矛盾是事物发展的源泉与动力说课稿.doc

矛盾是事物发展的源泉和动力说课稿各位领导老师：大家好！我说课的题目是生活与哲学第九课第一框矛盾是事物发展的源泉与动力，从说教材、说学生、说教法学法、说教学过程、四个个方面展开。一、说教材(一)、教材地位从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。没有矛盾就没有世界。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。(二)、教学目标 根据教材结构和内容分析，结合高二学生的认知水平及心理特征确立如下目标知识目标 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义运用：运用矛盾同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。运用矛盾的普遍性和特殊性之间的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设。能力目标：使学生初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理认识和解决问题的能力情感、态度价值观目标：坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提的，没有斗争性就没有同一性。就不会有事物的存在和发展。坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。(三)、教学重难点： 矛盾概念与矛盾普遍性与特殊性及其相互关系原理 确立依据：矛盾概念是本课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析法。对立统一的观点是唯物辩证法的基本观点，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力具有重要意义，所以把它确立为难点。矛盾概念抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大的难度。进一步理解对立统一规律，需要把握矛盾的普遍性和特殊性的关系。矛盾的普遍性和特殊性的关系就是共性和个性的辩证关系。毛泽东说，是关于事物矛盾问题的精髓。不懂得它就等于抛弃了辩证法。二、说学生“矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。三、说教法学法自主探究法、教师提出问题，对学生引导。让学生在主动学习的基础上发现问题、提出问题、尝试解决问题，培养学生的自主学习能力。四人小组合作法：合作学习，培养团队写作精神。教具：多媒体四、说教学过程教学内容教 学 活 动设计意图教 师 活 动学生活动矛盾的同一性和斗争性矛盾的同一性和斗争性矛盾的同一性和斗争性矛盾的含义1、从学生入手：请本班的两位同学走上讲台，请同学们比较二人的身高。指出怎么知道甲同学是高的，因为相对于乙同学而言是高的。像“高与矮”这种关系你还能举出多少？2、以上列举有哪些共同点？3、在学生回答的基础上得出矛盾的含义：矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。4、出示材料：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。上述两诗句包含哪几对矛盾？1、学生列举2、学生回答：3、学生回答：噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。矛盾概念比较抽象、，因而教学过程中采用了贴近学生生活的事例，由具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。矛盾的基本属性矛盾的斗争性矛盾的同一性矛盾同一性与斗争性的关系教师请学生阅读教材67页：矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，斗争性与同一性是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。从同学们刚才列举的词语中看出矛盾着的双方互相对立、互相排斥、互相分离的属性、趋势斗争性（对立）请学生回答矛盾的斗争性的含义。2、学生阅读教材68页专家点评：哲学上的斗争与日常生活中的斗争一样吗？教师点拨：哲学上的斗争和日常生活中的斗争是共性与个性、一般和个别的关系。1、出示漫画：悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡”问：他敢剪吗？2、教师总结：结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。得出矛盾同一性的第一层含义：矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。3、出示问题：还能列举矛盾双方在一定条件下相互依存的事例吗？4、教师对学生的回答予以简单分析，同时强调矛盾双方相互依存需要“一定的条件”。5、出示材料荀子劝学：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”这则材料说明了什么哲学道理？教师分析：这是矛盾同一性的另一层含义。特别强调矛盾双方在一定条件下可以相互转化8、出示材料一：猫和鼠是怎样在竞争中共同生存下来？9、出示材料二：我党提出的构建社会主义和谐社会。从老子的鳏寡孤独废疾者皆有所养到西方的空想社会主义者的“和谐制度”建设一个富足祥和，人人各尽所能、各得其所而又和谐相处、充满活力的社会，始终是人类孜孜以求的梦想。用矛盾知识分析为什么要提出构建和谐社会？教师归纳总结：事物矛盾双方既相互斗争，又相互统一，从而推动事物的运动、变化、发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。请学生阅读教材然后概括出矛盾同一性与斗争性的关系：同一性以对立性为前提，没有斗争性，就没有同一性，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化、发展。学生积极思考作答2、学生回答：答案可能有不同，有的说敢，有的说不敢。3、学生回答：没有正确就无所谓错误，没有战争就没有和平等。4、学生回答矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。5、四人小组讨论、每组选一人做总结发言。猫和鼠相互对立、相互斗争在同对方的斗争中不断完善自己，改进自己的器官和机能，从而共同生存下来，说明矛盾是事物发展的源泉和动力。此部分主要是为了解决学生思想上的模糊概念，区分哲学上的斗争与日常生活中的斗争教学过程仍然采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例加深对“相互依存”的理解。运用这个事例主要目的是贴近学生实际，特别对学习困难的学生力求有一定的感悟，进行价值观教育。意图一，从自然界与社会角度分析矛盾是事物发展的源泉和动力；意图二，体现政治课的时代性，结合重大时政对教学内容的拓展，引导学生关注身边事，关注国家事。矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性1、展示图表自然界、人类社会的不同形态、人的思维领域都存在哪些矛盾？请同学完成图表2、出示材料：同学们都学过陶渊明的桃花源记，文章中描写了一个与外界隔绝和谐的没有任何矛盾的理想世界。从哲学角度看，这个世外桃源就真的一点矛盾也没有吗？教师归纳总结：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，时时有矛盾。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。4、播放动画蔡桓公讳疾忌医。提出问题：如何对待矛盾？讳疾忌医告诉我们什么道理？教师点拨：回避矛盾，不仅使矛盾不能得以解决，反而会使矛盾激化。学生讨论，分析，并回答学生回答：承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。从正反两个方面分析矛盾的普遍性。正确对待矛盾，而不能回避矛盾，达到情感教育的目的。矛盾的特殊性1、请学生探究70页材料 “家家有本难念的经”。思考（1）上述材料说明了什么哲学道理？（2）“因地制宜”、“因材施教”、“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道那些类似的成语？2、在学生回答的基础得出矛盾特殊性的含义，并在分析材料的基础上得出矛盾特殊性的三个表现。3、出示材料：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。这首诗体现了什么哲学道理？1、学生讨论、分析并回答问题上述事实说明了矛盾的特殊性；类似成语如：兵来将挡，水来土掩，入乡随俗等学生讨论分析并回答充分运用课本资源，并且该资源形象生动，贴近学生实际，易于理解掌握。运用古诗分析哲理，可以体现政治课的人文气息。矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系1、播放动画：公孙龙“白马非马”的故事。你可以悟出什么道理。教师点拨：矛盾的普遍性与特殊性不是各不相干的，而是不可分割的，二者是辩证统一的关系。 二者相互联结。普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性； 特殊性离不开普遍性；矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的，在不同场合又是可以相互转化的。 2、出示材料：请用矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理说明“从群众中来，到群众中去”“解剖麻雀”“抓好典型”“建设有中国特色的社会主义”的道理。 4、最后结论：矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础，是建设有中国特色社会主义