从高中视角看初中历史教学.doc

高屋建瓴，夯实基础从高中视角看初中历史教学摘要：在当前新课标背景下，如何将初高中历史教学有机的衔接，使之成为一个统一的整体，是我们历史教师必须要深入思考的一个问题。初高中学生在身心成长与思维转变以及学习积极性等方面存在着比较大的差别。同时，教师在教学取向、教法，教材在内容和形式上也存在着巨大的差别。本文试从高中的视角，从转变教师观念、激发学生兴趣、倡导多元评价等方面入手，对初中历史教学进行一些探索，以期回答如何使初中历史的学习为高中历史学习提供坚实的基础。关键词：初中历史教学；转变；兴趣 由于某些客观因素，在从事了近十年高中教学后，我今年开始了初中历史的教学。近三个月的教学实践，使我深深感到，初中历史教学与高中历史教学的巨大差异，同时也看到了初高中历史在教学上的衔接是一个薄弱的环节。因此，在当前新课标的大背景下，如何才能使初高中的历史教学有机地联系起来，成为一个统一的整体， 是我们每一个历史教师必须要深入思考的问题。一、初高中历史教学的差别1初、高中学生的身心差异中学阶段，学生的身心和思维方式发生了巨大的变化。初中生的思维在很大程度上属于经验型，需要借助生活中的亲身感受或习惯观念来进行思维；而高中生的思维已经上升到理论性，能够利用理论作为指导，进行归纳、综合各种事实材料，并掌握一定的逻辑思维程序，进一步扩大自己的知识领域，形成一定的知识体系。研究表明，由初中到高中，学生思维的发展存在关键期与成熟期。八年级是思维发展的关键期，学生的思维开始由经验型向理论性转变，到高二初步完成这个转变。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大大降低了理论思维水平，更强调知识的传授，导致这种思维的转变在历史学科中由初二推到高一。2初高中教师教学取向、教法的差别中考注重考察基础知识，总体教学内容少，难度低，考试要求低。高考则既注重基础，更注重考察学生对基本能力的掌握，从而造成教师在教学中的侧重点存在重大的差别。在教法上，初中历史教学主要体现历史的生动性，注重学生的感性体验，需要更多的提供形象的图画或视听材料，创设历史情境和氛围，以感染和吸引学生，以此激发他们的学习和思考的兴趣。而高中的历史学习则侧重体现历史的深刻性，重视历史的“明智”功能，以探究式学习为主，训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，培养创新精神，提高分析、综合、解决问题的能力。3教材内容与形式的差别初中历史教学体系以主题的形式，按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律，体现了历史的时序性和线索性。高中教材对历史知识的体系进行了重新整合，根据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容，涉及政治、经济、文化等各个方面，这既避免了初中与高中历史知识的简单重复，也有利于高中学生综合分析问题能力的提高。二、转变观念，高屋建瓴，夯实基础构建初中历史教学的整体框架不论初中或高中，在历史教学上，总是有很多的相似之处。在最近的教学实践中，我认为，师生思想观念的转变、学生学习兴趣的激发、教师的人格魅力等方面，在初高中的历史教学中都是想通的。1、转变师生思想观念初高中历史的教与学经常处在一种比较尴尬的地位。大部分学生（不论初中、高中生皆如此）都会认为，历史学科平时不用花时间，只要考试前突击一下就可以了，成绩也不会差到哪里去，从而造成学生对本学科的不重视，在课堂上就表现为懈怠、不听讲、不作笔记、不做作业等。作为一名历史教师，必须高屋建瓴，从一开始就要让学生感受到历史的功能与价值，认识到历史是一门必不可少的科目，会影响到自己的一生。“历史是为了学生的成长，包括生存、发展、学习、生活。要站在学生角度帮助他们找到学习历史的意义：历史可以让我们队所处的世界有所认识；通过对不同时空的人物学习，拓展经验，认识自己；明白人类社会活动的变迁与延续的过程；发展对人事世情分析思考判断的能力，提高思维水平；为自己未来的休闲时间培养兴趣活动。”同时，针对学生学习目的性强的特点，用现实的例子说明：中考的形式、各学科之间的关系等，使学生认识到在现实中，历史学科也不应被冷落，只有全面发展才能实现自己的梦想。2、激发学生学习历史的兴趣“兴趣是最好的老师”，中学生对新事物的渴求心理和好奇心理是最强的，因此我们必须要好好利用这种心理因素，用各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，这对初中、高中学生都是适合的。教学过程中，要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，创设有助于充分发挥学生潜能的氛围。对此，可通过制造悬念、及时肯定和鼓励学生的细微成功，从注意力集中和心理肯定方面下工夫，只有这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感、忽视自然就会大大减轻。在新课表下，必须要以提高学生学习兴趣为主，充分调动学生的积极性，让学生主动学习、体验学习、品尝学习的果实。3、高屋建瓴，帮助学生建构知识体系新课程标准下，教材是教与学的一种课程资源，而不是历史教学的唯一资源。作为教师，必须在课改理念和课程标准的指导下，用好、用活教材，从教学实际出发，对教材内容重新组合，防止学生“只见树木，不见森林”。要让学生不但见到森林，也要见到树木，就必须使学生知道“森林”纵横交错的关系。初中历史的学习，从功利性目标而言，是为了在中考中的制胜。但从长远来看，初中阶段的历史学习，一是为了“明智”，二是为了给更高阶段的继续、深入学习打好基础。为此，作为初中历史教师