如何有效布置作业.doc

.一年级语文作业的创新设计上庄小学 王娇娇目前，许多小学教师布置给学生的语文课堂作业，都存在以下问题：量多，只有少数学生能在规定的时间内较好完成，大部分只能勉强完成，作业质量很难保证；单一，形式单一的作业，乏味、枯燥、激发不起学习兴趣，学生应付了事；重复，如机械操作，很多劳动是无效的，挤占学生大量的课余时间。这些都不利于学生身心的发展，极大地伤害了学生的学习积极性和主动性。为提高学生素质，我从以下几个方面积极改进作业设计，取得了一定成效。一、布置动手作业低年级以识字为主。汉字是用偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，可让学生回家，利用废纸，剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆,然后让学生把卡片拼在一起，组成所学生字。学生在拼摆中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了对汉字认识的兴趣，可谓一举两得。二、布置“画画”作业低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如何把这一爱好与所学知识结合起来，让学生既感兴趣，又达到巩固知识的目的呢？这方面，可尝试了把字、物、事与画统一。如汉字中象形字是根据事物形状描摹而成的，教了这类字后，布置学生用画画来表现字形。如：日、月、山、水、田等，在画画时，学生要想到字形，尽量逼真，在以后用到这类字时，学生想象到图画，就会很快回忆起字形，画画为学生记住字形提供保障，又激发了学生兴趣，在轻松愉快中完成了任务。学习一篇课文后，让学生据课文中的事物画一幅画，然后把学的生字、词语标在图画中的相应位置。三、布置“说”的作业口头表达能力是语文教学中的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生展示机会，让他们得到父母的赞赏，激发继续努力的兴趣和信心。“说”的作业形式有：向父母讲一讲所学课文内容；向父母读一读自己喜欢的句子，背一背要求背诵的内容，讲一讲通过课文学习明白了什么通过作业，培养学生学会文明准确地进行人际沟通与交流。四、布置“自选”作业只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，因此在布置作业时不应千篇一律，一寸不变。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。 良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。为此，在作业评价上，我也做了以下尝试：1、多元评价，调动学生学习主动性。传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形势都很单一，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。因此，在作业评价中，教师应争取孩子们自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，调动孩子的学习主动性。同时在评价形式上，变单一的“”“”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，教师要经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠、一个小妹妹每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待，希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，或者来一个可爱的太阳娃娃当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，就要画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。每当孩子得到漂亮的卡通画时，急着要把本子递给同桌同学看，炫耀着老师画得又多漂亮，同时也渴望能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为孩子的发展营造了更加有利的环境。2、多次评价，让学生体验成功。现在的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“”。每次看见孩子的作业中出现了错误，在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“”补上。有时在作业上，写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。总之，小学低年级语文课外作业应该形式多样，评价也应该丰