提高语文素养.doc

提高语文素养，提升生命质量 成都高新实验中学邓伟平一、体悟“语文素养”全日制九年义务教育语文课程标准明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”而普通高中语文课程标准也在“课程性质”里明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由此看出新课标中“语文素养”这一核心概念的提出，概括了中学语文教学对学生语文学习的要求，表明了学生语文学习应达到的高度，我的理解是：学生学习语文后应该形成一种语文修养，这种修养里包括对学习母语的态度、兴趣、习惯，包含学习母语的方法、效率、能力，包含着对母语的理解程度、运用能力。而从前“大纲”里表述的多是用“语文能力”、“语文素质”等概念，而新课标中“语文素养”明显涵盖面广，概括性强，这说明新课标对教师和学生的要求提高了，从这一提法的改变，也可以看出对语文课程的认识更深入、更明确、更科学、更符合社会要求。因此，学生语文素养的形成与发展，是学生全面发展和终生发展的基础。也是为学生终身学习和有个性的发展奠定基础，新课标彻底摒弃了语文学习目的的急功近利，而着眼于学生的全面发展和终身发展。二、跃上转型期的浪峰如何形成与发展学生的语文素养，除了需要先进的理念，更重要的是如何行动。要知道，我们目前的语文教育正处于一个转型时期，由以前的“知识训练型”、“能力培养型”发展到今天的“素养养成型”。随着社会的发展，学生的学习方法要转变，教师的职能、教学方法也要转变。我们要重新审视我们的语文教育，不能再抱着原来的理念不放。世界上很多发达、辉煌的国家在转型期掉队了，比如古代埃及，而原来落后的国家正趁着这个转型时期可以向前发展并超越以前先进的国家，真是机遇与挑战并存。我们的语文教育也是这样，上海江浙明显地走在了前面。众所周知，未来的社会是高科技与高情感并存的社会，未来的社会，文科将是大有前途的。吃东西，除了色香味，还要讲情调，这些东西对语文教育提出了新的要求，我们过去太注重客观化，太注重抽象性，在内容上急功近利，轻隐性目标，太过注重实用，忽视长远，这些确实离今天社会需求有一定的距离，可以说新课标就是在这种形势下提出来的。三、如何形成与发展学生的“语文素养”新课标里“形成”这个词，我理解是指原来没有的，现在有了，这就叫“形成”。这里面包含着如何使原来没有变成有，这里就有一个培养的问题，也就是说，在语文教学过程中，要注意对学生语文素养的培养，使其形成。这里的“发展”告诉我们“语文素养”是可以发展的，是动态的，而不是静态的，因此教师要研究如何使学生的“语文素养”发展，而且保持可持续发展的态势。从这两个词的使用，也让我们看到“学生的语文素养不是天生的，而是需要培养的，而且需要一个培养的过程，不是“一蹴而就”的。然而，长期以来，我们的语文教学缺少人文怀，不留余地，不给机会，不讲方法，事实上呈现一种“零思考”状态，没有思维的积极性、没有知新求异的快感，怎么能培养学生的思考能力？怎么能指望多数学生喜欢语文课？怎么能让我们感到教语文不痛苦？我们最大的悲哀就是学生学习语文后就厌恶语文了。因此，我们就要抓住语文改革的这个转型时期，激活学生学习语文的兴趣，我想，应从以下几方面去努力：（一）改变语文学习方式传统的学习方式是授受习得，学生学习被动、缺乏个性。要转变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗，需要相当长的实践过程，虽然说没有不好的教学方式，只有不合适的教学方式，但现在社会在发展，我们就不能抱残守缺，我们也应该与时俱进，因此，改变语文学习方式也要从转变教育理念做起，要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感，把语文学习变成学生的成长需求。1、倡导自主、合作、探究的学习方式过去的语文教学发挥学生自主学习的积极性主动性很不够，学生与学生、学生与教师的合作、交流、互动也很差，教学趋于表面化，缺乏探究，这些弊端比较普遍地存在着，这些问题已经为广大语文教育工作者所认识。语文课标正是针对这些问题提出了“倡导自主、合作、探索的学习方式”这一新理念。其实，这种学习方式已经在国际上许多发达国家普通采用，他们的语文课堂教学教师讲析很少，大部分时间是学生自学，讨论、质疑、争辩、探究，学生之间以及师生之间互动性很强。我想，我们既然承认“语文是一门实践性很强的课程”，就应该让学生在实践中学语文，语文教学应该给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，尽量让学生自己去阅读，自己去写作，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并让学生互动起来多交流、多讨论，使学生在自主活动中培养学习兴趣和主动学习的意识，在自主、合作、探究的学习过程中全面提高自己的语文素养。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。但是，山那边真能看到海吗？任何一种新的理念的介入，总要在一番磨合中寻找到适合存在的土壤，传统的坚冰真的那么容易被打破吗？这实际上是新课程改革实验中，摆在我们面前的一道难题。在以往的语文教学中，教师要明确教学目的，教学重点，这固然没错，但在倡导学生自主学习的今天，这就有了相悖的地方，因为过分强调目的性，就削弱了学生学习的自主性，学生在不熟悉课文的情况下，自主阅读还未开始，我们就把目的或重点告诉了学生，实际上就圈定了学生思考的范围，无形中学生质疑的空间缩小了，创造的欲望减弱了，就无从体会自主学习的乐趣。因此，我理解，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目的。而应当引导学生在辨析问题上下工夫，帮助学生在辨析问题上学会思考，学会探索，学会提出有价值的问题，学会总结和归纳，达到不断地提升和发展自己的能力，从而激发更大的学习欲望的目的。惟有如此，我们才能尽情拥抱越过千山之后所呈现的碧海蓝天。享受大海赐予我们的博大精深。2、语文教学应在师生平等对话的过程中进行哲学上提出，作者与读者是人与人的精神联系，在你中发现我，我们的阅读行为，就意味着对话与交流的关系，这关系是双向互动的，平等的，互为依存的。双方都是主体，即主体与主体之间的一种交流，作家、作品、读者西方认为是“三R关系”、是平等的，是一种思维碰撞和心灵交通的动态过程，你中有我。因此，我们的学生，我们的读者也不再是消极被动的。新课标中的“对话”告诉我们：教学中要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，所以说，阅读是一种多重对话，归纳起来，我认为有以下几种：教师与学生对话两者之间不再是灌输与被灌输，主宰与被主宰的关系，而是一对对话主体，在民主气氛中，双方自由去说，互相倾听，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。学生与学生的对话传统语文教学缺少学生与学生之间的横向联系，学生相互对话，相互影响过程中的教育因素被忽视和浪费，新课标中，十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流各抒己见，这样，学生能更快地成为学习的主人。学生与文本的对话教师指导学生学会自学文本，走进文本，与文本广泛对话，交流。语文文本所选课文，大多是精选的语言运用的典型，学生可不经过教师“传递”，直接去阅读文本实现“审美期待”，达到对文本的自我理解与感悟，这是学习语言的最佳渠道。学生与作者对话要让学生自己走近作者，全面了解作者的身世为人，创作风格和创作这篇文本的背景与意图，并学会迁移学习作者的其他作品，真正与作者广泛对话交流，走进作者的精神世界。学生与编者的对话编者为何选这篇文章，如何又把这篇文章放入这个地方，这也是需要学生去思考的，只有这样，去了解编者的意图，去揣摩编者的心思，你才能对这篇文章进行深入的领悟和理解。学生与生活的对话语文的外延等于生活的外延，学语文的最终目的在于在现实生活中应用，因此，教师在让学生与文本作者对话的过程中走进生活，与丰富多彩而复杂纷繁的现实生活直接对话交流，从生活中筛选和获得活的知识信息并内化为自己的能力，从而又超越现实生活。学生与自己的心灵对话学语文，旨在提高自己的语文素养，审美情趣和人文品质。因此，在教学中，我们应指导、引导学生会走进自己的心灵世界，通过对文本、作者、生活等认识，与自己的心灵广泛对话交流，从而有自己的独特发现和见解，进而超越自我，走向人生的完美境界。总之，多重对话是客观存在的，高明的教师是能调度、引导、激活各方面好的东西，教师只是组织者，促进者，也是对话者之一。要记住，教师是第一小提琴手，但绝对不是指挥家。（二）努力开发教学资源新课标明确指出：“学校在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补、互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”众所周知，语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口，我们的语文教学也应该与时俱进，适应改革开放的新形势。所以，我们的语文学习就必须关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展，语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”，“语文的外延和生活的外延相等”，“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点，联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性，普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。然而，重要的不是纸上谈兵，而是如何落实在行动上，语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的，语文能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟，自得。并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。那么，我们语文教师，就应该努力开发教学资源，因为凡是可以成为语文教学资源的，都是学生获取语文素养的渠道。虽说资源可以共享，但我认为教师应该先富起来。诸如古人，今人和我们自己的教学资料，教学经验，这是一笔非常重要的财富。我们当中有许多优秀教师，一辈子敬业爱岗，勤勤恳恳、任劳任怨，积累了不少的教学经验。但由于不善于动笔写教学日记，临到退休，除了一些久积的尘封的备课笔记以外，手头空空如也，应该说这是一种悲哀。要知道，我们的教学目标不是让每个学生都成为理论家，也不