怎样写教案.doc

怎样写教学设计（教案）一、教材分析1课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。2本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）。二、学情分析1教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。2学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。3学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。三、教学目标1、对教学目标的基本认识三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观内容维度：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践了解（认识）、理解、掌握、灵活运用；经历（感受）、体验（体会）、探索。2、教学目标的表述知识与技能目标的表述：（1）行为主体教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。以往习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合陈述要求的，比如，使学生学会用代入消元法解二元一次方程组等。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。比如，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。（2）行为动词在“知识与技能”领域常采用结果性目标方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么？采用的行为动词一般较为明确，可测量、可评价。比如：了解：对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们；理解：对概念和规律定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系；运用：在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力。在“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个领域，常应用体验性目标方式，即描述学生的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词常是体验性的、过程性的，如“经历”、“感受”、“体会”、“探索”等。例如，“体验勾股定理的探索过程”，“通过对某实际问题解决途径的探讨，学会交流讨论”等。【案例1】七年级上册探索勾股定理的教学目标一位教师在教学拼图与勾股定理的内容时，是这样陈述课堂教学目标的：1掌握勾股定理，了解拼图验证勾股定理的方法；2学会拼图的方法，验证勾股定理，培养学生创新能力和解决实际问题的能力；3利用拼图的方法验证勾股定理，是我国古代数学家的一大贡献，借此对学生进行爱国主义教育，提高学习数学的兴趣。还有一位教师是这样设计的：知识目标：1经历综合应用已有知识解决问题的过程，加深对勾股定理，整式运算，面积的认识； 2经历用不同的拼图方法验证勾股定理的过程，体验解决同一问题的方法的多样性，进一步体会勾股定理的文化价值。技能目标： 1通过验证过程，渗透数形结合的思想，了解数学知识之间的内在联系；2通过丰富的拼图活动，经历观察、比较、拼图、计算、推理、交流等过程，发展空间观念，培养有条理的思考与表达的能力，获得一些研究问题与合作交流的方法和经验。情感目标： 经历用不同的拼图方法验证勾股定理的过程，从中获得成功的的体验和克服困难的经历，增强学好数学的信心。案例评析：在此案例中第一位教师在确立目标时，只注重知识讲授方面的培养，而且知识的连接方面也很单一化。第二位教师在确立知识目标时更加注意知识的内在联系，将勾股定理与其他相关知识有机地联系起来（整式运集，图形面积的认识），同时在拼图活动中注意培养学生的各种能力，也展示了勾股定理的文化价值和历史意义。四、教学重点和难点重点难点内容具体、明确确立的依据分析合理、科学，阐述清晰（主要依据教学目标、学情分析）。 1教学重点的确定一般地，在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容。通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能的训练等，都是教学的重点。2教学难点的设计指学生接受起来比较困难的知识点。往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，都是产生难点的因素。比如，在“等腰三角形的性质”中：难点：将等腰三角形“三线合一”的数学事实转化成数学语言原因：学生几何学习刚起步，接触的几何数学语言较少，而且描述也较不规范，因此很难将几何事实用语言描述出来。突破策略：让学生说一说，想一想，折一折，在交流合作中不断的总结完善。五、教学方法介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。六、教学用具（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。七、教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）课堂导入 引发探究 数学交流 得出结论 例题讲解 巩固提高 反思升华（一）课堂导入创设有效的问题情境是开展数学教学活动的前提，它能起到思维的定向、激发欲望的作用。什么是有效的问题情境？裴光亚先生作出了精辟的论述：愤、悱是对“问题情境”的恰当描述。愤，就是想求明白而感到困难；悱，就是想说出又说不明白它不只是“问题”，在问题的背后，还有一种内在需求，一种学生主动探究的愿望。好的数学情境应具有三个特征：（1）应该是学生熟悉的；（2）应该是简明的；（3）应必然的引向数学的本质。什么是最好的情境？没有答案，只能通过典例来感悟。下面我们来看几个案例：案例1：七年级上册确定位置设计1：老师不知道大家的名字，可是我有问题又想叫同学回答，你能否帮我设计一个简便的方法来叫同学，以便大家都知道老师在叫谁。由于来源于学生身边的事例，学生特别兴奋，都踊跃参加设计，经过争议，最后大家一致认为用第几列第几排来确定位置。于是，教师确定全班学生的列数和排数，便顺水推舟地得出设计2。设计2：为了使这种确定位置的方法更加简明，我们可以规定列号a写在前面，排号b写在后面，把它们记为（a ，b），如第二列，第三排的同学记为（2，3）；设计3：教师以（3，4）和（4，3）等来考察学生对有序数对的理解及运用；设计4：后续问题的分析教学，教师都以有序数对来点名（写在黑板角落），并贯穿于课堂始终。案例2：七年级上册探索勾股定理，两个老师设计的情境：课例1 投影问题：一艘轮船以16海里/时的速度离开港口向正东方向航行，另一艘轮船同时从该港口以12海里/时的速度向正北方向航行，一小时后它们相距多远？学生立即动手，画出了示意图，但又不知如何求出两船的距离，其参与意识很快从潜伏状态转变为活跃状态。课例2 教师：人类一直想弄清其他星球上是否存在着“人”，并试图与“他们”取得联系，为此人类向宇宙发出了许多信号，包括各种音乐、语言等。有数学家建议向宇宙发射“勾股定理”的图形，因为他们认为宇宙人一定认识这种“语言”。那么什么是勾股定理呢？相比较而言，我们认为课例1的情境创设比较好，学生观察投影后，动手画出示意图，很明显，此时学生都明白两船之间的距离是确定的，但究竟是多少，求解又困难，从而产生了一种内在需求，一种主动探究的愿望，真正起到了问题情境的“愤”、“悱”效果。而课例2的“到底什么是勾股定理呢？”只提出了问题，给学生留下一个悬念，起不到问题情境应有的“愤”、“悱”的效果。（二）探究互动要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（三）例题讲解在探索新知识后，一般都要安排例题讲解。我们在备课笔记中经常见到的是抄写的例题题目（有些甚至是课本中的题目），但却没有半点分析的内容，例题怎样呈现？思路怎样发现？解题有何规律？题目能否延伸？方法如何揭示？教师如何指导？学生怎样活动？等等。试想：没有充分的思考，精心的设计，难免会就题讲题，一讲就了，发挥不了题目在强化方法、引领探索、鼓励创新等方面的应有作用。例题的讲解要让学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化的过程，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。（四）练习反馈课堂练习是学生学习了新知识后的初步应用，由于学生刚刚接触新知识，在理解领悟、灵活运用等方面都不到“火候”，因此在组织练习反馈活动时一定要注意题目的基础性，使学生通过练习理解新知识、巩固新知识、运用新知识.所设计的问题一定要能反映学生掌握知识、运用知识的情况，综合性不能太强，有些教师在学生还没有理解新知识、掌握新知识的前提下，就进行什么“综合拓展”、“能力提升”、“中考链接”等，这样造成的后果是基础知识掌握不牢，学生形成两极分化，学困生失去起码的信心与兴趣，中等生向学困生转化，从而造成大面积的教学质量下降，这一点必须引起我们足够的重视.（五）课堂小结课堂小结是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式.课堂小结是课堂教学的有机组成部分，它是本堂课的总结与延伸，又是后续学习的基础。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。可惜现在的课堂小结都被统一为“通过这节课的学习你有哪些收获？”不分学科，不分课型，失去了它的丰富多彩的形式。其实，课堂小结的形式很多，要根据教学的具体内容来灵活选择。设计课堂小结要注意以下原则：（1）精要性原则：一般以34分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上来，从而提高教学质量；（2）引导性原则：结尾有了目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在学生身上，充分发挥学生的主观能动性，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，才能发挥课堂小结的最大作用；（3）激励性原则：课堂小结不应是简单的知识和方法的再现，而应是把学生引向新的目标，鼓励学生开展归纳和概括过尝试