写作缺少激情，千篇一律、千人一面的写作心理与当前社会所需要的“创新人才”相去甚远。作文是当前中学语文教学的难点与弱点。长期以来，作文教学一直处于盲目自流，高耗低效的状态。造成相当一部分中学生作文程度不高的原因，首先是缺乏实践，作文的“原材料”贫乏。文艺创作的源泉是生活，作文的源泉也是生活。由于学生忽视生活中的感悟积累，缺乏素材，只得东拼西凑，作文成了一种负担。其次是主观意志命题作文太多，学生本来就缺乏生活，又要写出自己不了解，不熟悉的命题作文，只能是勉为其难。在加强素质教育的今天，如何尽快改变作文教学的现状，培养学生将来参与社会所必需的作文能力，我们在总结分析以往成败得失的基础上，提出了初中作文教学研究的新方案：“写作教学中创新能力的培养”课题实验。西方国家虽然学科课程的教学要求不高，但是十分重视人的创造能力的培养，已形成较为完整的教育理论，并具有丰富多采的教学方法。虽然没有创造教育的提法，但学生创造力的培养卓有成效，而且具有一定的持续性。二、研究内容与研究假设（一）研究内容1生活作文个性化写作研究。指导学生引导学生到生活中去，实践生活，学会生活，从生活中寻找教学做合一的最佳结合点； 2 作文选材角度创新研究；3作文语言创新研究；4作文结构模式创新研究；5写作教学评估及相关评价体系的研究。（二）研究假设1、唯物辩证法原理。“外因是事物变化的条件，内因是事物变化的依据，外因通过内因而起作用”。本课题把客观生活情景作为刺激学生自主体验语文生活的条件，引起学生写作兴趣与情感等内因的改变，自主投入对写作生活的体验中去，在写作过程中实现对外因的改造。、建构主义学习理论。学生要成为意义的主动建构者。教师要成为学生建构意义的帮助者。在建构主义过程中要求学生主动去搜集并分析处理有关的信息和资料。要求教师要激发学生学习的兴趣，在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）。、活动教学论。强调课堂教学的动态化，改变教师讲、学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识（即体验）的基础上进行学习。、主体性原则。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此，本实验以学生的“体验”和“自主”为立足点进行研究，这充分体现了以学生为主体的原则。6、情意性原则。学生能否进行自主作文，很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感。 因此， 在注重教师“导”的技巧手段和学生“作”的策略方法研究的同时，必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感，并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。7、开放性原则。作文教学思想首先要开放，教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验，教育不应该用疆化的形式作用于人。因此，在写作实践中应做到形式和内容上的开放。减少命题作文，提倡学生自命题作文和话题作文。“我手写我心”，鼓励自由表达和有创意的表达。充分展示开放式作文下学生的个性。8、实践性原则。要实现学生自主体验，兴趣作文的目标必须把学生主体实验活动摆在首要位置，要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材，培养语感及兴趣作文的内驱力、让学生在实践探究活动中提高写作能力。三、研究方法本课题采用的主要研究方法手段研究方法：1调查法（问卷调查）2行动研究法（1） 第一阶段：前测，选取实验组与对照组；（2） 第二阶段：采取不同形式对实验组与对照组进行研究；（3） 第三阶段：后测，对实验组与对照组进行比较分析，以评估实验方法的有效性。3经验总结法（实验教师的个体总结以及实验团体的宏观总体结论）4移植方法（新发现移植、技术移植、研究方法移植等）5情境熏陶法（现实生活中典型的生活素材，为激发学生对语文的热爱提供了凭借。因此，我们要充分利用教材和生活中的审美因素，实施情境教学，以培养学生对写作的兴趣和爱好。）6讨论法（学生的生活体验毕竟比较肤浅和局限，需要组织讨论交流，由感性认识上升到理性认识。）7活动成果激励法（教师让学生开展成果交流或展示会，一方面让学生体验成功的愉悦；另一方面让学生在交流中互相取长补短，提高创作兴趣和写作水平。）研究手段：1课堂教学2个案分析等四、研究的初步结果我校通过几年作文教学改革试验，在参加实验教师的努力下，以及学生的配合下，取得了一定的成效。 教师的科研教学的意识大大增强，教学能力、水平不断提高，教育教学思想得到转变，观念得到更新，学生的回答问题能力、思维能力、阅读能力、写作能力不断提高。实验前有一大部分学生对学写作文感到厌学、不喜欢学，一写作文就感到头痛。现在经过改革实验，学生作文能力提高很快，在班级或学校举行作文竞赛中能写出较好的文章，受到学校、老师、家长的好评。 期间，2002年，初三年级（2002年毕业）谭少英同学获得全国“春蕾杯”作文竞赛二等奖；初二年级谭少儒同学获得全国“春蕾杯”作文竞赛二等奖；初一至初三年级10名同学获得全国“春蕾杯”作文竞赛三等奖。2003年，初三年级（2003年毕业）张晗同学获得全国“春蕾杯”作文竞赛一等奖；初二年级郭晓旭同学获得全国“春蕾杯”作文竞赛二等奖；初一至初三年级9名同学获得全国“春蕾杯”作文竞赛三等奖。2003年，初三年级（2003年毕业）谢丹同学获石景山区社区作文竞赛一等奖；初三年级（2003年毕业）谭少儒同学获石景山区“非典”征文竞赛一等奖; 初三年级（2003年毕业）陈雪娇、崔静亚同学获石景山区“非典”征文竞赛二等奖; 3名同学获石景山区“非典”征文竞赛三等奖。2002年，李晶、王雪等四名同学成功考入学通社。五、研究初步结果的分析与讨论1 取得了初步的理论成绩。对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了对写作教学中创新能力的培养的一些理论问题的基本认识，深化了写作教学中创新工作与教学改革工作。教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在市、区级发表，得奖。2 实验初期取得了较好的实践成效，教师作文教学能力、教改意识明显提高。生活是个丰富的大舞台，许多教师在作文教学中注重学生观察，体验、思考意识的培养，引导学生关注社会热点、焦点问题，关注永恒主题、关注日常生活现象，挖掘写作之源，激发创作兴趣。使之做生活的有心人，形成勤观察，细体验，多思考的习惯。并逐渐更新观念，以开放的、人文的眼光对待学生的写作，一定程度上削减师生间写作的“代沟”。对学生而言，生活认识水平的深化，必然导致写作能力提高。课题研究开展以来，学生获奖、发表在各种报刊上的作品增多，现共有20多篇文章获奖。3、取得了