试论初中思想品德课中导学性问题的设计.doc

试论初中思想品德课中导学性问题的设计有位哲学家曾经说过，“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去观察，去实践”。在课堂上提出让学生感兴趣的问题，能调动学生的积极性。学习目标就以导学性问题的形式呈现出来，让学生带着问题学习教材。 然而，教师提供给学生的自学提纲中设计不合理现象主要表现在以下几个方面： 1.导学的问题偏离学生的生活实际，仅就知识点提问题，缺乏生活性，也难以调动学生参与课堂的积极性。 2.问题的设计紧紧围绕课本知识点，答案固定，思维固定，缺乏开放性。 3.问题的提出笼统、呆板，有时直指结论，或者提问包含着深奥的问题，让学生无从下手，缺乏层次性。 4.问题的设计忽视知识的发生过程，忽视学生的认知规律，简单的一问一答，缺乏探究性。 以上问题的存在让思想品德课堂变得索然无味，对学生没有吸引力，无法完成教育教学的目标。笔者通过研究课堂问题的设计，针对课堂中导学性问题的设计谈几点肤浅认识。 一、温故知新型问题设计 在讲授新知识之前，有意识的将复习的内容设计成彼此相关联的问题，并预设部分新问题，为新的学习内容铺垫，并以此激发学生的求知欲，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现，理解新的知识，如此可是学生巩固拓展旧知，发现新知。 例如，在九年级的第一课，设计这样的问题：1.生活中你是如何履行自己的责任的?2.我们为谁履行责任?学生思考后发言，在家孝敬父母，做好力所能及的家务劳动;在校尊敬老师，团结同学，积极参加集体活动;在社会遵守法律、社会公德等。在解答问题的过程中，复习旧知识，激发了学生的思考，培养了学生解决问题的能力。 二、生活化问题设计 教师在开发利用教材的前提下，结合学生的认知和生活的实际设计一些富有层次感的问题。在编排上，教材每个知识领域都是由易到难，由简到繁，螺旋上升，并且依据“前有铺垫、中有突破、后有发展”的体系呈现知识内容，教师设计自学问题时要善于把教材中的静态知识转化为学生主动参与的各种活动，引导学生在自学活动中经历知识的形成过程。教师可以将课标中规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一个主题，按照学生的认知规律，力求以学生的生活实际为背景，以现实问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中生成知识。 例如，在初一思想品德课中，“一般违法和犯罪”的关系问题是一个教学难点。学生自学时，教师设计一个具体案例：魏某从小沾染了不良行为，开始小偷小摸，后来逐步发展到撬门破锁、入室盗窃，最终走上犯罪的道路。自学问题： 1.魏某的小偷小摸行为和入室盗窃行为都是什么行为？2.两者对社会造成的危害有何不同？3.由此可见，一般违法和犯罪之间有着怎样的必然联系？ 上述问题的设计从具体案例入手，体现了知识的逻辑性，也符合学生的认知，学生容易接受，教材难点迎刃而解。 三、情境问题设计 其实，大多数的思想品德课堂都是一个个生活场景的缩影。教学中如果恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，将生活中的案例拿到课堂，结合情景案例提出问题，让学生在案例中解题，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。 例如，有一位政治老师在讲创新课时，将科技发明小英雄的“跑步洗衣机”搬上课堂，让学生在观看视频的过程中，思考：1.小英雄为什么受到了表彰？2.从他身上可以学到什么？通过小组的思考、讨论，同学们得出了以下结论：1.要从小培养创新；2.创新不是科学家的专利；3.要创新就要学会思考，发现问题，从而深化了课本的内容，实现了德育目标。 四、时事问题设计 思品课的内容与社会时政、生活实际联系十分紧密，所以在自学问题设计过程中，教师要经常与社会生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，引导学生了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使问题的设计具有时代性和鲜活性的特征。这样，学生的自学才不会落入空洞的理论背诵之中，与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，才能达到有效地自学效果。 例如，有位思品老师，在讲授“保护大自然，我们在行动”这一课时，结合当前的西南旱灾，设计问题： 1.西南旱灾的原因是什麽？ 2.旱灾给我们那些警示。 3.青少年应该为此做出那些贡献？ 材料很新颖，一下子就调动起