湘艺版乃哟乃教学设计教案.DOC

乃哟乃教学设计教材版本：湘艺版音乐教材教学对象：三年级上期教学意图：本课的教学内容是学会唱土家族民歌乃哟乃，并能在系列活动中启发学生用不同的速度、力度、情绪充分表现歌曲。了解土家风情，学跳摆手舞并融入到歌曲学习活动中，体验并感受到民族音乐的魅力。教学目标：1、能用明亮、欢快的声音演唱歌曲乃哟乃，并能用不同的速度、力度、情绪充分表现歌曲。2、学跳摆手舞，感受歌曲欢乐的情绪及节奏的韵律。3、能积极地与同学合作参与创编活动，并从中体验到乐趣。教学重点：能用多种方式表现歌曲欢乐的情绪。教学过程：一、导入1、唱一唱师：“同学们，在神奇的音乐王国有七个音符朋友（老师唱音阶边做柯达伊手势），有三个朋友想和大家一起玩个游戏。他们是谁呢？”（出示DO、MI 、SOL三个音。）学生跟琴唱DO（1）、MI（3） 、SOL（5）。2、游戏即兴接唱师：“老师这儿有一小节固定节奏型X X X|，（学生试着拍一拍）请你们用这个固定的节奏型，将5 3 1这三个随意进行组合。”教师示范。学生即兴创编一小节旋律与老师进行接唱游戏。二、学习歌曲乃哟乃师：“通过这个游戏，大家有没有发现，虽然只是简单的三个音，却能通过各种组合，变成很好听的旋律。今天老师就想给大家介绍一首歌曲，它就是由这三个音组成的，让我们来看看，它们是怎样巧妙地结合在一起的。”1、唱旋律 教师写出歌曲谱的单个音符，学生随教师逐一唱出这些音符。学生按着教师添加后音符的长短变化，完整地演唱旋律。师生接龙，巩固演唱旋律。师：“这首歌曲的旋律非常有特点，有一小节出现的次数最多，你发现了吗？它出现了几次？”引导学生说出“53 1|”并进行师生接龙演唱。完整地演唱歌曲的旋律。2、初听歌曲，熟悉歌词师：“到底这首土家族歌曲唱的是什么呢？听，你听到歌曲里面唱了些什么吗？”引导学生说出歌词，并了解“乃哟乃”的意思。3、学唱歌词轻声地跟唱歌曲。让学生找出最喜欢的乐句、最难唱乐句唱一唱。学生用欢快、活泼的情绪演唱歌曲。4、启发学生用多种方式表现歌曲师：“前面我们了解到乃哟嗬是这首歌曲最有特点的地方，出现了很多次，那你们觉得这一句要怎样唱更能表达歌曲欢快、活泼的情绪呢？引导学生用不同的力度表现歌曲。引导学生用声势参与表现歌曲。引导学生用不同的演唱形式表现歌曲。师：“你们知道土家的小朋友是怎样呼喊他们的伙伴吗？土家人住的地方相隔都挺远，有时甚至隔了一座山，所以他们呼喊别人的声音一定要传得很远。那么你们觉得怎样唱乃哟乃才能呼唤到远处的伙伴呢？谁来试一试？”学生用歌声表现呼唤的场景。用多种形式完整地表现歌曲。三、感受土家风情，学跳摆手舞师：“你们欢乐的歌声打动了土家人，他们向你们发出邀请，请你们去参加一个隆重的节日呢！就让我们一起来走进土家山寨吧！”1、观看影片，了解土家族师：“土家族是大山的民族，早在两千多年以前土家族的先民们就在湖南湘西、贵州一带生息繁衍，逐渐形成单一的民族。说起这个土家族呀还真有意思！他们说的是土家语，使用的却是汉文。可是土家族人却非常的聪明能干，他们凭着原始的舞蹈、古老而又朴实的歌谣，把自己民族的文化传统一直保存至今。说起他们最隆重的节日就是社巴节了。社巴也就是摆手的意思，所以社巴节也就是摆手舞节，这是为了纪念祖先，祈求后代兴旺发达，人寿年丰的一种舞蹈仪式。每年的正月初三到十五，土家族山民聚集在摆手堂前，跳起欢乐的舞蹈。他们会把平时生活、劳动的一些场景表现在舞蹈当中。你们猜猜看，他们在表现一种什么场景呢？”（2）老师表演摆手舞师：“大家想不想现场看一看摆手舞呢？那老师今天当一回土家人，表演一段摆手舞。看完后请你说说，摆手舞的特点是什么？” （3）学生说，老师小结跳摆手舞的主要特点是双手在不超过眉头的部位摆动，膝盖随之屈伸，节奏鲜明，手与脚成顺向同时动作。（4）学习简单的摆手舞动作了解左摆手、右摆手、前摆手等。 全班同学边演唱边表演。四、歌曲拓展，创编活动师：“孩子们，美妙的歌声伴着欢快的舞蹈让我再一次感受到了土家社巴节的快乐，你们知道吗？每年的正月初三，天刚蒙蒙亮，美丽的土家山寨还在沉睡中，你就会隐约听到远处传来的阵阵歌声，原来是土家人用歌声召唤大家来过社巴节，人们聚集在摆手堂前尽情地唱啊、跳啊！你们能不能用歌声来表现这个情景呢！” 教师启发学生用简单的合唱形式表现场景。 引导学生尽情地唱、尽情地跳，表现歌曲的欢乐情绪。五、教师总结师：“同学们，今天我们带着愉快的心情走进了土家山寨，学唱了土家歌，还学跳了土家的摆手舞，过了一个隆重而又盛大的社巴节。有关土家族的民俗文化还有很多很多，你们可以在课后进行更多的了解。”（学生随着乃哟乃的歌声走出教室。）教学反思：音乐课程标准解读指出：音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。我们的音乐教学还是应该回归到音乐本体上来，毕竟一切联想、通感的产生还是由音乐而生，最终必将落实到音乐的语言、要素和形式上来，不能把走出学科本位理解为淡化音乐的本体。乃哟乃一课是一节以唱歌为主的综合课，这节课的重点就是引导学生能用不同的力度、速度、情绪来表现歌曲乃哟乃。虽然是一个短小精悍的歌曲，但是我从音乐本身出发，利用各种音乐要素引导学生充分的体验、表现歌曲的意境，师生共同度过了充满欢乐的四十分钟。首先，从内容安排上来说是比较成功的，以一个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是歌曲学唱前的创编游戏、学会歌曲后的摆手舞学习，还是土家族民俗风情的介绍，它们的目的只有一个，那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境，而不是为了体现多样的教学形式，创设完整的教学情境，为设计而设计。从教学方法上来说，我对识读乐谱的教学有了突破。歌曲虽然是由简单的三个音组成，但是对于三年级的学生来说，很难唱准。为此，我想许多办法。首先，我并不是单纯的划拍视唱，而是先用复习DO、MI、SOL入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了分组唱“1 3 5”的单音和三声部的合唱，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础。然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节，让学生在游戏中熟悉音高、掌握节奏。接着教师逐一板书乐曲的音符，同时学生视谱读出音高，有了这些环节，孩子们就能较准确流利地唱出歌曲的旋律了。这个过程设计的环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题。巧妙地将相关文化渗透到教学中是本课的另一个亮点。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现。本课中土家族风土人情的介绍，是在学生会唱歌曲后才进入的，让学生带着问题和好奇心来了解，恰到好处，更加深印象。摆手舞的学习也是过渡得非常自然，先了解舞蹈的来历，再现场看舞蹈，总结舞蹈特点，最后进行学习。总之，我从音乐