发展心理学 2011考纲笔记.doc

埃里克森： 青春到老年 3、问世及其研究 1930 发展心理学概论 美 何林沃斯（第一人） 1935 发展心理学 美 古德伊洛弗 1957 心理学年鉴 美 “发展”代替“儿童”Chapter 2 基本理论一、 主要理论（一） 精神分析1、 弗洛伊德 性本能（1） 人格本我 原始、本能、强有力 快乐原则自我 意识为中介 现实原则超我 良心：惩罚、消极、批判 道德原则 自我理想：雄心、理想 （2）阶段论 方法：病人回忆 缺乏科学性 口唇期 01岁 肛门期 13岁 前生殖器期 36岁 潜伏期 611岁 青春期 1113岁 2、艾里克森 （生物+文化角度） 从潜意识（性本能）到意识 标准：心理社会危机 婴儿期 02岁 信任VS不信任 希望 儿童早期 24岁 自主VS羞怯、疑虑 意志 学前/游戏期 47岁 主动VS内疚 目的 学龄期 712岁 勤奋VS自卑 能力青年期 1218岁 建同VS 同一感混乱 忠实成年早期 1825岁 亲密VS孤独 爱情成年中期 2550 繁殖VS停滞 关怀成年晚期/老年 50die 完善VS失望、厌倦 智慧（二）行为主义 机械论 强调后天因素 SR 经典条件作用、操作条件作用、榜样示范作用 1、华生 环境决定论、教育万能论 2、斯金纳 操作性条件反射理论 区分“应答性”与“操作性”（1）行为强化控制原理 塑造、强化、消退、及时强化 2.Chapter 1 概述一、 对象与任务1、 对象：毕生（受精卵开始到生命全程）心理发展特点和规律。2、 任务：描述特点、状况 解释过程、原因、变化、关系 预测建立理论 控制创设条件二、 研究设计1、 横断设计优点：同时、大样本、大量数据、低成本、少费用、省时、省力缺点：缺乏连续性、难定因果、复杂程序2、 纵向设计（追踪设计）优点：系统性、详尽性、定因果缺点：样本流失、低可靠性、周期长、耗时3、 聚合交叉设计 取长补短=横断设计的短期总体+纵向的长期变化性探讨历史因素4、 双生子设计高特斯曼 同卵：同基因、环境因素 不同环境同基因 异卵：相似基因、环境可控 相同环境不同基因三、 发展史（一） 历史原因：1、 社会发展：反封反教、尊重发展儿童 思想基础2、 自然科学发展：辨证自然观、进化论思想 一个婴儿的传略（1876） 达尔文3、 近代教育： 了解、尊重儿童 以心理学规律为依据 裴斯泰洛奇（1774）科学儿童心理学：19C后半期 诞生 普莱尔（1882） 儿童心理 1882WW 形成 普莱尔 WWWW 分化、发展、成熟 皮亚杰、格赛尔、彪勒 WW现在 演变、创新（理论、研究）演变儿童到个体毕生研究1、儿童到青春期 霍尔 1904 青少年：它的心理学关系2、精神分析学派 个体到一生荣格： 成年期 前、后半生分期（2540：界限） 1.宏观：社会文化资源、风俗、法律外层：社会环境：邻里、父母职业 形式运算阶段 11、1214、15岁 逻辑推理 （五）生态系统理论 美 布朗芬布伦纳 动态变化的系统、二、心理发展的基本问题（一）遗传VS环境 遗传：生物前提（esp.:中枢神经系统） 环境教育：决定条件（esp.:教育的主导作用）（二）阶段性： 低级 高级 一级一级 没有跳跃与逆转 质 Vs 连续性： 连续、渐进 差异： 数量、复杂程度不同 量 二者统一 （三）主动性： 机能理论者：内因（内部心理结构） Vs 被动性： 机械理论者：外因（外部环境） 辩证统一 （四）关键期问题 “印刻” 特定经验发生在特定时间Chapter 3 生物学基础与胎儿发育一、 生物学基础（一） 遗传与基因四种核苷酸 DNA（双螺旋）：遗传密码、排序 染色体（22+1） 细胞核 细胞 4.积极强化 加入刺激 增进反应 消极强化 排斥刺激 Prefer 消退 rather than 惩罚3、班杜拉 观察学习 塑造行为 替代强化 学习 VS直接强化 自我强化 以自己的标准为中心研究：攻击性行为、自我强化、亲社会行为缺乏必要的实验依据（三）维果茨基 文化历史观 （with列昂节夫&鲁利亚：维列鲁学派） 物质：工具的使用 外部 客体 心理：语言、符号 内部 主体行为 综合产生、发展间接心理活动。 1、社会规律制约低级机能向高级机能转化。 强调“内化”作用 2、发展标志：心理活动发展为具有随意机能、抽象概括机能、中介心理结构及个性化的活动 3、教学与智力发展 （1）最近发展区 现有水平 教学 可能达到的水平 （2）教学应走在发展前面 “人为的发展” （3）最佳期限 4、“内化”学说 智力的形成过程 工具理论 语言（四）皮亚杰的认知发展理论 生物学、逻辑学、心理学 “发生认识论” 1、发展的实质和原因： 内外因相互作用 心理发展的真正原因：主体 （动作） 适应客体 适应的本质：机体与环境的平衡 机能论 适应的方式： 同化：纳新 量的改变 顺应：改旧 质的改变 达到平衡 2、发展的因素与结构： 因素：机体成熟、物理因素、社会环境、平衡 结构：图式（核心） 思维结构： 整体性 内部融贯 转化性 运动、发展 自调性 平衡的调节3、认知发展阶段 特点：不连续、阶段性、交叉性 感知运动阶段 02岁 低级行为图式 前运算阶段 26、7岁 词、表象、语言 具体运算阶段 7、811、12岁 守恒 3.中介：家庭与学校教育的一致性 微观：家、幼儿园、托儿所人 （3）神经节：突触渐稠密（二）大脑机能 （1）脑电图变化 波（同节律波） （2）皮质中枢 脑干、中脑发展！ 头尾、近远原则 （3）大脑单侧化二、婴儿的动作和活动发展（一）动作规律： 普遍顺序 头尾原则、近远原则 从头到脚、大肌肉到小肌肉、整体到分化、粗糙到精细（二）动作顺序：无条件反射到有意控制（三）影响因素： 1、遗传与成熟 生物前提：机体成熟 1929 美 格赛尔 “双生子爬梯试验” 2、学习与教育 3、营养与健康 4、环境：气候+文化背景三、言语发展（一）理论 1、强化说 低级言语 （巴甫洛夫、斯金纳） 条件反射的建立 （斯金纳） 操作条件作用 2、模仿说 基本语法、语言材料 （奥尔波特 1924） 成人言语模仿 （班杜拉） 观察学习、无强化 3、转换生成说 （乔姆斯基 1957） 天赋、先天性！ 普遍语法结构 语言获得装置（LAD） 个别语法 4、认知学说 言语发展源于智力 （皮亚杰） 环境与主体相互作用 逻辑 语言 （二）词汇的获得 （1）+场合限制词 （2）+初步概括意义 去场合限制性 （3）+概括性、指代性功能词 （三）语法 2030个月： 语法关键期 6.（二）生命的开始 性细胞（23个染色体） 减数分裂四个精子 + 一个卵子受精卵 有丝分裂 细胞二、胎儿发育与先天素质（一）胎儿的发育 1、胚种阶段（受精两周）“着床” 2、胚胎阶段（三周八周）外（表皮、皮肤腺、感觉器官、神经系统（从头到脚，从内到外） 中（真皮、肌肉、骨骼、排泄与循环系统）、内胚（消化与呼吸系统、其他器官和腺体） 3、胎儿阶段（九周38周）（二）新生儿反射（不随意） 1、眨眼反射 终生 2、吮吸反射 终生 3、觅食反射 03个星期 4、游泳反射 04、6个月 5、莫罗（惊跳）反射 06个月 6、抓握（达尔文）反射 03、4个月 7、强直性颈部反射 04个月 8、行走反射 02个月 9、巴宾斯基反射 08、12个月Chapter 4 婴儿心理反射一、神经系统（一）大脑结构 （1）脑重：出生： 34cm 60% 24周： 4349cm 10个月：52cm头围： 出生： 350400g 25% 6个月：700800g 50% 12个月：800900g 24个月：10501150g 75% 36个月：接近成人 15岁： 达到成人 （2）皮层： 两岁：白质髓鞘化，与灰质分开（脑成熟指标） 5. 鲍尔比 深刻的生物学根源 Step1 无差别的社会反应阶段 03个月 Step2 有差别的社会反应阶段 36个月 Step3 特殊情感联结阶段 6个月3岁 （三）早期的同伴交往 Step1 以客体为中心阶段 Step2 简单交往 Step3 互补性交往 缪勒&范德：简单社会行为、社会性相互影响、同伴游戏、早期友谊Chapter5 幼儿心理一、 神经系统、（一） 脑结构：1、7岁脑重（1280g）接近成人（1400g） 2、皮层结构复杂化 成熟顺序：枕叶颞叶顶叶额叶 3、波（Hz：813次/秒）代替波（47次/秒） 420岁之间大脑发展的第一个加速期：56岁（二） 内抑制发展（4岁） 睡眠减少，兴奋机能上升（三） 脑偏侧优势和利手现象二、 游戏（一） 理论早期：霍尔：复演说 席勒斯宾塞：精力过剩说 彪勒：机能快乐说 格罗斯：生活准备说 拉扎鲁斯：娱乐放松说 博伊千介克：成熟说当代：精神分析 补偿、缓和、紧张弗洛伊德 发泄情感与思想 艾里克森 认知动力 结合思维与行动 皮亚杰 感知运动：练习游戏 前运算阶段：象征性游戏 具体运算阶段：规则游戏学习理论 效果律、练习律社会文化影响桑代克 8.四、婴儿心理过程的发展（一）感觉 1、视觉： 开始：胎儿中晚期； 新生儿：原始颜色视觉 2、听觉： 开始：胎儿5、6个月； 新生儿：基本听力协调 3、味觉： 先升后降 嗅觉： 胎儿78个月 触觉： 四个月婴儿：视触协调（二）婴儿知觉 1、视知觉 6个月前 立体觉 2、方位知觉 新生儿 3、距离知觉 23个月 保护性闭眼反应 4、形状知觉 89个月前 形状恒常性 5、大小知觉 4个月前 大小恒常性五、气质发展 （一）气质类型说 1、传统 多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质2、巴甫洛夫 （高级神经说） 3、托马斯切斯 容易型、困难型、迟缓型 4、布雷泽尔顿 活泼型、一般型、安静型 5、巴斯 社交性、冲动性、活动性、情绪性 6、卡根 抑制性、非抑制性 （二）气质稳定性：连续增长 受遗传影响 气质可变性：社会环境影响六、社会性（一）情绪 孟昭兰： 兴趣、厌恶、微笑 伊托德： 兴趣、厌恶、微笑、惊奇、伤心 56周：社会性微笑 34个月：愤怒、悲伤 68个月：近者依恋 18个月： 羞愧、自豪、骄傲、内疚、同情（二）依恋 情感社会化 对母亲依恋： 精神分析理论：内驱力下降 行为主义理论：习得性行为 艾斯沃斯： 陌生情境法 安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋 7. 强、灵活 强 强 弱平衡 不平衡 不灵活 2、概念的掌握 用词来标记 特点：内容贫乏、外部非本质、内涵不精确（广度、深度不够） 实物概念 社会概念：不理解 笼统 具体 本质 数概念： 感知 表象 数概念 类概念： 维果茨基（1956）：“链概念” 皮亚杰（1964） ：主题分类 主题概念、链概念、充要特征概念 刘静和（19631964） 3、抽象逻辑 趋势：个别、具体形象、简单表面 关系、词的说明、复杂、深刻 运用概念判断推理、生活态度 （三）心理理论： 普雷马克、伍德拉夫 “信念愿望系统”五、个性与社会性（一）道德 道德认知、情感、行为 皮亚杰：道德认知理论 1、前道德判断阶段：无清楚认识、结果支配 2、他律道德/道德实在论阶段：自身外在价值标准支配、后果支配 3、自律道德/道德相对论阶段：自己主观价值标准支配（二）社会性行为 1、侵犯行为（攻击行为） 工具性：通过伤害他人得到物、权力 敌意性：伤害他人 （1）理论 精神分析：死亡本能、根源（追求生命终止） 生态学：侵犯本能、进化产物 新行为主义：挫折结果（痛苦信号是二级强化物） 社会学习：直接强化或观察学习 社会信息加工：过去经验，对信息加工技能 （2）发展 4岁：真正侵犯 身体攻击到言语攻击 （3）影响因素：生物学、社会学交互作用 控制方法：消奖励；榜样与认知训练；移情；创造减少冲突的环境 10. （二）种类及发展 目的性角度：创造性游戏（角色扮演、建筑型、表演性） 教学型游戏（教育目的） 活动性游戏（发展体力） 认知发展角度：机能游戏（无象征性机能） 建筑性游戏（象征性机能出现） 假装游戏（代替性和假设性） 规则游戏（培养规则意识） 社会化程度：帕腾无所用心（低社会化）、单独（低社会化）、旁观者（低社会化）、平行游戏、联合游戏（个人兴趣）、合作游戏（高社会化） 游戏内容体现模拟、想象能力的发展 形式体现认知水平的发展三、言语（一）词汇 1、数量增长最快期（34岁，增长率最高） 2、名词、动词最早、快、多；数词、虚词发展慢 3、名词：具体名词 抽象名词增长率高于具体名词增长率（二）句子 简单到复合；陈述到多形式；无修饰词到修饰词（三）口语 对话语到独白语；情景语到连贯语四、认知特点：具体形象性、不随意性主导 抽象性与随意性发展（一） 记忆 初步形成记忆策略与元记忆1、 容量增加；2、 无意、有意记忆发展；3、 形象记忆+语词记忆4、 记忆策略、元记忆：复述、组织、精细加工弗拉韦尔：无策略（5岁） 诱导（5、7岁） 自觉采用（二） 思维1、 特点：（1）具体形象性（经验性、表面性、拟人性）为主：初步抽象概括性 （2）言语作用提升 9.三、认知（一）一般特点： 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 1、具体性 2、完整结构 3、不平衡性 4、关键年龄（1011岁） 思维基本过程：概念发展、推理能力、思维品质发展（二）元认知 元认知知识：对人、任务、策略的知识 元认知体验：对认知活动的调控1、 元记忆（1）元记忆知识的习得：教育训练作用 34岁、4岁、小学开始（2）元记忆监控 低水平主体意识2、 元模仿 34岁 高估3、 元注意 对认知情境的表面特征注意下降； 注意类型增加； 注意自身努力。四、个性、社会性（一）自我意识 个性特征逐渐形成 角色意识的建立 社会自我观念趋于形成 一三年级：上升期；三五年级：平稳期；五六年级：上升期1、 自我概念： 身体+心理表征=产生心理自我 具体性和绝对性2、 自我评价： 独立性、原则性、批判性（二）社会认知与交往技能 趋势：表面、简单、呆板、个人、即时、具体、弥散、间断 内部、复杂、灵活、他人、长远、抽象、系统、有组织1、 观点采择技能（角色采择）塞尔曼 观点采择五阶段论Step0：自我中心的（无差别的）36岁 不能区分Step1：社会信息的观点采择 68岁 意识到差别Step2：自我反省的观点采择 810岁 考虑他人、他人与自我不同时Step3：相互性的观点采择 1012岁 客观Step4：社会观点采择 1215岁以后 社会价值观影响2、 对社会关系的认识同伴关系、权威关系 12. 2、亲社会行为（向社会行为、利他行为） 自主动机：对他人关心 规范动机：报偿、避免批评（1）理论：社会生物学：“族内适宜性”（遗传） 坎贝尔 1965 精神分析：认同、良好的亲子关系 社会学习：学习与强化 认知发展：认知技能影响推理与动机（2）发展：612岁显著增长 角色扮演、行为强化、自我概念、榜样示范（三）性别角色社会化 （四）同伴关系Chapter6 童年期一、 学习（一） 学习特点：1、 动机： 低年级：兴趣左右、动机具体 中年级：社会意义的学习动机2、 兴趣：关心学习过程、外部因素 关注学习内容、内部思考 不分化 不同学科的初步分化 具体事实与经验 抽象因果关系 游戏作用降低 课内 课外 社会生活兴趣增加3、态度：对教师：低年级：尊敬、依恋 中、高年级：选择、怀疑 对班集体： 低：无意识 中年级：自觉意识 对作业： 低：无意识（引导）中年级：自觉、负责 对评分： 逐渐重视（二） 学习对心理发展的作用1、 学习：社会性、目的性、系统性、强制性 促进：责任感、义务感、意志力2、 发展具有意义性、自觉性 具体形象思维 抽象逻辑思维3、 发展自我意识：社会行为规范化二、 言语（一）书面言语 逐渐优于口头言语（四年级）（二）内部言语 出声思维阶段、过渡阶段、无声思维阶段 以自己的思想活动为思考对象。 11.四、社会性（一）科尔伯格（美） 道德发展阶段论Level前习俗水平 410岁 外部 Step1：惩罚和服从定向阶段（避免惩罚的服从阶段） 专注行为结果，遵规避罚 Step2：工具目的定向阶段 （相对功利阶段） 个人利益考虑Level习俗道德水平 1013岁 内化 Step3：“好孩子”定向阶段 （人们相互合作，寻求认可阶段） 发展和谐人际关系 Step4：“好公民”定向阶段 (维护社会秩序定向，服从权威阶段) 社会法律权威Level 后习俗道德水平 13岁以后 完全内化 Step5： 社会契约定向阶段 （法制观念） 认同法律 Step6： 个人良心定向阶段 （普遍原则定向、价值观念定向） 自我良心约束行为研究方法：过量化、客观测量 （两难故事）研究对象：男生 两难问题判断： 男性：是非、法制 女性：善恶、情感（二）反社会行为 “前习俗” 自我中心道德推理 Dodge： 社会信息加工模型 六步：编码、解释、设定目标、搜索可能采取的反应、 选择合适反应、采取行动 加工步骤偏差与缺陷导致高攻击行为 Patterson： 高压家庭环境理论五、情绪（一）一般特点 1、自我意识情绪发展 重视同侪关系、友谊关系 2、情绪理解发展 较高洞察力 3、情绪表达与调控能力 成熟、老练 明显矛盾性（二）常见情绪困扰 1、青少年自卑感 特点：自我评价过低；概括化、泛化特点；敏感性、掩饰性 2、青少年焦虑 原因：适应困难、考试焦虑。 14.（三）品德发展 1、协调性；具体形象 抽象逻辑 道德认知：肤浅表面 深刻本质：具体性大，概括性差 道德品质：片面性、主观性 道德原则：趋向内心 逐步分化，言行不一致 趋势：习俗水平、依附性、外部监督、服从型、 原则水平、自觉性、自我监督、习惯型 品德发展飞跃期：三年级小学期前后 2、皮亚杰的道德认知理论 道德的核心概念：公平、公正 Step1： 他律道德 510岁 认知能力提高 Step2： 自律道德 10岁以后Chapter7 青少年 （11、1214、1515、1617、18） 形式运算阶段（皮亚杰）一、 生理（一）变化 身体成长（主要在少年期）与身体机能成熟（二）第二性征 性成熟 生理基础：激素分泌 女性： 卵巢 月经 生殖系统的成熟标志着 男性： 睾丸 遗精、音变 人体生理发育完成。二、 认知（一）形式逻辑思维 综合归纳推理与演绎推理 （稳定、匀速发展） 整合成系统（二）辩证逻辑思维 青年晚期占主导地位 （迅速发展）三、 自我 （一） 一般特征 自我意识的第二次飞跃 内省 初中：个性的主观偏执、不平衡性 高中：主客观辩证统一 “离散的自我”与“现实的自我”（二） 同一性 课题：自我同一性确立、防止同一性扩散 自我同一性巩固，共享同一性发展心理的延缓偿付期：合法延缓所必须承担的社会责任和义务。1、 价值观：社会化，社会文化制约2、 自我概念：独特个性3、 自尊的变化：全面和深入的自我认识4、 自我教育：需求 13.2、加工速度理论：速度慢化以致加工信息数量减少3、工作记忆理论：任务加工成分差异造成工作记忆年龄差异4、抑制能力降低理论：对无关刺激抑制能力减退(Hasher；Zachs 1988) 抑制控制效能降低 （Chiappe；Hasher） 有意抑制眼球运动能力降低（Sweeney）三、人格 艾里克森、荣格、拉文格（一）自我发展 1、荣格：自我发展的倾向性变化 对自己内心世界的日益关注 前半生：外倾性