CAI在高中生物探究式教学模式中的应用.doc

CAI在高中生物探究式教学模式中的应用随着现代科技的不断进步，近年来，多媒体计算机辅助教学（简称CAI）走进了中学课堂，广泛地为各科教师所应用，对传统的教学模式带来了巨大的冲击，也为中学生物课堂教学注入了新的生机和活力。如何打破传统的教学观念，将现代教学技术与传统的教学模式进行有机结合，使之更好地为教学服务，有效提高教学质量和效率，成为摆在各教师前面的一大课题。本文拟就CAI应用于高中生物科探究式教学模式谈谈笔者的一些体会。 一、CAI应用于生物科探究式教学模式的可行性 生物科探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现式学习”理论基础和生物实践性、实验性、直观性、综合性的特色与教学实践基础上的。这是一种以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。其教学过程结构为“课题背景探索评价”，通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。较之其他教学模式，探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。将CAI应用于探究式教学模式，可以有效地促进课堂教学，取得较好的教学质量和效益。 二、CAI应用于生物科探究式教学模式的一般程序 1、利用CAI课件创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究 在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生，因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而CAI课件能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本方式组织各种教学信息。它可以将不同时间、不同空间的不同生物同时展现给学生，也可以把肉眼看不见的东西表现出来，把不便于感知的东西以可以感知的方式表现出来，因而创设出的情境有很强的真实感和表现力，能够营造出课堂上良好的情感状态、思维状态，强化课堂内各种状态的协同效应，容易使学生动情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机，促使学生的思维从形象思维过渡到抽象逻辑思维。如在进行“基因工程的基本内容”这个环节的教学时，教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状，如青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素、豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气、家蚕能够吐出丝。以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果。但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？这样根据具体实例提出假设，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，激发了学生求知、探究的欲望。 2、利用CAI课件提供直观材料，为学生的积极探究创设条件 CAI技术的应用，可以提高学生感受事物的质量，让学生获得更生动直观的事物形象，它可以变抽象为具体、变静态为动态、化枯燥为生动，图、文、声、像并茂，调动学生多种感官参与，给学生自主探究提供充足的感性材料，使学生能在最短的时间内达到探究的目标，切实提高教学质量。如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物的生殖的教学重点，同时也是教学的难点，CAI课件可以很好地解决这一难题。 教师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态的演示可以让学生一目了然，帮助学生获得丰富的感性认识，快速掌握相关知识，从而突出重点、突破难点。在这个过程中，学生是教学的中心，教师只起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和首创精神，而学生在教师的指导下，积极进行探索实践，逐步做到了从感性认识上升到理性认识再指导实践。 3、利用CAI课件进行当堂考核，对学生的探究进行评价 探究式教学模式是一种比较复杂的教学模式，因为探究式教学是一种双重的教学过程：探究者对所研究的课题的学习，同时也是对探究过程的学习。因此“评价”这个环节就显得必不可少了。评价的目的是让学生回顾假设是如何验证的、知识结构和科学规律是怎样发现的，使学生学会分析自己的思维过程和思考方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。组织学生总结探究的过程并进行评价，可以维持学生内在的探索动机，增强学生探究的自信心，提高探求能力，并促使他们把获取的知识应用于新情境，解决实际问题。而CAI课件可以很好地帮助教师完成“评价”这个环节的教学。 三、CAI应用于生物科探究式教学模式的优点 1、能很好地调动学生学习的自主性 由于CAI课件能够很好地将教师课前准备的各项教学材料呈现给学生，其声、色、光、形兼备的特点，能很好地引起学生的有意注意，激发学生积极思维、主动探究，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，使学生对科学产生热爱的感情，激发学生探索问题的强烈愿望，达到培养学生创造性思维的目的。 2、让学生真正学会学习 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”探究式教学模式因对问题探求的过程性、参与性和责任感，学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性，便于学生的再造想象，也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析、概括和抽象，培养了学生的创造性发现能力。而CAI课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料，为其自学创造了条件。在学生自主学习、积极探索的过程中，教师要对学生进行科学方法的训练，真正让学生学会学习。 3、能够促进学生人格的完善 生物教学模式要把发展学生个性作为教育最重要的目标，好的教学模式能促成学生个性心理的良好发展。将CAI应用于探究式教学模式的整个过程中，教师的作用是及时将CAI课件中的相关材料在适合的时机呈现给学生，引导学生主动、积极地探索，并为学生的探索创造条件；而学生则在教师创设的情境下发现问题，积极主动地探索问题，以至最终解决问题、得出结论。这种课堂结构的改革，充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体作用，使学生在这种自由、宽松的学习气氛中，学习兴趣、各项能力和人格个性都得到了良好的发展。 所有的教学模式和教学技术都有自身的价值和存在的意义，任何教学模式和教学技术的运用都是为完成教学目标服务的。探究式教学模式强调了学生在学习过程中对问题探求的过程性和参与性，教师通过创设情境让学生进行观察来发现问题，进而解决问题、得出结论，让学生在探究过程的体验中发展以思维能力为核心