人教版八年级数学上册 15.2 分式及其运算 练习题

分式练习题一、选择题1在，中，是分式的有()A1个 B2个 C3个 D4个2如果把分式中的x和y都扩大2倍，那么分式的值()A不变 B扩大2倍C扩大4倍 D缩小2倍3分式有意义的条件是()Ax0By0Cx0或y0Dx0且y04下列分式中，计算正确的是()ABCD5化简的结果是()A BaCa1 D6化简(x3)的结果是()A2 BC D7化简，可得( )A BC D8、计算（）2（）3（-）4得（ ）Ax5 Bx5y Cy5 Dx159、计算（）（）（-）的结果是（ ） A B- C D-10、化简：（）2（）（）3等于（ ）A Bxy4z2 Cxy4z4 Dy5z11、（-）6ab的结果是（ ）A-8a2 B- C- D-12、-3xy的值等于（ ） A- B-2y2 C- D-2x2y213化简+等于（ ） A B C D14计算+-得（ ） A- B C-2 D215计算a-b+得（ ） A Ba+b C Da-b二、填空题1计算：+=_ 2.计算：- =_3计算：+=_ 4计算：+5计算：+=_ 6当分式-的值等于零时，则x=_ 7已知a+b=3，ab=1，则+的值等于_8当x_时，分式无意义9化简：_.10随着电子制造技术的不断进步，电子元件的尺寸大幅度缩小，在芯片上某种电子元件大约只占0.000 000 7 mm2，这个数用科学记数法表示为_ _ mm2.三、解答题1、（-）3 2、（）2（）（-）33、 4、5、 6、- 7、-x-1 8、 9、（） 10、.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。11.先化简，再求值:-+，其中a=12已知x3y0，求(xy)的值13已知x2 012，y2 013，求(xy)的值.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。14已知y.试说明不论x为任何有意义的值，y的值均不变单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当